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斯金纳强化理论在思想政治教学中的应用
强化理论是美国的心理学家和行为学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。该理论认为：有机体生活于一定的环境中，多方面的改变着环境，环境的变化也会影响有机体，因此可以通过改变环境和采取一些强化手段来塑造和控制人的行为。这就为教育学界关于提高教学效果、激发学生的学习热情、塑造学生的良好行为提供了心理学依据，也为当前我国思想政治教育提供了诸多有益启示。
一、斯金纳强化理论的主要内容
1.强化的含义
强化的概念最早是由俄国著名生理学家巴甫洛夫提出来的。他认为一切使行为得到加强的事件为加强，一切由它引起的变化为条件作用。在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，强化是用来解释刺激——反应联结加强的主要原理。斯金纳对此提出了不同观点，他认为巴甫洛夫条件反射的行为是对刺激物的回答，这是一种被动的、受刺激物控制的过程，只能解释“应答性行为”。而有机体是生活于一定环境中的，势必会作用于环境，这时“强化”就难以解释有机体主动发出的“操作性行为”。斯金纳在操作性条件反射理论的基础上，进一步深化了强化的内涵，他认为，强化是指伴随某一行为之后的且能提高反应概率的事件。
斯金纳的强化概念与巴甫洛夫的强化概念存在许多不同，具体表现在：第一，巴甫洛夫的强化物是与刺激物联系在一起的，斯金纳的强化物则是随着反应出现的。第二，斯金纳不同意巴甫洛夫和华生等人关于强化增强条件反应的观点，认为强化增强的不是某一具体的条件反应本身，因为反应在强化之前已经发生，强化增强的是该反应发生的概率。
强化在斯金纳的整个理论体系中的地位是毋庸置疑的，强化更是斯金纳学习理论的核心。斯金纳非常强调强化在学习中的重要性，他认为人的多数行为都是通过学习得来的，而离开了强化，学习就难以进行，强化在行为塑造和行为保持中起着关键作用。
2、 强化的类型
斯金纳认为凡是提高反应概率的任何事件都可以起到强化作用，但它们发挥作用的形式是不同的，由此斯金纳区分了两种强化类型即正强化和负强化。正强化又称积极强化，是在有机体行为之后积极呈现某种刺激，进而提高有机体反应的概率。比如让小孩帮忙买东西，然后给他一元钱，假如儿童从此以后更勤于跑腿，我们就称这一元钱为正强化。用作正强化的刺激物有食物、奖励等。当某种刺激消失，有机体反映概率增加时，这种刺激就是负强化物。常见的负强化物是一些令人不舒服和痛苦的刺激，比如，假如学生放学后一开电视父母就唠叨个不停，学生就去做作业，则唠叨就是一种负强化物。
然而，人们通常将负强化物等同于惩罚，但在斯金纳看来，惩罚是一种和负强化不同的过程，负强化的作用使反应得到加强，而惩罚则是削弱和减少某一行为的过程。就其实施的后果而言，惩罚通常会带来不良后果，而负强化物则不会。而且斯金纳强烈反对用惩罚的手段来塑造学生的行为。
斯金纳除了区分了正、负强化外，还进一步区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。一级正强化物包括一些先天需要的刺激，比如食物和水等，二级强化物主要是后天派生的刺激物，比如金钱、地位等。对人来说“二级强化物包括对大量行为起强化作用的许多刺激”，这些多是由社会文化决定的。

3、 强化的程式
强化的程式即反应在何时或多频繁地给予强化，不同强化程式对强化效果会产生不同影响。强化的程式可分为两种即连续式程式和间隔式程式。连续式程式是对有机体的每一次正确反映都给予强化。间隔式程式是指对有机体的正确反应有时给予强化有时不给予强化，它又分为时间式和比率式。斯金纳为了发现强化的最佳效果，研究了二十多种强化安排，分别从习得、反应速度、消退三个维度来探究这些强化安排对学习的影响。最后他得出这样结论：如果最初学习时给予连续强化，即每次正确反映都给予强化的话，学习的速度就会快一些，但是消退的速度也快，所以不应选择单一的强化方式，而应综合采取多种强化方式。最佳组合是最初时使用连续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排。这样形成的行为相当稳定，也难以消退。
强化安排还要遵循必要的强化程序原则：
1、教授新任务时，要立即给予强化，不要拖延。行为主义理论的一条重要原理是立即强化要比间隔一段时间再给予强化，效果要好很多。
2、在任务早期阶段，对每一个正确的反应都给予强化，之后随着学习的推进逐步转化为间隔式强化。
3、行为的塑造是一个过程，不可能一步到位，强化要注重对正确行为方向的引导，不要一开始就最求完美。
二、强化理论对思想政治教育的意义
思想政治教育不仅承担教书的义务，更肩负育人的责任，斯金纳提出的强化理论正契合了思想政治教育的双重角色，对思想政治教育具有重要的指导意义。
强化理论对端正学生学习态度、激发学生学习动机具有重要作用。斯金纳强化动机理论认为，通过改变环境和采取一些强化手段可以塑造和控制人的行为，这就使通过外在刺激增加有机体某种反应重复发生的可能性成为可能。在教学实践中，教师可借助强化手段，比如：评分、竞赛、合作、适当的表扬与奖励等。这些强化手段的运用有利于让学生看到自己的进步，对已有的学习方式给予肯定，从而激发起更高的学习愿望，增强良好学习行为发生的概率，不断改善学习行为及其效果。
强化理论对有效塑造学生行为起了重要指导作用。斯金纳认为，教育就是塑造学生的行为，只有安排好强化就可以塑造出任何期望的行为。主要采用的方法时连续接近法，这种塑造方法启示教师不是在学生呈现出期望行为时才给予强化，而是要求教师将期望的行为分成许多小步子，有机体每完成一个小步子都给予强化，直至最终达到期望行为。斯金纳的这一理论在心理治疗和行为矫治中得到广泛应用。
斯金纳反对通过体罚来塑造学生的行为，推动了教育思想的革新。现代教育思想的一条重要原则是以正面教育为主，反对体罚学生，这一原则除了出于保障学生权益的法律层面考虑外，在一定程度上也汲取了斯金纳强化理论的研究成果。斯金纳通过实验验证了，惩罚对有机体行为塑造可能只会起到暂时性的作用，并不能持久地减少反应的倾向，而通过奖赏，行为反而可能得到保持。如果期望通过体罚学生达到某种教育效果，那么收效肯定是甚微的，学校教育必须从正面教育入手，而不应体罚学生。
三、强化理论在思想政治教育中的应用
（一）寻找适宜强化物
斯金纳认为强化是行为塑造的核心环节，行为之所以发生转变更多的是源于强化的作用。所以选择适宜的强化物对于促进学生学习和行为矫正就非常重要。
就学习而言，在促进学生高效学习行为产生之前，我们就有必要呈现某种刺激。这种刺激的来源是多方面的。我们可以先看一下学习的材料，因为它可能提供强大的自动强化。如果你注意观察儿童，就会发现他们能一连几个钟头去玩玩具、画笔、橡皮泥，这说明有时候学习材料本身就有强化作用。为此，斯金纳提出要安排好教材，“使儿童在操纵环境（作业）所发生的强化中发挥学生学习的积极性”。然而不幸的是很少有学生认为学习材料对他们是有吸引力的，他们更多的处于被动学习的境遇，这时教师就需要去寻找其他强化物。柏拉图在《理想国》一书中说：“避免强迫，让你们孩子的功课采取游戏的方式”，所以增加学习任务的趣味性是激发动机的有效策略之一。为此我们可以通过利用竞争、合作等手段来刺激学生的学习动机，其本质是利用了一种学生对进步积极追求的刺激。但我们也要看到竞争所带来的消极作用，努力趋利避害、扬长避短，提高学生学习积极性，改善教学效果。
在行为塑造方面比较常规的刺激物就是寻找榜样人物，通过榜样的示范激励学生与榜样一致，从而矫正自己的不良行为。在我们身边不乏榜样，我们的社会也在积极弘扬榜样，比如“感动人物”“孝星少年”等等。作为教师要充分发挥榜样对学生行为塑造的作用，同时我们还应关注一个更加重要的榜样即教师自身。教师是除家长之外，学生的直接教育者，对学生产生直接的教育影响。所以对学生而言，教师是他们最重要的榜样。当教师向学生提出要求时，学生也总是先看教师是怎样做的？学生最不喜欢用连自己也不相信的东西来着征服学生的教师。所以，教师要以身作则，言行一致。“你想要学生养成的人格特点，要学生表现的课堂行为，你自己得首先做到。”如果教师的说与行不一致的话，学生往往对你做的而不是对你说的做出回应。
（二）寻找适宜的强化方法，正、负强化相互结合
斯金纳主张“教师的善意和感情可以列为强化物第二位”在一定程度上就是要求教师要富于感情的教学，对不同学生的表现给予不同的态度回应，准确来说就是要综合应用正强化和负强化两种强化方法。
表扬是教师最常用的正强化的方法。美国心理学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》一书中指出“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效形成动机的方法。”对学生的正确行为给予表扬，是教师对学生展示出赞同和赏识，能使学生受到激励，从而日后做出更多相应的行为。在使用表扬作为正强化的方法时，我们要特别注意几点：（1）表扬要有针对性，要具体。学生需要表扬，但它们更需要准确的表扬。“你真棒”“你今天表现真不错”这种宽泛和宏观的肯定反应，是教师对任何学生都可以说的，很难让学生感到教师是在真心表扬他，学生更多的会把这种表扬当做套话。所以教师在表扬时要具体化，比如“我今天对你作业的书写非常满意”“今天你在走廊主动给老师打招呼，这一点很好”，只有这样的表扬才会让学生感受到教师真的是在赏识他。（2）避免过度表扬。教师的表扬要“有度”，表扬值得表扬之处，如果教师一味地对学生微不足道的进步进行表扬，一方面表扬的“含金量”大打折扣，形同虚设；另一方面也会让学生自暴自弃，他们会认为教师对他们没报多大期望。（3）采用合适的表扬方式，把物质奖励和精神奖励有机结合。物质奖励能有效促进学生产生教师期望的行为，但容易导致学生认知上的偏差，精神奖励能有效避免这一弊端但又存在比较抽象的缺点，所以教师要有效的实现两者的完美结合。
除了正强化外，负强化也是塑造学生行为的有效方法。批评是常见的负强化法，当学生表现出错误行为时，教师就要对学生进行批评教育，阻止不良行为的继续恶化。但这里的负强化并不等于惩罚，他和惩罚有本质区别，负强化的目的是增加反应概率，而惩罚的目的是降低反应的概率。斯金纳不主张采用惩罚的方法，他认为这只是压制了不规矩的行为，惩罚的结果就是“非常表面地满足了要求的行为”，有机体并没有受到教育。斯金纳的消极强化指的是不理睬学生，这种方法能让学生进行自我反省，从而矫正学生的不良行为。山东省实验中学有一位非常优秀的教师，在处理学生的问题行为时就采用了这种方法。一天晚上，学生都在静静的上自习，教师在班里走动着，走到一个学生后面发现他正在写东西，教师把那张纸拿起来发现原来是在给班里的一个女生写情书。这时这位把纸重新放回桌上，继续走着。学生这是吓坏了，心想“下课老师一定会叫我去办公室”，可是老师并没有叫他，学生又想“会不会是明天”，第二天教师依然没有动静，之后的几天依然如此。这时学生着急的实在不行了，就主动去找了老师，在老师面前做了深刻的自我剖析，问题得到了很好的解决。但是，我们也应看到负强化也存在自身的局限性，原因在于“相倚关系的不稳定”。即教师在采取不予赞同的行为时，有时可能会鞭策学生付出更大的努力，有时也会让学生表现出绝望和泄气。所以教师在应用负强化时要特别观察负强化后的行为，如果学生表现不积极、消沉，教师就应终止该种强化行为，避免使学生的不良行为恶化。
（三） 合理安排强化安排
在斯金纳的理论体系中，强化仅是一个用来描述有机体反应概率的术语，而如何安排强化才是核心。合理的强化安排对保持学生行为具有举足轻重的意义。“一个具有断断续续的强化的优良设计，即使学生的行为产生令人讨厌的刺激，他也将不断地勤奋学习”。合理的强化安排要遵循如下原则：
（1） 及时强化。在学习的最初阶段，“在反应和强化之间，只要相隔几秒钟，就会破坏大部分的效果”这启示教师在教育教学实践中，要对学生做出及时的反馈，对学生课上的表现要在第一时间反馈给学生。对学生上交的作业、做过的试卷，教师要及时批阅，不要总是拖延。（2）正确强化。这包含两层含义：一是不要强化不期望的行为。强化要保证做到朝着正确的方向引导，这就需要教师认真观察，在教学中常常出现不期望的行为被强化的现象。比如：一名学习有困难的学生通过在考试中作弊取得了进步，并最终得到了老师的表扬，那么这就有可能助长他抄袭的恶习。因此教师要做出正确的强化，保证学生是在向正确的方向转变。正确强化的第二次含义是对待学生的表现，教师的强化要真诚，给予学生正确的反馈。在校园中流传着这样一句话：暑假作业我写一个月，老师也写一个阅。这充分说明教师的反馈是有问题的。这样的反馈方式不仅起不到强化的效果，还会打消学生做作业的热情。教师要谨记：我们的反馈左右着学生的情绪，进而左右学生学习的积极性。
斯金纳无疑是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一，他的强化理论足以震撼整个教育学界和心理学界，使教育学和心理学在发展上迈出一大步，对其产生了广泛、深刻和长久的影响。同时我们也应看到其存在的不足，最明显的一点是他只研究可观察到的行为而忽视有机体的内部状态，认为只要制定好强化安排就可以塑造任一行为，这一观点未免有些极端。但我们不可否认的是，斯金纳的强化理论无疑是对现代教学最有影响的理论之一。