中学作文教学法初探.doc

浅谈中学作文教学

提起当前中学阶段的作文教学，语文老师们一定会不约而同的有感而发，埋怨起自己的学生作文能力低，文章中错别字多、词不达意、语句不通顺、写作目的不明确、抒发的情感模棱两可等等。而中学生自己对作文的态度也很不乐观。一个班级中真正对作文感兴趣的同学很少,大部分学生害怕作文、厌烦作文，觉得无话可写，焦头烂额的挤牙膏式的写作对于他们来说是索然无味的，一听到老师布置写作文就“头晕”！！甚至有小部分学生还直冒冷汗。
为什么在学生素质要求全面发展的今天，我们的作文会走向如此尴尬的困惑局面呢？究其原因，通过本人多年的一线工作实践，和对每次新接手班级的情况调查分析来看，写作教学这条从小学到中学的衔接链中确实存在很多的问题。学生写作能力日益萎缩的状况，虽与当今“读书无用论”的社会世气有联系，与学生普遍不重视文化科的学习，不刻苦读书，对知识学得肤浅，没有打好扎实的文化基础，文化素养日趋下降有关。但更与我们教育者本身在其中扮演的不正确角色也有关联。老师对作文教学的不够重视或者不重视是导致学生作文能力下降的主要原因，负有不可推卸的责任。老师的不负责任有三点：教学思想未端正；作文教学指导未到位；学生习作数量未达标。就是这些因素影响了写作教学效果，扼杀了学生的写作热情与创作兴趣。1、指导思想上。虽然新课标早否认了禁锢学生性灵的“应试教育”，不以分数论英雄。但是目前评判老师的教学业绩仍然是以学期期末考试成绩的好差为准绳，以此来作为老师奖罚的依据。于是语文教师从自己的教学“实惠”出发，片面狠抓学生基础知识和阅读能力的培养，挤掉了大部分作文指导课和写作课时间。有许多老师这样与我进行经验之谈：“作文教学是一门循序渐进的课程，作文指导课短期见效不大，指导的多寡、写作次数的多少，在一个学期或者一个学年，难以明显见效。特别是在期考作文评卷时，由于任务比较繁重，阅卷老师一般只是以字迹的好坏，作文篇幅的长短来评分，作文水平的高低未能在评卷时拉开距离。”受这种狭隘的应付考试思想的支配，严重地挫伤了部分老师作文教学的积极性。2、作文指导课大打折扣。由于上级领导对作文备课没有象语文科那样进行严格、高标准的检查，有些老师就顺势打起了“擦边球”。从来就没有认真钻研过作文备课，也没有去调查、分析过学生写作方面的学情，更谈不上因人施教、想法设法去设计如何提高学生的口语交际能力与写作能力了。3、学生的习作篇数，字数均不能达到标准。有少部分严重的情况就是一个学期结束了，学生只写了一两篇作文，课外练笔几乎是零。有时为了应付上级检查，突击安排几个同学写满规定的篇数就算是完成任务了。因此可以想象一个长期不动笔的学生能够提高作文水平吗？能写出好的作品来吗？更有些老师的“经验之谈”是：平时教学作文时可以马虎，期考的时候就要求学生准备几篇范文背下来，然后有技巧的让学生在考试时将范文改头换面，这样很轻松的应付一学期的作文考查任务啦，“还能够取得好的作文成绩”。正是以上的种种对待作文教学的态度与方式，长此以往，学生写作水平可想而之。并且这样的教学也严重影响了学生语文综合素养的提高。所以，我们中学的作文教学想要从根本上突破学生写作的“瓶颈”，改变学生多年来的“懒惰”写作习惯，可谓是任重而道远。需要教育者有耐心、有毅力，就象用文火慢慢“煎药”来治疗长年遗留的“病症”一样来有计划、有步骤的帮助学生激起创作的热情和抒发自己性灵的热望。下面是我多年的作文教学探索实践，得出的几点作文教学法，以帮助学生提高作文水平。
一、贴近学生-——最强的写作内驱力
学生常常抱怨：“我没有东西要写。”说自己无话可说，其实有时是我们老师先无意间在学生还没有说之前就“封”住了他们的嘴，使他们没有了说与写的兴趣。叶圣陶先生曾说：“训练写作的人要先心平气和的问问自己，平时出给学生的题目是不是切近了他们的见闻、理解、思想等等。总而言之，是不是切近了学生的生活？”叶老此话的意思，很明显就是要求我们老师平常给出学生的习作题目，要与学生的生活经验密切相关，我们要学生表达的思想必须要是学生自己的思想实际。因此，老师要多花工夫、用心把题目命到学生的心坎上去，激发学生的写作兴趣，而不是使学生“望题生畏”。作文题目的命题值得每个语文老师有针对性地、酌情推敲与钻研的。a、作文题目中一定要有“我”，显性的或者隐性的。基于中学生的年龄、心智特点和人生阅历的特点，作文题目要尽量能勾起学生对自己生活经历的回忆或思考，这样学生自然会有话说，水到渠成。例如：《告诉你，一个真实的我》或者《我美丽，因为我——》。中学阶段正是孩子们自我意识开始独立形成的阶段，学生想要得到大家的认同、尊重，想要秀出自我个性风采，希望有一个平台能使同学了解一个真实的“自我”。因此学生一看到这样的作文题目顿时会倍感亲切，心情愉快。从心理上立马就接受了这个作文任务，因为自己是咋样的，很清楚。这样的题目每个同学都有话写，都乐意写，写出来也一定能打动读者。b、作文题目要时尚，要能引起学生思考的兴趣。所谓时尚有两层含义，一是内容上的时尚。时代是向前发展的，一代人有一代人的感兴趣的东西。所以我们要想学生爱写作文，命题时，就不能仅从我们教师自己的喜爱出发来命题，而要变换角度，去了解学生的心理在想什么，他们想要表达什么。例如：现在孩子们都喜欢手机，甚至有些学生还拥有了属于自己的手机，命题时不妨出个以“手机短信”为话题的文章给学生们练笔，每个同学面对此类题目都会饶有兴趣的，他们有好奇心写，并且一定迫切想要老师教给他们如何写。又例如班上同学中，很多学生家长都是打工一族，父母们长年在外打工赚钱养家，出个“打工”这样的话题让学生写，定会进入孩子们的灵魂深处，引发学生的情感共鸣，文章中对亲人的深深思念，对父母养育的感恩，真挚的情感就如那决堤的洪水从文章里奔泄而来，触人心扉。时尚的另一种含义是所命题目的形式要时尚。比如要学生写《语文悄悄从我们身边走过》，这样题目就比较时尚，用了拟人的手法，富于动感和美感，但是如果用《生活中处处有语文》为题目，虽然内容上没有什么大不同，学生写作的兴趣就要大打折扣了。c、作文题要有表达真实思想的空间。道德取向、价值取向过于明确的题目，学生就不得不按照出题者的价值判断来写作。这样的作文就可能使学生没有了自己了，会出现很多假话、空话作文。长期让他们说假话、大话，他们就会越来越丧失写作的兴趣。例如：《心灵的选择》，这样的文章立意其实已经就限制了，也限制了学生的思维空间，学生一定没有多少话要说，即使心里有话也觉得说不清、道不明。d。作文题要力求具体。作文题不能太空泛。诸如我们很多老师喜欢在开学之初让学生写《谈人生》、《谈理想》等题目，目的是想从文字中了解学生的志向、抱负，来激励学生热爱学习、重视学习，但殊不知这样的作文题学生极容易流于浮泛的现象罗列。学生会觉得总写这样空、远的东西真没劲。
二、多读书——增添写作“活水”源头
学生也往往委屈说：“我不会写。”这句话是真的。就是他们脑袋里真是没有内容可写。“佛在心中，何愁十万八千路；卷成灯下，不老春夏秋冬人”。古人告诉我们，学习语文和写作并无奥妙，无非就是多读多写。多读书，增添学生作文的“活水”源头。书读多了，读熟了，修养的养成、词汇的积累、文章气势的形成就潜移默化了，就有可能写出好文章来。因此，老师首先应该引导学生在读书上下工夫，让学生吸收各种各样的知识。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，事实上，一些喜欢课外书的学生，知识丰富，提笔成文，“思接千载，视通万里”。否则，学生头脑干涸，无水之流，怎么写得出文章。其次是语文课堂教学，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本，读出作者、读出自己，能与文本对话。再次是平时多开展语文活动。如每日一词，课前三分钟演讲、一句格言、每周一精美文鉴赏、寒暑假文学名著的阅读。一定要设法厚实学生的文化底蕴，因为真正的写作能力不是老师“教”出来的，而是学生长期积淀的结果。否则，学生技法再娴熟，可脑子里却空空如也，“巧妇难为无米之炊”，光教给他们写作的技巧，又有什么用呢？当然，现在是所谓信息爆炸的时代，信息一多，相随而来的垃圾信息也就太多，广告、书刊、报纸、广播、电视、网络，各路信息粉墨登场扑面而来，学生们弄不好就会跟着感觉走，知道的事情好象许多，而其中也有不少是垃圾，那也无助于学生水平的提高。老师一定要指导学生多读有用的书，读好书，少看无聊电视。还要因势利导学生会读社会生活这本大百科全书。
三、真诚交流——最有效的评价与反馈
多年来，我们评价学生作文往往是以自己的标准与成人的眼光为尺度。所以，更新作文评价观迫在眉睫。阅读者要真正地理解学生的生活，珍视学生的情感，要学会欣赏学生的体验和心情，尊重学生的言说方式，关注学生的“童年经验”。老师对学生的作文不要求全责备，要尽力发现发掘学生作文中的优势和特长，充分肯定并推动其进一步发展。我发现目前的作文批改，要么教师一个人批改，写几句评语，要么就没有批改，大多是批改几本应付检查。实话讲一个学期十次作文真正由教师全部仔细的批改完，工作量也很大。即使教师花费大量的精力去批改作文了，于学生益处并不是很大，学生通常只是瞅一眼分数就放下了，没有几个去认真品味老师给予的那些评语。因此老师值得在批改作文方面来一次改革，解放自己。把批改权交给学生，可以让学生采取同桌评，小组评，大组评等多种方式，充分发挥学生个人的主观性，以好带差，让学生自己去评判。如此一来既给了学生思考，改写，提高的机会；学生在饶有趣味的互评作文，推敲别人的作文的交流过程中，也在审视自己、促进自己，共同进步。让学生自己改作文，老师并不是说就无事可做了，而是要指导学生批改作文的方法。学生批改作文时定要以“真诚”为原则。在这里“真诚”有两层含义，一是学生自己要真诚为文，二是读者要真诚地评价与反馈。何谓真诚为文？“文章修辞立其诚。”真诚是一种写作态度，也是一种写作技巧。“世界上最美好的东西是人内心深处的真实”，只有真实的内容和真挚的感情才能打动读者。作文本应该是学生对自己生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。但是现在学校讲封闭式管理，家长害怕学生混入社会，沉重的课业负担也把他们关在教室里，没有时间去了解社会，也不熟悉真正的生活。所以作文时学生就胡编乱造，无病呻吟、娇揉造做的作文，甚至故作高深。因此作文教学中老师要督促学生真诚为文，引导学生学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；引导学生热爱生活，深入生活，关心生活，给自然社会人生赋予生命的情感，体验生活中的酸甜苦辣；引导学生不停的写，写出存在的东西，写出平凡的生活。这就是作文强调的真实——情感真实。学生用自己的真实情感体味到了生活的美好，一定就能写出灵性的、具有活力的“自我”和“我”眼中的生活。何谓读者的真诚评价？凡是作文都会有一定的读者。老师要培养学生的读者意识。我们作文的目的就是要让我们的读者与我们同知同感。写好一篇作文后，让读的同学坦诚谈谈读后的感受。读者是最好的评改者，他们的评价与反馈使学生不敢写矫揉造作的作文，而且在相互交流的过程中，相互促进，取长补短。一些真诚真实的好文章，把他们推荐给全班同学阅读，张贴，并且投寄给相关的报刊发表，让它们有更多的读者。这样学生获得无比的成就感，其他同学也一定会纷纷羡慕与效仿，全班的写作就会蔚然成风。
四、重视文体系列训练——有效途径。
语文课标中指出“学生要能根据日常的需要，熟练地运用常见的表达方式”。但是，新教材中，学生的文体训练体现不是很明确。我发觉学生写作文很容易写成了“四不像”。这样老师可以结合整个中学教材内容的编排侧重点，结合学生的实际情况，对整个初中三个年级的作文教学来个整体设计，逐步训练常用的表达发式。有意识的训练学生对各文体的写作，使学生成为作文的多面手。例如：七年级侧重写记叙文，八年级侧重写说明文，九年级侧重写议论文。另外老师自己也要熟悉各种文体的写作，自己要能写“下水作文”。古代私塾先生诗写得好，才能被请去当老师。提高语文教师自己的写作水平意义显得由为重要。试想语文教师如果只会“讲”写作文、“看”作文、出作文题目、还妄下评语，自己不会写作文，就会成了“难侍奉的婆婆”，故作老道的“医生”，是多么的可悲呀！学生若说：“老师，你写呀！你写一篇给我们看看”。这又会多么的尴尬呀！如果能当场写一篇优秀的作文，读给自己的学生听，让学生来评议自己的创作。在学生啧啧的唏嘘称赞声中，不失时机的与学生交流自己的创作思路与一些小小的创作技法。比如写话题作文时，让学生注意“五个一”：一个靓丽的标题，一段引人入胜的开头，一句点明主题的话，一个耐人寻味的结尾，一个整洁美观的文面。这时学生的兴趣一定会水涨船高，从而达到意料之外的双倍效果。
总之，如何解决学生的写作困惑，提高学生写作水平，写出好文章。这是我们每个语文老师都有责任去思考的。给学生一个自由的空间，引导学生多读书，多体验生活，多思考，是学生写好作文的不二法门。