日月潭说课稿1.doc

日月潭
尊敬的评委老师，亲爱的同学们，今天我说课的内容是《日月潭》,为了更好地阐释本节课的教学思路,下面我将从说教材、教法与学法、教学过程以及板书设计这4个方面进行本课第一课时的说课。
一、教材分析
《日月潭》是人民教育出版社二年级下册的一篇讲读课文。作者运用优美流畅，清新自然的语言向我们描绘了日月潭的地理位置、优美的风光以及日月潭的来历，表达了作者对我国宝岛台湾的热爱之情，对祖国大好河山的由衷赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。
本文文质兼美，五个短小的自然段生动形象地展现了日月潭的迷人风姿。在本课的教学中我着重引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。
根据新课程标准“课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的理念指示”以及本单元课文训练的主要意图，我制定了如下教学目标。
知识目标：引导学生学习“潭、湖、薄、雾、环绕、茂盛、清晰、隐隐约约、碧绿、朦胧、仙境、建筑”生字词。
能力目标：引导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
情感目标：通过学习理解课文内容，增强热爱祖国宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。
根据低年级同学的语文学习特点，我制定的教学重点是是学习独立识字，学会本课的生字词。又因为对于低年级的同学来说，识字朗读课文有一定的难度，因此把正确、流利、有感情的朗读课文的确定为本课的教学难点。
二、 说教法与学法
根据新课程标准“注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系”，因此在本节课中我主要采用多媒体辅助教学法、实践感悟法、朗读法，引导学生自学、讨论、交流，形成学生质疑问难、自主合作、探究学习的新局面。
三、说教学过程
根据教材的特点和学生个性发展需要，为达到有效的教学目标，突破重难点，提高课堂教学的有效性，我设计了以下教学过程。
（一、）实践感悟 激发兴趣
新课标指出“应让学生喜欢阅读”。为了激发学生的学习兴趣，一上课我就会播放台湾地区的的民俗风情视频。当欣赏结束后，我会问，台湾美吗？
同学们可能会大声地说，美。听到回答后我会接着问，那你们想去吗？
在本环节的教学中，我有可能会看到同学们对台湾的向往之前，我猜想视频已经成功地点燃了同学们的学习兴趣。这时，我会再说，不过呢，在去之前,我们先要以小组为单位学习生字,让我们比一比看不看哪个小组认识的生字最多,好不好？
因为之前已经成功地点燃了同学们的学习兴趣，此时大家可能会热情高涨地投入到本课生字的学习。这时我会顺势引导同学们自告奋勇的担任小组长，并用幻灯片展示本课的生字词。
同学们看到幻灯片上的生字后，可能会对自己的能力产生怀疑。这时我会适时对学生进行鼓励，并告诉他们：其实，这些生字都是“纸老虎”，你们都是聪明的孩子，老师相信你们都是最棒的。
当然课堂是生成的课堂，并不是预设的课堂。生成性课堂的理论要求教师，在课堂中应善于倾听并发现学生的闪光点，对正确的给予赞赏，对错误的也应给予宽容、欣赏，真正让学生发展聪明才智，形成独特的个性。
因此在识字游戏的过程中，我会给予学生充分的肯定，并引导学生根据课文注音自主、独立识字，这样的教学设计不仅培养了学生的动手能力、协作能力，还尊重了学生是学习和发展的主体，关注了个体差异，适应了学生的身心发展，充分激发了学生的主动意识和进取精神。 （板书：湖泊 潭 碧绿）
在同学们对生字进行拼读的同时，我会及时将重点生字进行板书，并根据同学们的学习情况进行领读，适时的解答词语的意思,加强学生对生字的认知能力。
当同学们学习完生字后,我会播放日月潭课文的视频,让轻松愉悦的视频带领我们一起走进新课《日月潭》。（板书：日月潭）
在导入新课后，我会这样对同学们说，同学们，今天我们看日月潭的美景会碰到小小生字“拦路虎”，但是，在实际生活中我们要去台湾还会有更多的拦路虎。台湾这么美，并不是我们每个人都有机会走进台湾。那现在让我们一起为台湾祈祷，让台湾早日回到祖国母亲的怀抱，让我们每个人都有机会去台湾旅游。
本环节教学将导入新课、自主识字、爱国主义教育有机融为一体，不仅提高了课堂教学的效率，学习的趣味性和娱乐性，还增强了学生对我国宝岛台湾的热爱之情和期盼祖国统一的深厚感情。
（二、）学中玩 玩中学
新课标指出教师应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容、方法上相互交叉、渗透，在整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
因此在同学们对课文的内容有了具体的了解之后，我会鼓励学生根据自己对课文内容的理解画一画日月潭的美景，并挑选几位积极的同学到黑板上作画，其它同学在自己的作业本上作画。当所有的作品完成之后，我会首先请在黑板上作画的学生讲一讲你画的是日月潭哪一时刻的美景，并鼓励他读出课文中相对应的段落。
这时同学们可能会说自己画的是清晨的日月潭，听完他的讲解之后他可能会大声地读出课文第三段“清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”对同学们的朗读我会及时的给予称赞，并向同学们提出在本段要重点掌握“薄薄的”和“隐隐约约”这两个词。（板书：薄薄的 隐隐约约）
可能有的同学会说自己画的是日月潭的全貌，并根据课文内容读出课文的第二段　（“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫“日潭”；南边像弯弯的月亮，叫“月潭”。所以人们称它为日月潭。”）
通过提问有可能会了解到学生们画出的日月潭形象各异，并且很有可能同学们会把课文中所有的图画都表现出来了。对于同学们的想象力和动手能力，我会在课堂上不只一次地给予表扬，并适时地提醒他们要重点注意哪些生字词，而且我会鼓励同学们向自己的伙伴鼓掌，在鼓掌中让学生体会到学习的快乐，让同学们体会到称赞和被称赞的快乐。
当然语文课堂并不是美术课堂，在本节课中安排图画教学主要是考虑到本篇课文是一篇优秀的写景文章，文中有大量的内容可以作为作画的依据。在作画和讲解作品的过程中利用对课文内容的反复朗读加深对课文的理解，从而达到在学中玩、玩中学的目标。
（三、）拓展文本 延伸课堂
家庭作业作为教学活动中必不可少的环节之一，它具有巩固旧知识，学习新知识，增加老师与学生，老师与家长之间的沟通理解作用。因此在本节课快要结束的时候我会根据本篇课文的特点创造性地布置作业，力图避免传统作业布置带来的枯燥、烦琐。比如我会鼓励同学们收集台湾的民俗风情并写一段话或者是整理日月潭的传说，或者是抄写生字，背诵自己喜欢的段落等等。
此次家庭作业的布置不仅拓展了学习空间，又为第二课时的开展培养了语言，提倡了学习主动，师生互动，让学生真正成为学习的主人。
四 板书设计
我的板书设计力求做到简洁明了，重点突出。
日月潭
湖泊 薄薄的
碧绿 隐隐约约
潭
以上就是我的说课内容，不足之处请评委指正。