《氓》教学设计要旭琴太原27中.doc

——《诗经·氓》教学设计

太原二十七中 要旭琴

教学目标
1.结合诗歌情节，把握人物形象特点及其意义。
2.理解诗歌赋比兴的表现手法。
3.培养对国学经典的热爱，树立正确的爱情价值观。
教学重点
1.把握人物形象特点及其意义。
2.理解诗歌赋比兴的表现手法。
教学方法
诵读，自主合作探究，多媒体辅助。
课时安排
1课时
教学设想：
本诗为《诗经》中为数不多的叙事诗，其中的个性鲜明的人物形象，赋比兴的表现手法非常突出。所以本课抓住该诗的这两个特点，作为教学的重点。

教学步骤：
一、导入：由小时候听童话故事的感受导入。
二、梳理情节，整体感知。
1． 生读，正音正字，教师示范朗读，创设情境。
2． 梳理情节：
恋爱（第一二段）——婚变（第三－五段）——决裂（第六段）
三、圈点勾画，还原情境，品味情感。
1． 以“淇水”意象作为主人公回忆的立足点，引导学生借助想象还原情境，揣摩人物心理，在书上圈点勾画，并做旁批。
2． 小组代表发言、总结：
恋爱——甜蜜
婚变——痛苦
决裂——清醒
四、结合情节，比较阅读，品评人物。
1．教师提问：当代学者鲍鹏山对本诗女主人公曾有过如此评价：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”对此你是否赞同？请结合文本说说理由。（引导学生以文解文，结合文本评价人物）
（学生讨论，各抒己见）
2．与同时代的其他弃妇形象进行拓展比较，明确该形象的社会意义及对艺术价值。
小结：作为恋人：她浪漫、多情、温柔；
作为妻子：她贤惠、勤劳、忠贞；
作为弃妇：她贤惠、勤劳、忠贞。
女主人公在她人生的每个角色中都扮演得恰如其分。她兼具女性传统美德和自我意识。
其形象的光辉在于面对丈夫遗弃时的自尊自爱自强，反映了女性在争取婚姻自主过程中自我意识的觉醒。
五、总结表现手法：
1．作者用第一人称来写婚恋三部曲，采用的是什么写作手法？（结构）
明确：对比。 《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。
女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。思想上也起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。性格变得清醒、刚烈。
氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩” 表面忠厚、殷勤主动、性情暴躁。 婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。用情不专、始乱终弃，性情暴虐。
2．本首诗主要运用了哪些表现手法？
全文直陈其事，运用了“赋”的手法。也运用了“比”、“兴”的手法。
涵咏诗句、体会赋、比、兴手法在本文中的应用 。
第一、二、五章运用了“赋”的写作手法。
第三章“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。 第四章“桑之落矣，其黄而陨”以树木的枯萎凋零比拟流年带走了青春，曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了容颜。既引起联想，增强意蕴，又引发下文女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。
艺术特色小结：
1.对比手法； 2。叙述、议论、抒情熔为一炉； 3。比、兴手法。
六、课后作业：
1．思考《诗经》的比兴的手法在诗中如何体现？
2．试把《氓》改变成剧本或小小说。
3．推荐阅读：《思无邪》（安意如）
《附庸风雅——第三只眼看诗经》（鲍鹏山）

附板书： 氓

恋爱——婚变——决裂

女性自我意识的觉醒