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小学语文教学片段实录与评析（集锦）
入境 感悟 激情 ——人教版第十一册《我的战友邱少云》教学片断实录一评析师：（播放录像：中午时分，情况突变，可恶的敌人竟使用燃烧弹连连猛攻，烧着了荒野，火苗乎乎蔓延，烧得茅草发出毕毕剥剥地响，霎时间，这片空旷的荒野变成了硝烟弥漫的一片火海。一个意外的情景出现了——邱少云被一团烈火整个包住了。）出现了怎样的危险情况？生：邱少云遇难了。生：一团大火把邱少云整个包住了。师：哎呀！这怎么得了？作为战友的我会怎么想？邱少云会怎么想？怎么做？我们转换一下角色，分两大组（作者组、邱少云组）来深入理解课文，体会角色好不好？生：（齐）好。（生分别进入角色，进入课文情境，组内交流）师：作者组的同学，你们有什么感受？生：见到战友被烧，我心理非常着急，痛心。我同时也担心邱少云会跳起来或叫起来，要是这样，我们的战斗计划就会全部落空。生：我暗示他就地打几个滚，熄灭身上火，这样就可以保全自己。但还是不行，头上的敌人一下子就会发现目标。生：老师，其实邱少云身旁不远处就有一个泥水坑，他完全可以一点点挪过去，熄灭身上的火。生：不可以，就算熄灭了烈火，但没有茅草作伪装，不也暴露自己了吗？这样做还是不行。师：还有生存的可能吗？生：也有，我完全可以帮他扯掉棉衣，救出战友，但这鲁莽的行动造成的后果也将不堪设想，所以我又无奈又难受。生：我在心里默默地祈祷着邱少云能转危为安，祈祷大活突然熄灭。生：这惨不忍睹的一幕实在让我悲痛万分，心如刀绞一般，泪水迷糊了我的双眼，我不敢朝他那看，但又忍不住不看。师：这“不忍心看，又忍不住不看”又该怎样理解？生：不朝他看他那儿是因为不忍心眼巴巴地看着战友被烧；忍不住不看，是想看看这位年轻的战士是怎样做到纹丝不动的？生：火烧得皮肉“吱吱”响，实在太惨了！所以不敢看；但一想到能看邱少云也许是最后一次啦，所以忍不住不看。生：现在，我唯一能做到的，只有用眼光来安慰他，赞许他。也许他能读懂这些，减轻一点点痛苦。师：谁能把这复杂的心情通过朗读表达出来？生：（朗读——体会——朗读） …… 评析：入境。充分发挥现代化教育技术的优势，恰当好处地运用媒体创设情境，建构了立体环境，让学生步入“声、像、形“的同步画面中。 感悟。进入课文情境，进入人物角色。运用“看、听、读、思、议“实践活动，从“人物表现——内心世界”的真实感悟中获得成功的内心体验。通过“自主探究、团结合作、自我展示”全面培养提高了学生的语文素养。激情。用“心理视线”去感知去领悟，让学生得到了情的激发，智的启迪，美的熏陶，进而实现了入境、感悟、激情的最佳境界

小学语文教学片段实录与评析（集锦）
营造氛围 激活主体 ——人教版第九册（口语交际）《可爱的家乡》教学片断与评析（课前准备：1、让学生搜集家乡风景、名胜的资料。2、分好小组，课前将每小组的桌子摆放在中间，学生坐在四周。）师：课前，老师布置大家搜集了资料，在这节口语交际课上请你向大家做个汇报，展示一下你的才华。现在每个小组就是一家旅行社，我是外地的游客，想选择一家旅行社参观一处景点，看看哪家旅行社能打动我。现在，请同学们想一想，然后列出说话提纲。（学生思考，列说话提纲）师：现在请同学们在小组内交流，介绍你选择的景点，当他介绍时，小组内其他同学就是评委，然后选出你们旅行社最优秀的导游员向老师和同学们介绍。（学生在组内交流，每个学生都介绍，每个学生都参与评价。教师参与到学生活动中，倾听、指导并给予鼓励性评价。）师：现在请各小组选出最佳导游员做好准备，咱们要开展一轮竞赛，看看谁能打动我。竞赛之前，老师还请一名同学说一句话嘱咐一下你们组的导游员。生：说话的语句应通顺、连贯。生：应按照一定顺序说。生：态度要大方自然。生：要讲普通话。生：要带着对家乡的热爱和自豪的感情说。生：要抓住景观的特点说。师：请各小组的导游员牢记同学们的嘱咐，竞赛开始吧！生：（戴着太阳帽，拿着写有旅行社标志的小旗，抢先冲到讲台前。）我是“红苹果”旅行社的导游员，我向大家介绍的是被称为玉龙古村的中华第一村。它位于阜新县沙拉镇查海村的25公里处。这是一处有八千年历史的文化遗址。这一文化遗址约二万平方米，在其中八千平方米的范围中，已挖掘出原始房址55座。房址之间密集有序，排列成行，方向一致。这里出土的文物主要有石铲、石锄、石刀、石斧、石敲砸器、石磨棒、石磨盘、陶器。出土的玉制品中的龙纹陶片和石堆塑龙，堪称世界第一玉和华夏第一龙。因此，阜新被称为玉龙故乡。1992年市政府在这里修建了查海博物馆，并对游人开放，博物馆内设石器、陶器等四个展厅，最引人注目的是高9米，长60米的原始自然风貌全景图的照片，（大屏幕显示）当你走进中华第一村这片具有八千年古老文明的土地，会使你感到做为一个阜新人的骄傲。生：听了他的介绍，我就像上了一堂生动的历史课。生：他知道的可真多，还用了那么多具体详尽的数据。生：听了他的介绍，我感到做一个阜新人的骄傲。生：我想亲自踏上这古老的文明土地。师：你们说得太好了，我现在就想去中华第一村走一趟，亲自去感受那古韵悠长、名播四海的古人类遗址的神奇。请你告诉大家。你是怎样知道这些的。生：假期，妈妈带我去了中华第一村，参观了查海博物馆，那些详尽的数据和资料，我是在书中看到的。师：希望大家都能像他这样爱读书并学会搜集信息。生：（按捺不住急切的心情，冲到讲台前）中华第一村真的令人神往，绿叶旅行社带你去的地方同样使你兴奋不已，我要向大家介绍的是海州露天矿…… 师：老师也曾去过海州露天矿，看到的和你说的一模一样，但老师不知道那些具体的数字，你是怎么知道的？生：爸爸是一名煤矿工人，带我去过海州露天矿，那些具体数字是从网上查到的。生：听了他的介绍，我仿佛领略到了海州露天矿的丰采，它曾是亚洲第一大煤矿呢！生：我还知道，阜新的煤生成于中生代，是大规模的地质变迁形成的。师：你们表现的真棒，并且会用现代化的手段搜集信息。生：（背着背包，包到黑板前）玉龙古村与露天矿是阜新的骄傲。现在请大家轻松一下。穿好登山鞋，背好旅行包，青草旅行社将带你去乌兰木图山…… …… 师：通过几名导游员的介绍，老师知道了我们这座煤电之城有着这样的璀璨夺目的远古文明；令人叹为观止的悠久历史；令人流连忘返的秀美客商河山，我真的感到了做一个阜新人的骄傲和自豪。评析：营造了和谐的交际氛围，让学生乐于交际。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。教师精心设计教学策略，将每个小组假想为一个旅行社，调动了学生的表现欲，培养了学生竞争意识，使学生在课堂上自始致终情绪饱满、兴趣盎然。创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人。教师勇于打破常规，大胆采用分组的课堂教学方式。课桌分组摆设，方便学生之间相互交流，促进学生自主、合作、交往，使学生成为交际的主人，师生共同评价，体现了口语交际双向互动的特点。

执教：熊苏芹点评：时守礼
学习《小露珠》一课，通过品读语言，引导学生知道小动物和植物都很喜欢小露珠，感受大自然的和谐、融洽和美丽，是教学的难点所在。而教学中通过品读语言文字，引领学生走进言语情境，感受语言背后那份浓浓的人文气息——小露珠如孩子般调皮可爱，充满爱心，乐于给予；小动物和植物如长辈般对小露珠发自内心的喜爱。
片段一：
师：这节课，有一位同学特别熟悉的小伙伴跟随老师来到我们的教室。
(师板画“小露珠”笑眯眯的模样。学生们齐读课题。师板书：小露珠)
师：同学们，通过读课文，你觉得小露珠怎样?能完成填空“( )的小露珠”吗?(在课题前添加括号)
生：可爱的小露珠。
师：听出来了，你也很喜欢小露珠。
生：闪亮的小露珠。
师：读读课文第一自然段，你觉得又是怎样的小露珠?
生：调皮的小露珠。
生：会变魔术的小露珠。
师：同学们，你们觉得变魔术怎么样?
生：很神奇。
师：咦，小露珠怎么会变魔术呢?
生：小露珠在草叶上、花朵上、禾苗上爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，很奇妙，就像小魔术师。
(师随机板画小露珠“越来越大、越来越亮”，帮助学生感悟小露珠的变化过程。)
片段二：
师：在第一自然段中，能读出小露珠那份变化的神奇吗?
(学生们再次自由练习朗读课文)
(一位学生读“夜幕降临了”)
师：太阳公公下山了，田野里雾漾漾一片，黑乎乎的，草丛中不时传来蟋蟀的鸣唱。请你们边读“夜幕降临”这个词语，边想象这种情境。
(学生们再次练读“夜幕降临了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后，继续感情朗读第1自然段。)
生：小露珠很高兴。
生：小露珠希望自己快快长大。
师：小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚，一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香……此时，小露珠心里会有怎样的感受?
生：很舒服。
生：柔柔的。
师：小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚，禾苗、小草、花儿不生气吗?
生：不生气。它们也很喜爱小露珠。
师：再读读第一自然段，体会一下小露珠是不是玩得很舒服。很尽兴。
(学生们再次感情朗读第一自然段)
片段三：
师：黎明来了，小动物们醒了，它们对小露珠怎样呢?
(学生们自由读2—5自然段)
生：小动物们都喜欢小露珠。(师板书：小动物们喜欢)
师：小动物们为什么都喜欢小露珠?谁来读读2—4自然段。
(生读)

《蚂蚁和蝈蝈》课堂教学案例与评析
教学理念：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。苏教版国标本小学低年级语文教材选用的课文，内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。课文的语言规范，字里行间留有想像的空间，易于进行说话训练。插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，与课文有机结合，构成一个整体，使观察图画、理解内容、语言训练三者相得益彰。图文的协调配置，还具有引发想像、启发思维的作用。
教材说明：
一年级下册第18课《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们：只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。全文共三个自然段。第一自然段讲夏天一群蚂蚁在搬粮食。第二自然段讲几只蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，躲在大树下自由自在地乘凉。第三自然段讲冬天到了，蚂蚁安然过冬，蝈蝈却又冷又饿，神气不起来了。课文三个自然段都配有插图，有助于学生观察想像，有助于教师训练说话。
片段1
师：小朋友们，一说起夏天，我们都会说“夏天真热”，你能说说夏天到底有多热吗？
生：夏天，我穿着很薄的裙子，身上还流汗。
生：夏天特别热，人站在外面就好像在洗热水澡一样。
生：夏天，我即使呆在屋里也觉得喘不过气来。
……
师：夏天，你最希望呆在什么地方过什么样的日子？
生：我最希望呆在家里吹空调。
生：我也想呆在家里，最好有西瓜吃。
生：我最喜欢和妈妈逛超市，那里凉快，还可以买些雪糕吃。
……
【评析】学生的生活经验是说话训练的源泉，引发学生内心深处的生活感受，学生就会有话可说、有话要说，说出的语言给人以身临其境之感。学生都经历过炎热的夏天，对夏天热的感受都很深刻，只要设计好问题引导他们说话，他们就会将内心的感受化为语言表达出来。
片段2
（出示“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”）
师：自己读一读，演一演吧。（小演员们个个演得十分投入，兴致盎然。许多学生弯着腰，躬着背，一只手攒着劲，另一只手还抹着汗。）
师：（趁热打铁）蚂蚁们除了用“背”和“拉”这两个动作搬粮食，他们还会采用哪些动作搬？（学生就好像被注入兴奋剂似的，情绪更高昂了。）
生：略。（学生分小组说，然后边说自己想到的动作边表演。）
师：（精选几个学生上台做定格的动作。）谁能从这些动作中任选两个不同动作，并用上“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”（投影显示）说话？
生：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的拉，有的推，个个满头大汗。
生：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的扛，有的拖，个个满头大汗。
师：蚂蚁们热得直流汗除了用“满头大汗”这个词来形容，还可以用“浑身是汗”或“汗流浃背”来形容。（投影显示）
生：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的抬，有的顶，个个汗流浃背。”
……
【评析】将课文内容、表演与说话训练有机地结合起来，莲山课件就显得生机勃勃。
片段3
第二自然段开头一句“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”因为这句话隐含着丰富的内容，我在教学中是这样设计的：
师：蚂蚁搬粮食的时候，蝈蝈在做什么？
生：（读）“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”
师：他们看到蚂蚁搬粮食，有什么看法？
生：（读）“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”
师：（投影图画）他们会怎么说呢？
生：蝈蝈会说“蚂蚁，你们真傻，天这么热还干活，看看我们多舒服呀！”
生：“小蚂蚁，你们是傻瓜，别搬粮食了，过来乘凉吧！”
生：“真是一群笨家伙，在大树下唱歌、睡觉多自在，不会享福！”……
【评析】学生的思维离不开形象，学生的说话离不开想像。挖掘课文语句中隐含的内容、结合看图进行说话训练，可以激发学生的想像力，使学生在莲山课件上能创造性地运用语言。
片段4
（课文第三自然段读懂后）
师：请小朋友再读一读课文第一、二自然段，想一想：冬天，蚂蚁和蝈蝈为什么过着如此不同的生活？
生：夏天，蚂蚁搬了许多粮食，所以冬天生活得好；而蝈蝈，夏天，在大树下乘凉，不劳动，所以冬天又冷又饿。
生：“蚂蚁夏天勤劳，冬天就过好日子；蝈蝈夏天懒，冬天就过不好的日子。……
【评析】比较最能使学生明了蚂蚁和蝈蝈不同结果的原因，原因明白了，学生的说话自然就水到渠成了。
片段5
（全文学完后，我用口头描述的方式创设情境，训练学生说话。）
师：转眼间，夏天又来到了。一只老蝈蝈把大家召集在一起开会，讨论今年夏天该怎样做。现在，你们就是蝈蝈了，四人一组开会讨论吧！
生：今年夏天，我们要和蚂蚁一起搬粮食。
生：我们还要盖房子，搬来的粮食放在房子里，冬天我们就不会又冷又饿了。
师：去年夏天，你们笑蚂蚁是傻瓜，现在是不是该向他们道歉呢？
生：我会对蚂蚁说“对不起，蚂蚁，其实你们不是傻瓜，我们才傻呢！”
师：称呼蚂蚁兄弟或蚂蚁哥哥、蚂蚁姐姐，是不是更有礼貌？
生：“蚂蚁哥哥，请你们原谅我们，其实你们很聪明了，夏天搬粮食，冬天就有吃的了。”
生：“蚂蚁兄弟，今年冬天我们要请你们到我们家吃饭。”
【评析】阅读教学中，捕捉课文的后续语言，既可以加深对课文内容的理解，也可以使学生的说话能力得到提高，还能使学生在说中明理。
学生在说话训练中发展是不仅仅是说话能力，他们还懂得了做人的道理，深入透彻地理解了课文。阅读教学的目标在兴趣盎然的说话中全部达成。

《比尾巴》课堂实录与评析片段
师：那么其他三种小动物的尾巴又有什么用呢?
生：不知道。
师：老师来告诉你们：公鸡和鸭子的尾巴是帮助它们保持身体平衡的，兔子的短尾巴可以在紧急情况下帮助自己逃命。当兔子被猛兽咬住时，它立刻使用“脱皮计”，将尾巴的“皮套”脱下，这样就赢得了逃命的时间。
师：你还知道别的动物的尾巴的形状和用途吗?
生：我知道牛的尾巴又细又长，是用来赶牛蝇的。
生：我知道马的尾巴像头发。
生：我知道小鱼的尾巴是用来拨水的。
生：燕子用尾巴掌握方向。
师：那你们能不能模仿课文的句式，互相考一考呢?先在小组里商量商量。
师：哪个小组愿意考考大家?
生：谁的尾巴像绳子?谁的尾巴像头发?谁的尾巴像剪刀?
生……
[教学反思]这节课，我共设计了五个教学环节，即“谈话导人”“整体感知”“识字读文”“体验性朗读”和“拓展延伸”，所选的三个教学片段分别出自“谈话导入”“体验性朗读”和“拓展延伸”这三个教学环节。上课伊始，以学生感兴趣的小动物话题人手，再出示富有动感的画面创设情境导入新课。在板书课题后，引导学生主动识字，并提醒学生读好“尾巴”。引领学生进入第二个教学环节“整体感知”时，遇到的最大问题是生字。借助拼音，部分学生读起课文来还是结结巴巴的。在“识字读文”这一教学环节接近尾声时，学生有点躁动，思维也出现了迟缓，气氛变得沉闷，于是我带领学生进入“体验性朗读”的教学环节，让学生同桌间对读、男女生对读、小组对读，不知不觉间，沉闷的课堂又有了生气。这时我再让学生们选用自己喜欢的小动物头饰进行表演对读，把学生自主学习的热情推向了高潮。
最后的“拓展延伸”，可调动学生的知识储备进行创作。这样，学生的作品虽显稚嫩，但那是他们智慧的结晶。它发展了学生的思维能力、想象能力，培养了学生对语文学习的兴趣和信心，充分激发了学生的主动意识和进取精神。
[点评]低年级的语文教学，要力求做到有情有趣。在这三个教学片段中，教师创设了丰富多彩的教学情境，让学生最大限度地全身心投入，张开想象的翅膀，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受语文学习的乐趣。
1。创设情境激发学生的想象力。角色互动是最适合低年级儿童教学的手段之一。教学中，美丽的板画、形象的头饰、美妙的音乐等这些艺术资源的运用，加上学生对动物已有的认识经验，师生互动、生生互动，资源整合利用，为学生创设了鲜明、可感的情境，营造了一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
2．引导学生个性朗读。课堂上鼓励学生用表演的方式来朗读，读出各自独特的体验。多种形式的读，释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，使教学真正成为了生动活泼、学生自我需求的活动，学生多姿多彩的个性在诵读中张扬。
3．拓展训练帮助学生积累创造。语文学习与对课文的教学不应仅仅局限在课文内容本身，要尽可能地加以拓展，让学生获得更多的知识与能力。拓展动物尾巴的用途，问答动物尾巴的特点和作用，这样在语言运用的同时培养了学生的想象能力。

读要有层次——《柳树醒了》赏析
读要有层次——《柳树醒了》赏析
片段一：
师：现在，我们把生字宝宝放入文中读一读，看谁能把它读正确？
（指名分小节读课文）
生：我觉得他“澡”字读的很正确，是平舌音的。
生：“枝”是翘舌音，他读准了。
师：听的真仔细，这两个字在这段中，你们要特别注意。还有谁愿意读一读这段？
生：老师，他“软”字读错了，读成“暖”了。
师：对呀，你这个字读的很好，你来带领大家读读这句。
。。。。。。。。
（评析：初读课文时，主要是让学生读准字音，读通课文。要作好这一点，只有让学生多读，多听，多辨别,才能更好地读准字音，读通课文。为了避免枯燥机械的读，教师应该在学生读、听、说的过程中，加以组织，点拨，和鼓励，激励学生一次又一次地读文。特别是教师的评价语言，更能树立学生的自信，让他们在朗读中体会到成功的喜悦。）
片段二：
师：同学们，我们怎么才能读好课文？
生：要读得流利些，还要读懂课文。
生：要读得有感情。
师：要读好课文，我们先要读懂课文。现在，小朋友们，边读课文边想，拿出笔，在不懂的地方做上记号。
生：老师，什么叫柳梢？
师：版画：柳树，柳梢，柳枝。
生：什么就柳絮？
生：我见过柳絮。河宾公园的柳树上，有一条条白白的，你一摇树，它就飞了。
师：对呀，柳絮就是柳树果实上的细毛。还有不懂的吗？现在，请小朋友门，先自己练读，再选择一段自己读得最好的，读给大家听。
生：我读“春雷”这段。
师：你认为自己哪里读得好？
生：我都读得好。（学生很自信的坐下）
生：他读得太大声了。
生：我觉得要大声点，雷公公说话本来就很大声的。
生：小声了，小柳树就听不见了。
生：老师，我能加上动作，比他读得更好。
师：好你来，读。
（生边表演边读课文）
师：读得真棒。我们也一起来读读。
生齐读
师：小朋友，你们读得时候，我仿佛听见了春雷跟小柳树在说话。猜猜看，他们在说什么？
生：春雷会说：“春天到了，小柳树，快醒醒吧。
生：春天到了，花儿开了，你也该睡醒了。
师：对呀，春天到了，外面可热闹了。花儿开，鸟儿叫，小朋友们放风筝，小柳树醒来后，一定会很高兴的。那就让我们带着愉快的心情再读读这节。。。。。。。。。。
（评析：读懂课文是读好课文的基础。一年级学生生活经验缺乏，阅读时会存在很多的疑难问题。如不及时解决，定会成为读好课文的障碍。因此，做为教师，只有引领学生一步一步地深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境。使“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”才能让学生真正读好！）

童心无限——《柳树醒了》教学片断
教例：人教版一年级第二册《柳树醒了》教学片断
师：读了这首诗歌，你们喜欢吗？为什么？
生：喜欢。因为它写出的春天真美。
生：读起来，感觉特别亲（切）……
师：把你喜欢的部分读读，争取读出美的感情来。
（学生自由读文后指名读）
师：春天在你们的朗读声中更美了！春天这么美，我们也来仿照课文作诗，好吗？
生：好！
（老师出示句式：春天跟＿＿＿＿说话了，说着说着，＿＿＿＿＿＿

＿＿＿。）
生1：春天跟桃树说话了，说着说着，桃花哟，开了。
生2：春风跟桃花说话了，说着说着，桃花哟，红了
师：这首诗更美！不仅说出桃花开了，而且说出了桃花颜色娇艳美丽。
生3：春雨跟小草说话了，说着说着，小草哟，绿了。
生4：春天跟风儿说话了，说着说着，风儿哟，暖了。
生5：春风跟小燕子说话了，说着说着，小燕子哟，从南方飞回来了。
生6：春雷 跟小青蛙说话了，说着说着，小青蛙哟，醒了。
生7：春风跟小河说话了，说着说着，小河里的冰哟，化了。
生：老师，我能不能说秋天？
师：（满含鼓励地）当然可以呀！
生：秋风跟苹果说话了，说着说着，苹果哟，红了。
生：冬天跟北风说话了。说着说着，雪花哟，飘了。
生：秋天跟玉米说话了，说着说着，玉米哟，熟了。
生：夏天跟荷花说话了，说着说着，荷花哟，开了。
……
师：同学们的想象力多丰富啊！你们的诗和课文做得一样好。将来你们一定能写出比课文更美的诗歌来，让小朋友们欣赏。现在，老师已经把你们的诗歌记录下来了，我让其他老师们也欣赏欣赏。（此刻，学生显得很兴奋）
评析：这一课，学生们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们语言的美丽，心灵的美好,思维的活跃，想象的广阔。
(1)善于模仿令人喜悦。
在设计这次语言实践活动时，还在担心学生是否有困难。可是课堂上学生的表现真的令人吃惊，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句优美，而且与课文格调一致，这真是难得。
（2） 意境可深入令人惊喜
真没想到，孩子们不仅诗模仿的好，而且，思维能更深一层次，让人惊讶不已，当一个学生说出“桃花开了”这一直白的句式时，马上就有学生把思维引向更有深度的方向，“桃花红了”，“桃花笑了”，仅一字之差就可体会其中的意境不同。不仅如此，学生还能从花草树木想到动物，自然现象，一句“青蛙哟，醒了”就让人真切的感受到春天已经在我们身边了。“……小河里的冰哟，化了”，“……风儿哟，暖了”……真不敢相信，这一句句富有诗意的话，竟出自一年级小学生的口中。着实给了我一个意外的惊喜。
（３）思维的飞扬实在可喜
你瞧，“……苹果红了”，“……玉米熟了”，“……雪花飘了”……多么有想象力的语言！此刻，学生的思维就好象插上了翅膀，飞得更高更远，虽稚嫩，但美好。
学生带给我的一次次惊喜，让我感到，孩子的世界是广大的，只要我们有一双善于发现的眼睛和一把善于开启学生心智的心钥。

《两只鸟蛋》第一课时教学实录
新课标《两只鸟蛋》教学实录之一 [附评]
情境导入，激发兴趣
师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段）
　　生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。
　　生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。
　　师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题）
　　〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕
　　一、读课文，整体感知
　　师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？
　　生：想。
　　师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）
　　师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？
　　生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图）
　　生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。
　　师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）
　　〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕
　　师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。
　　生：（4人）读课文。
　　师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？
　　生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。
　　生：谢谢你对我的评价。
　　师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读）
　　师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表扬，请举手。
　　师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读）
　　师：你认为张齐同学读得怎么样？
　　生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？
　　生：可以。
　　生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？
　　生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。
　　师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？
　　〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕
　　二、结合语境，识记生字
　　师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）
　　师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。
　　生：小组里学习生字。
　　（课间游戏）
　　师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？
　　生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。
　　师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？
　　生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。
　　生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。
　　生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。
　　师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。
　　生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。
　　师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？
　　生：她从树上取下了一个香蕉。
　　师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。
　　生：这个字读“定”，是“一定”的定。
　　师：谁能用“一定‘这个词说个句子？
　　生：我一定要帮助他。
　　生：我一定能考上大学。
　　师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？
　　生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。
　　师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？
　　生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。
　　生：秋天的风是凉凉的。
　　师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。
　　生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。
　　师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。
　　生：做练习。
　　生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义）
　　生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。
　　师：那我们什么时候的动作是轻轻的？
　　生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。
　　生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。
　　生：拿着我心爱的东西是轻轻的。
　　师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？
　　生：这个词读“仿佛”
　　（出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。）
　　师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？
　　生：可以换成好像。
　　生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。
　　师：请大家做抬手或抬腿的动作。
　　师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。
　　（出示课件，理解“投”的含义）
　　师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。
　　师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。
　　生：开火车读生字组词。
　　师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！
　　二、指导读课文
　　师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文）
　　师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价）
　　师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演）
　　〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕
　　三、总结
　　师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）
　　四、作业
　　师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。

　　附：板书设计

9 两只鸟蛋
　　　　　　　　 两只小鸟图片　　　
教学评析：
　　舒春艳老师执教的《两只鸟蛋》一课，较好地体现了新课标的理念，主要有以下几个方面：
　　一、种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参与。
　　识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，舒老师首先通过欣赏音乐，进行想象，并通过观看画面去感受百鸟朝凤的景象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学习情境，在初读感知课文内容时，直接明了地让学生明白，两只鸟蛋就是两只小鸟的含义。在识字时，通过“摘果子”、“开火车”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。
　　二、注重语文学习与实践活动相结合
　　从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。
　　三、在具体的语言环境中识字
　　新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，舒老师在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。
　　四、教学评价体现互动性
　　新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。舒老师在教学中的评价就十分得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。

《乌鸦喝水》片断赏析一
【教例】一年级《乌鸦喝水》
师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。
（出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）
　　师：同学们读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？
　　　　（生读句子）
　　生：乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。
　　师：“一个一个地放”是怎样放？
　　生：一个一个地放就是放完一个再放一个。
　　生：一个一个地放就是放完一个再放一个，放了许多个。
　　师：（示意第二位发言的同学）请你来放给大家看一看。
　　　　（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）
　　师（问同学）：这样是一个一个地放吗？
　　生（齐）：是。
　　师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。
　　　　（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）
　　师：瓶子里的水怎么样？
　　生：升高了。
　　师：很快升高吗？
　　生：是慢慢升高。
　　生：是一点一点地升高。
　　生：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。
　　师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？
　　生（齐）：渐渐。
　　师：为什么放进石子，水就会升高？
　　生：石子放进水里，沉到水里去了。
　　生：石子沉下去，水就升上来了。
　　生：石子沉下水，占了水的位置，水没地方住，就跑上来，升高了