语言活动的有效互动.doc

语言教学中有效的师幼互动

2015年10月14日，各园业务园长、教研组长和种子班学员参加了江汉区幼教科举办的《语言领域教学研讨》，本次研讨活动为我们准备了七节不同年龄段，不同形式的语言活动，使我们从中看到了《指南》指导下的生动活波、富有个性的语言活动，这七位教师各有所长，从她们身上，让我们懂得了什么是真正的语言教学，这几节课更让我看到了教学是师生之间的一种对话，一种沟通，一种分享。下面我就谈谈这次学习的一些感受。
--突出了课堂教学的实效性。
引用胡家凤园长评课时所用的一句话：这是一次实实在在的教研活动。这些老师给我们的印象就是她们是真真实实地在上课，全然不是做课的空架子。比如，小班儿歌<送颜色>活动中,徐老师运用了小班幼儿喜欢游戏形式,整个环节都在引导幼儿边玩边念儿歌, 给予幼儿充分的练习和表达机会,让幼儿在课堂中获得了确实的有效学习。
--给幼儿一个感悟的课堂。
活动中,老师们都做了精心准备,通过游戏\多媒体展示\表演等多种形式,将情景教学充分地运用到语言教学中,达到了情感活动与认知活动相结合的教学模式,真正体现了幼儿为主的教学理念。比如:小班儿歌<家>中,叶教师不仅通过自己的语言感染了幼儿,还准备了精美的PPT,让幼儿扮演森林中的小动物,给幼儿一个亲身感受儿歌的机会,充分倡导了语言教学中的人文性。
--将幼儿的生活带入课堂，将教学推向生活。
来自民办园大班谈话活动<在放学的路上>,肖老师将孩子的生活带进课堂,引发幼儿对放学路上经过地方的关注, 恰当地运用幼儿的原有经验。课堂上教师创设了宽松环境,设计了想一想、说一说、画一画等环节,让幼儿和同伴交流分享自己每天放学路上看到的内容, 形成良好的教学效果。这个活动体现了<指南>的精神,教学不仅仅是一种告诉,更多的是幼儿的一种体验、探究和感悟。

每一次的学习和聆听，都是一次思维的冲击，这次活动也让我看到了执教青年教师在语言教学中的不足:教师在回应幼儿时语言苍白，缺少内涵，教师回应幼儿不够,这都反映了教师专业能力和教学经验的不足。
这次语言教研活动带给我更多的是一种深层次的思索, 在幼儿园里，教师与幼儿最常见的互动是言语的互动，具体形式大多为,提问回答回应。教师提问可以预设，而幼儿回答之后的教师回应，却往往因为不了解幼儿的各种互动状况而令教师自乱阵脚。于是,对教师如何有效回应幼儿，我学习了应彩云老师的文章,赞同如下的观点:
展现——让幼儿展现已有的经验和感受。
教师要在了解各年龄段幼儿特点的基础上充分准备，对不同年龄段幼儿在活动中有所提升。我们要研究孩子，在了解各年龄段孩子各个方面的特点之后，找到孩子的最近发展区，在活动中投入倾听孩子，对不同的孩子慢慢引导，积极回应，同时让孩子在反复的学习中领悟方法，获得成长。
梳理——帮助幼儿突出主题。
当幼儿的回答不在教师的心里时、教师往往会对如何回应产生纠结。这时就需要通过梳理来理顺这些纠结。比如,教师问:"哪里有树?一个幼儿答就是有许多草、开着花，那许多树的地方有树。”教师回应“哦，你的意思是森林里有树。教师的梳理，能帮助幼儿准确表达。教师的梳理，能帮助幼儿树立信心。
提升——归纳幼儿经验并有目的地提升。
老师请幼儿说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿的回答也是“我爸爸的肚子很大。”老师话锋一转回应“平时有和爸爸的大肚子玩过吗?"‘有，爸爸的大肚子可软啦！我马上提升‘是啊尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”这样的互动，大多是以体现教育主旨为目的的。教师回应是否有效，关键看教师如何提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回应与活动目标相联系，这种联系越紧密，提升的效果就会越有效.
在师幼的互动回应中，教师时而是智者，时而是同伴．时而又是主持人，教师的展现、梳理和提升，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。