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让学生成为学习的主人
金罗镇中心完小 谭绍香
培养创新精神和创造能力是实施素质教育的核心任务。创新精神就是要敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态，影响着个人创造才能的发挥程度。在课堂教学中，要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性，尽量让学生去想象、探究、动手、运用。在小学数学教学中，要培养学生的创新能力，就必须把学习的主动权交给学生。
一、让学生想象
想象能力是指人对已有的表象进行加工改造，它是创新能力不可缺少的组成部分。让学生去想象，首先要激发学生的好奇心。好奇心是主动进行探索的心理基础，是发展想象力的内部动力。在教学过程中，教师可以利用演示、猜测、实验、探索、质疑问难，独立见解、感知操作等手段，使学生展开想象的翅膀；其次，从直观入手，丰富学生的想象力，积累表象越多，想象就越丰富。因此，教师要重视直观教学手段，如：实物、教具、画图、投影、多媒体等，以便学生观察。在教学分数应用题时，可用线段图或含分率的句子，启发学生多角度、多层次去想象。例如：

一项任务已经完成了，问：根据这条线段图，同学们想到了什么？
（1）一项任务是单位“1”；
（2）还剩余（1-）；
（3）已经完成的比剩下的少（1--）；
（4）剩下的是已经完成的1倍（÷）；
（5）已经完成的是剩下的（÷）。
通过多次练习，可以通过学生分数应用题的解题能力。
二、让学生动手
一位教育学家说过：“儿童的智慧就在于他的手指尖上”，动手操作的过程是学生手、眼、脑等多种感官的协同活动。让学生的多种感官参与学习，不仅能使学生学得生动活泼，对所学知识理解得更加深刻，而且有利于发展学生思维，培养学生的实践能力。在教学“圆的初步认识”时，我让每一位学生动手操作——折圆纸片，让学生在操作中观察、讨论、归纳、总结，得到了“在同圆中，直径是半径的2倍”的结论。在这里，我们不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生探索知识。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”，学生在学习过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法。又如：推导圆锥的体积公式时，可以让学生观察等底等高圆柱和圆锥互倒沙子的操作过程，并回答问题，先将空圆柱装满沙子，然后把其中的沙子倒入与它等底等高的圆锥内，观察要倒多少次才能倒完？再让学生自己动手操作观察，将圆锥装满沙子，倒入同它等底等高的圆椎中，倒几次才能把圆柱装满。通过操作观察，强化学生对圆柱与圆锥间体积关系的认识，同时培养学生多方面的能力。
三、让学生应用
学生把所学的知识应用于实际生活，是培养学生创新能力的重要途径之一。例如：在学习直线、射线、线段和角的概念时，我布置了这样的一道题目，让学生把当天所学的知识画一幅美丽的春景图画，把直线、射线、和角，画到画面上，但不要写出这些概念的名称，学生交上来作业后，我非常高兴，效果很好。

上图是一个学生的作业，图上直线、射线、线段和角全部画在了图上，这不正是培养了学生的创新能力吗？
总之，不论是教学的哪一个环节，教师要尽量激励学生动手动脑，让学生多思维、多创新、多发现，独立学习、独立思考、独立解决问题，真正成为学习的主人。

（作者单位：金罗镇中心完小）