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如何在语文教学中培养小学生的质疑
邾城街中心小学 袁院荣
校训：“问津致远”即质疑、解惑；方可取得的成功。在实施个性化素质教学的过程中，一个很重要的环节就是要让学生“好学、善学、乐学”，这就要教会学生如何正确地思维，让学生学会质疑解疑。我国古代大教育家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生在互动与交流中明白这样一个道理，提高学习成绩的过程就是发现、提出和解答疑问的过程。通过质疑解惑，努力培养学生的创新意，激发学生的求知欲，从而形成“好学、善学、乐学”良好学习心态和学习习惯。 要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么，怎样写？为什么这样写等。下面结合我教学实践过程，谈谈我在这方面做出的努力，
1、在预习中质疑。
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任 外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自 探究课文过程中不懂的问题记下来。
2、在课题上质疑。
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和 加 深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？
3、在阅读理解中质疑。
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《空城计）一课，“诸葛亮的笑”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
4、在教学后质疑。
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《如果人类真的有尾巴》后，让学生讨论如果人类真的有尾巴是利大于弊，还是弊大于利？此问更是拓展了学生思维。
总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，苏霍姆林斯基指出：“学生发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，我们无论是哪一门学科的教师，都应该把保持学生对探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通过多种途径培养学生的质疑能力和质疑水平。在教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动的探索欲望，敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥，真正实现学生全面、和谐、主动的发展。这也是我们学校努力方向。