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如何做好班级管理工作
余庄小学 李锦
班级是微型社会，是学生学习成长的摇篮。班主任则是班级工作的策划者和领路人，对班主任来说控制班集体全局，稳定班集体秩序，是促进全班学生发展的前提。而要解决班集体全局和秩序问题，就必须把握好以下几个关键。
一、切实实现班级管理民主化，让全体学生都来参与班级管理，充分激发全班学生的主人翁意识。
民主应当是班级管理与教育的目的，民主是我国社会发展目标和全国人民共同奋斗目标的内涵之一。班主任应当为推进社会主义民主与进步而努力，有责任对全班学生进行社会主义民主教育。学生作为未来社会的主人，应当从小养成民主的习惯，学会以主人的姿态独立思考；学会在讨论中给自己寻找论据和倾听别人的论据；学会在表决后，特别是自己的意见被否定后坚决执行多数人的决议和意见。民主更是班级管理与教育的原则和方法，民主就像一座沟通师生情感的桥梁，民主程度越高，师生之间的情感越浓厚，相互理解与支持的程度也越高。学生在充分信任理解的基础上表达意见，然后按照统一意见行动，就可能最大限度的发挥学生的自主性，积极性和创造性。
中国青少年研究中心少年儿童研究所对杰出青年的童年时期调查发现，其中89.19%的学生童年时期做过学生干部，这一数据告诉我们，曾经做过学生干部的人成材率较高。因此我在班级常规管理方面做了一些探索，实施“一日班长”轮流值日制度，把班级管理权教给全体学生，从而激发学生的自律精神和责任心，培养学生的自主管理能力，提高学生的整体素质。这学期我担任二年级班主任，自报到那天起，我就在班内进行广泛的动员，鼓励每个同学树立起自信心，尤其引导那些自卑的学生正确认识自己，增强自信心和进取心。我还以《假如我是班长》为主题，开展班会活动。通过交流，我发现全体同学都有当班长的愿望。于是我们班就开始实施“一日班长”轮流值日制度。在我的指导下，每个同学在值日的这一天，都以积极的态度安排班级大小事务：检查家庭作业，早读，默写以及个人卫生等；管理同学的行为，如要求同学上课遵守纪律，下课不追逐打闹，不说脏话等。同时，每个同学在值日的这一天都应以身作则，不打击，报复同学，不包庇同学。这样可以增强学生的自律意识，有效提高学生的思想素质，这样做，密切了学生之间的联系，营造了真诚友爱，活泼轻松，上进的气氛，形成了自主管理机制。同时每个学生的个性和才能都能在班集体中得到充分的表现，学生从内心深处喜爱自己的班级，认为自己的荣誉与班级的荣誉密不可分，自己是班级的主人。实施“一日班长”轮流值日制度以来，我带的班班风正，学风好，增强了学生的参与意识和责任感，提高了学生的综合素质。
我班的学生工作实践证明：民主值班不仅必要，而且可行。只要民主得法，既不麻烦，也不会出乱子。相反，在实行民主的班集体中人心齐，热情高，士气高，政通人和，人人争先，行动迅速，班主任则轻松潇洒，一呼百应，指挥若定。
二、构建班主任领导下的学生自我管理，自我教育的班级集体内部管理体制。
真正的教育是能够激发学生开展自我教育的教育。班主任工作要讲究培养班集体，通过集体教育学生个体，讲究集体教育和个别教育相结合。因此，班主任在抓个别教育的同时，应当注重合理的学生集体自我管理体制的设计，建立和健全。这种体制包括班集体组织机构和班集体规章制度两方面。构建班集体的组织结构有一个选拔培养干部的问题，但这个问题只是构建体制的的内容之一，在把握班集体全局的问题上，构建班主任领导下的学生集体自我管理体制，至少与选拔培养优秀学生干部同等重要，因此创建这种体制的实质是培养班集体。通过集体来教育学生，有事半功倍之效。如果班主任将能否教育好全班的赌注下在能否选拨培养一两个得力的学生干部上，就颇具风险了。一旦这些干部闹情绪或者班内选拔不出得力干部，那么班主任只好亲自到班里监控学生。这种“跟，抓，泡”的做法不仅使班主任整天劳心费神，疲于奔命，而且学生也会很反感，会挫伤学生的自觉性和主动性，班主任的工作也会事倍功半。因此，一方面，班主任应该成为班集体组织机构的设计师和构建者，要根据科学理论，教育需要和本班特点，精心设计和构建一整套能够充分发挥班级集体教育功能的集体自我管理机构。另一方面，班主任还应引导学生做好“立法”工作，实行“依法治班”,也就是说班主任应当将自己的基础教育要求和学生的共同合理要求，凝固为班集体的规章制度，成为班集体组织机构的运作规则和全班学生的行为规范。
三、班主任要干班主任的活，不能代替班长甚至代替组长干活，更不能简单地“跟，抓，泡”
对学生实行全天候监控，实际上是做应当由班长，委员，组长甚至学生来做的工作。从认识的角度讲，这是不了解学生，不信任学生；从能力角度讲，这是教育不得法。
班主任应当是班集体的领导者，组织者和班集体内部关系的协调者，是独立于班集体学生自我管理体制的主导力量。班主任绝对不能成为班集体内部管理机构或系统的一个环节，否则，班主任必然整天泡在班集体中，那就很不利于发挥学生的积极性，主动性；很不利于实现学生集体的自我管理。
信任学生，应当成为班主任的信念。班主任应当尽可能将班集体的各项事务教给学生来办，除了偶尔做示范以外，学生能办的事干部不能代办，学生及干部能干的事，班主任不能代办。尤其是常规任务，如考勤，打扫卫生与检查等，绝对不能系在班主任脖子上，都应当分割给学生和干部来操作。这样一来，班主任才有可能以大量的时间和精力来做以下三项更重要的工作。其一，就班集体中的具体问题或具体学生，实施深入细致的的思想教育；其二，就班集体的历史，现状和发展方向进行思考，适时推出新举措，不断提出新要求，引导全班学生向更高层次发展；其三，就班级管理与教育的规律性问题进行研究探讨，不断提高自身工作水平，发展教育科学。
四、为保证教学目标的顺利实现，班主任必须要加强班级管理中的心理指导和调节。
在班级管理中，若能有效的利用人，财，物，事件，信息等管理要素，加强对学生进行正确的心理指导和情感沟通，就能和谐，愉快地共同创造一个有凝聚力，有朝气，有活力的班集体，而且还有利于学生愉快的完成学习任务，全面提高自己的整体素质，完善个性品格，具体可以从以下几个方面入手：
1.重视心理激励，以调动学生各方面的积极性。
班主任应有意识的通过各种行之有效的方法对学生进行心理激励，帮助学生树立强烈的责任感，荣誉感，成就感，使他们始终保持一种激情。我们几千年灿烂的中华文明，造就了一大批“名人”“伟人”，这些对青少年来说，有着巨大的引导，影响作用。班主任可充分利用这些教育内容，旁征博引，激发学生积极向上的动力，让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而为自己喝彩。另外，还要针对不同类型的学生，提供不同的表现机会，如对优秀学生，班主任应从严要求，避免不良心理品质的产生，对暂时后进的学生，重在启发觉悟，拨动心弦。班主任应首先给予学生满腔热情的关怀，让他们感悟到老师的一片真诚，并在教师的耐心“感化”中树立克服缺点的信心。要满足他们的“自尊心”，帮助他们消除疑惧心理与对立情绪。心理学研究表明，任何人都渴望得到别人的承认。这对于后进学生来说尤为重要。实践证明，没有行之有效的心理激励，师生间的心理沟通就无法畅通，也就无法形成心理相容的班级心理环境。
2.加强心理投入，以确保教育教学目标的实现。
心理投入，是班级每个成员出于对班集体的关心，以主人翁的态度为班集体目标的实现所表现出来的自觉地的心理状态。心理投入有助于产生师生间的心理相容，从而建立起民主、平等的师生关系，形成青少年学生对班集体的归属感和依附感以及对教师的崇敬感和亲切感，其教育教学效果将会事半功倍。首先，是对班集体建设目标的心理投入。班集体就是一个“小社会”，性格特征各异的青少年组合在一起，作为教师，能否激发他们对班集体建设目标的认同感、责任感和使命感，能否跳动他们的积极性、主动性和创造性，在很大程度上取决于自身的投入。只有当事生在班集体建设目标上经过心理沟通，达到心理相容、认识一致时，师生才能相互信任、相互支持，也才能达到班集体目标建设的整合。其次，是对班级日常管理的心理投入，表现为建立班级良好人际关系中情感的投入。教师应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，一球的师生情感上的共鸣，形成强有力的班级凝聚力。情感的投入，要避免师生间的相互猜疑、相互排斥甚至相互敌视，要为班级创造性活动提供积极乐观的心理氛围，使班级成员都能保持良好的心境，进而充分发挥自己的主观能动性。情感的投入，能进一步把握住潜藏在学生深层次一意念中的思想脉搏，以便班主任针对不同层次的学生采取不同措施，帮助学生排除心理上的干扰。教师应把学生、亲人、以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想，替他们办事。只有当学生感到学校的可爱和教师的可信是时，她们的身心才会处于活动的最佳状态。