“四维评课法”——如何实施专业的课堂观察.doc

如何实施专业的课堂观察

什么是课堂观察，
顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
课堂观察的特点：
课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学、促进学生的学习。
课堂观察是一种工程流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。
课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课堂、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
课堂观察的意义：
首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。
其次，它不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，是出生自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。
课堂观察四维框架：
（1） 学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？
（2） 教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？
（3） 这堂课是什么课？学科性表现在哪里？
（4）我对40分钟的课堂教学整体感受如何？
课堂观察的程序：
课前会议：在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，一般至少需要15分钟。
集中观察：依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。
课后会议：一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体怦，对课前会议所制定的目标达成度进行自我反思。
每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。
在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。
课前会议着重解决的问题：
一是被观察者说课。主要围绕下列五个方面的问题展开：
（1） 本课的内容是什么？在该课程中的关系与地位是什么？被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准或学科教学指导意见的规定与说明。
（2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置。
（3）“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？如何解决？简要说明本课的学习目标，最好能表述成表现标准若与学科教学指导意见不一致，应解释说明与本班学生的适切性；指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。
（4）本课的大致结构是什么？有哪些创新和/或困惑？主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之处，以便观察者的观察有针对性。
（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？被观察者向观察者介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。
二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求，教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更小便宜入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。
三是双方商议，确定观点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察之间再进行商议，明确合作观察的分工。
集中观察的“四维框架”简图

课堂观察框架观测点提要

维度一：学生学习
视角
观察点举例
准备
·课前准备了什么？有多少学生作了准备？
·怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？
·任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾听
·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
互动
·有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·参与课堂活动（小组/全班/的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
·自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
·自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？
·自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？
·谭后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
·教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？
·教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
·有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
呈示
·讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？
·板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
·媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？
·动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？
对话
·提问的时机、对象、次数和问题类型、结构、认知难度怎样？
·候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
·有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
·怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？
·怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？
·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
机智
·教学设计有哪些调整？结果怎样？
·如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？
·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？

维度三：课程性质
视角
观察点举例
目标
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？
·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？
·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？
内容
·怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？
·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
·容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？
·课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
·怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
·创设什么样的情境？结果怎样？
评价
·检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？
·如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？
·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？
·生成哪些资源（错误／回答／作业／作品）？怎样利用？
·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

维度四：课堂文化
视角
观察点举例
思考
·学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？
民主
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？
·学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？
·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？
·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？
创新
·教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？
·课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？
·课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？
·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？
关爱
·学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？
·怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？
·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？
特质
·在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？
·教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？
·师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？

课后会议着重解决的问题：
课后会议着重完成以下三个方面的任务：
一是被观察者进行课后反思。这节课的学习目标达成了吗？被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。谈谈各种主要教学行为的有效性？如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本的阅读。被观察者最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。
二是观察者简要报告观察结果。一是简明，观察者的报告应有全景式说明，抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论。三要有回应。四要避免重复。
三是形成几点结论和行为改进的具体建议。一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。