董华《光的传播》教学设计.doc

《光的传播》教学设计方案

学校：大方县慕俄格古城街道办事处教管中心 设计者：董华

课题名称
人教版八年级物理第四章第一节：光的传播
学科
初中物理
年级
八年级
班级
2班
教学目标
知识与技能
1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2、理解光沿直线传播及其应用，会解释生活中的现象。
3、了解光在真空中和空气中的传播速度c=3×108m/s，在其它介质中均要减小。
过程与方法
学生通过观察与探究，归纳出光的传播规律，了解实验是研究物理问题的重要方法。
情感态度与价值观
1、通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2、通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础
学情分析
通过前面知识的学习，学生已经具备初步的科学探究能力，同时由于生活的体验，学生对光学的知识也有一些片段的、零散的了解。所以本节课通过创设情境唤醒学生储存的知识，又通过实验探究促使学生体验知识的发现过程，激发学生学习的兴趣，帮助学生内化和梳理知识，建立知识结构。最后让学生把所学知识与实际联系起来，培养分析问题、解决问题的能力。
教材分析
《光的传播》是人教版义务教育课程标准实验教材八年级物理第四章《光现象》的第一节，是学生学习光学知识的开始。通过这节课的学习学生能认识到物理知识是与日常生活、与社会息息相关的。这节课又像一把钥匙，打开了一个多彩的光世界。根据学生的认识能力和特点，利用简单的光现象引发出物理问题，为本章的知识学习创设良好的开端，为光的反射规律和平面镜成像特点以及光的折射规律的学习做铺垫，并打下坚实的基础。
教学重难点：
重点：光沿直线传播的条件；知道光在真空中的传播速度。
难点：能用光的直线传播的知识解释自然与生活中的一些相关的现象。（如：日食，小孔成像等）。
信息化教学媒体和资源的选择和运用：
1. 图片：
⑴大方奢香公园夜景；⑵大方宣慰府夜景；⑶千手观音图片；⑷汽车头灯图片；⑸游戏“穿越火线”图片。
2.动画：
日食和月食
教学准备：
1．师准备：根据学生情况，拟写教学设计，制作课件；准备激光笔、喷雾器、玻璃砖、装有水的玻璃水杯等实验器材；
2．学生准备：课前预习，了解生活中的光现象，自备蜡烛、纸杯、火柴等学生分组实验用品。
教学过程（活动）
教学环节
教学内容
师生活动及意图

引入新课

播放大方奢香公园、宣慰府的等夜景图片，引入课题：《光的传播》

引导学生猜想人眼为什么能看到美丽的夜景，激发学生学习兴趣。

新课教学
光源：
1.启发思考：光是从哪里发出来的呢？
学生阅读课本上。结合多媒体上的图片理解光源。
2、学生根据生活经验，举例还有哪些是光源。
归纳：1.能自行发光的物体称为光源。从光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看见了这个发光体。
2. 太阳、恒星、通电电灯、燃烧的蜡烛、萤火虫及正在播放的电视的屏幕是光源。月亮、宝石、夜明珠、正在放映电影的银幕不是光源。
3、光源可分为：自然光源，如：太阳、正在发光的萤火虫、水母、磷火等；人造光源，如：晚上商店门前闪烁的霓虹灯、点燃的蜡烛、点燃的火柴等。

利用多媒体动画把学生带入问题情境中，使问题直观，便于学生理解光源的概念，归纳得出不同种类的光源。

新课教学

新课教学

1、光的传播路径
想一想：手里拿着一个激光笔，它可以发光，是一个光源。从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？
猜想：光是沿直线传播的。
提示：科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去检验。鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆的设计实验，验证自己的猜想是否正确。
（1）观察光在水、玻璃中的传播的路径
1、学生阅读课本实验探究。
2、讨论交流：光在水、玻璃中的传播路径。
3、教师点拨：将激光手电筒的一束光射到水、玻璃中，观察光在水、玻璃中的传播路径。为了便于观察，玻璃砖有一面为磨毛面，并让光束紧贴着磨毛面在玻璃中传播。
4、教师演示
5、师生共同交流汇报实验结果
归纳：1.光在水中的传播路径是沿直线的。
2.光在玻璃中的传播路径是沿直线的。
想一想：光在空气中也是沿直线传播的吗？怎样通过实验来验证呢？
（2）演示光在空气中的传播的路径
演示：借助于水雾观察光在空气中的传播路径。引导学生归纳总结。
归纳：1、光在空气中的传播路径是沿直线的。
2、光在同种均匀物质中是沿直线传播的。

2、光线
为了形象地描述光的传播方向及路径，人们引入了光线。用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这条带箭头的直线称为光线。
用这种方法，就可以把本来看不见的光线及光的传播路径和方向用画图的方法表示出来，这种图叫光路图。
注意：它是人们研究光现象的一种方法。光线是实际光的理想化模型，实际是不存在的，不仅它无粗细可言，而且如同几何学中的直线一样，有相交但不相互干扰的特性。
做一做：学生动手练习画光线。
教师点拨：画光线，画点光源的光线，画平行光线。

3、光的直线传播现象的解释
议一议：在游戏“穿越火线”中，怎样用枪准确的射击目标？引导学生分小组对非常感兴趣的游戏射击原理展开交流
点拨：三点一直线……
想一想：观察聋哑女演员表演“千手观音”图片，为什么我们看不见后面演员的身体？
想一想：（人站在屏幕前，让学生观察屏幕上出现的影子）影子是如何形成的？
点拨：由于光沿直线传播，当光遇到不透明的物体时，就会在物体的后面形成影子。影子的出现证明了光在空气中是沿直线传播的，如果光能拐弯，它就能绕过物体跑到物体背后去，物体背光的一方就会亮起来，那就不会有影子。
做一做:利用课桌上的纸杯、蜡烛、白纸观察一下蜡烛火焰在通过纸杯底部的小孔在白纸上所成的像（学生展开交流合作，动手实验），怎样解释这个现象。
教师点拨，巡回指导

想一想：日食和月食是如何形成的？
点拨:播放多媒体动画：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。同样当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食。

4、光的传播速度
想一想：（观察闪电图片，伴随隆隆的雷声）雷雨天，我们是先看到闪电还是先听到雷声？这是为什么？
闪电和雷声是同时发出的，但是光的传播速度要比声音的传播速度快得多，所以我们先看到闪电后听到雷声。
点拨：学生阅读课本光的传播速度。
光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。简单介绍光速的测定。现在公认的光在真空中传播速度是3×108米/秒。
    光在其它的介质中均要减小。如：光在水中的传播速度为真空中3/4。在玻璃中的传播速度为真空中的2/3。
拓展：光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离。
s=vt=3×108m/s×3600s/h×24h/天×365天/年×1年=9.46×1015m=9.46×1012km

举出实例引导学生猜想，避免学生盲目猜测，使学生的猜想有目的，有依据

使学生经历由猜想到实验验证的学习过程，培养学生实验、分析概括的能力，对学生进行科学研究方法的教育。在自己动手、动脑的过程中领悟知识。

探究过程还能促使学生的思维碰撞，产生智慧的火花。从而深入地理解知识的内涵。

通过交流使学生从探究成功的喜悦中增强学习的自信心，使学生学会倾听别人的意见

通过学生动手动脑，理解光在同种均匀介质中是沿直线传播的知识的实用性

利用链接的多媒体动画把日食月食演示一遍，使现象更直观、清晰，便于学生归纳得出结论

为了增加学生的感性认识，用课件展示实例的图片，帮助学生看清现象，理解光沿直线传播的应用

以知识为载体，督促学生关心科学、关心社会

本课小结

请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获？
使学生形成知识结构
巩固练习
课堂练习
通过应用知识分析解决实际问题，使学生认识科学是有用的
布置作业
课外查阅：了解近百年来发生过几次月食，分别是何时发生的，并和同学们讨论月食形成的原因。
课外小制作：动手制作日晷仪、小孔成像仪，并试着运用所学的知识解释这种现象。
将探究由课内延伸到课外，巩固所学的知识，并能用之解决实际问题
板书设计
光的传播
1、光源：能发光的物体叫光源。
2、光的传播路径
光在同种均匀物质中沿直线传播。
3、 光线
4、现象的解释
影子的形成 日食、月食 小孔成像
5、光速 真空：3×108m/s

突出要点，帮助学生形成知识结构网络

教学评价

1、本教学设计以学生为主体,教师旨在引导学生发现问题,提出问题,着眼于教材又联系生活,充分调动起学生的学习兴趣,让学生自主地去学习。
2、多媒体素材均来自网络，我根据课程设计的内容尽量选着用突出大方历史文化特色的，培养学生热爱家乡的情怀。
3、由于大方县慕俄格教管中心辖区学校没有初中，本课在大方县鸡场中学拍摄，农村初级中学学生学习基础肯定存在一定差异，我在教学中将学生4人分为一个实验小组，让不同能力的学生都能广泛参与。课前教师应有充分的准备,对不同层次的班级应设置不同难度的问题加以引导启发，否则很难完成既定的目标。
4、教学中我发现要结合农村学生认知水平敢于对教材中的内容进行取舍，要善于使教材中的内容生动。
5、这个教学设计是我根据自己对新课程标准的理解努力作出的一次尝试，不足之处恳请各位专家给予批评指正。

课后反思

1.通过本节课的教学之后，教学目标任务基本完成，但是在时间分配上出现不均衡的现象，导致后边学生自我总结、交流互动环节时间太少。
2.对学生学习情况了解不足，有几个问题没有结合农村学校学生认知水平进行提问，导致学生没有积极思考、回答。
3、日食和月食动画未能正常播放，对学生的观察和思考带来一定障碍。