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改革评价方法 促进学生发展
许家畈小学 胡绍成
摘要：对于小学生的评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。尽管目前尚缺乏更多的行之有效的评价方法，但是，广大教师在新的教育观念的指导下，会在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的好的评价方式。
关键词：素质教育 发展性评价 评价方法 评价机制
正文：
当今，随着科技的发展，生产力的巨大进步，教学观念已经发生了新的变化，素质教育的教学观应运而生，并被广大教育工作者认同。素质教育观认为，教师在传授知识的同时，还应该培养学生的能力激发学生的创造力，促使学生的个性发展。同时，提倡手脑结合，使学生懂学习，会研究，善创造，为进一步的学习和将来的工作打下基础。与此相应，学校的考试内容与评价方法也应改革，应全面反映素质教育的目标要求，应遵循教学以及人的发展规律，精心设计测试内容，慎重选择测试方法，按照严密的科学程序实施，有效控制误差、真实、准确、全面地反映学生在知识、能力等方面的差异。评价的根本目的是：有利于实施素质教育，有利于学生主动发展，有利于教师教学水平的不断提高。
一、有利于促进素质教育，有利于促进学生发展是评价的核心和总的原则
传统的历史教学评价比较单一，是一种检验性评价，以检验学生获取知识为最主要的目的，往往是一张试卷就能判断学生的优劣和等级。这一评价方案省时省力，但主要是为教师服务，为选拔服务，教师这样做的目的是评定学生已学过的知识的掌握程度，是一种定量评价和终结性结论。这种评价有较大的弊端，它忽视了学生的兴趣、过程、心理和动机，忽视了对学生学习的激励，不利于促进学生的主动发展，不利于全面提高学生的综合素质。学生是在不断成长着的，学习过程是不断发展变化着的，因此，评价也应体现发展的观点。教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，所以，评价应体现“一切为了学生发展”的思想。应当用发展的眼光对学生的发展进行评价。对学生进行发展性评价应注意以下几点。
1．发展性评价要引导学生的发展方向。
传统的评价是引导学生获取知识和记忆知识，但这是不够的。学生除了获取生产实践和生活实际中必需的知识外，还应学会获取知识的能力以及热爱生命，热爱劳动，学会生活，关心他人。因此，学生的发展方向从内容看应是知识、能力、情感态度与价值观的统一体，是一种综合素质的具体体现。 这就要求教师有总的原则、具体的评价内容和科学而又形式多样的评价形式，并且学生应该了解这些原则、内容和形式，做到师生心中有数，共同朝一个方向努力发展。在具体的教学活动中，教师应对学生的行为进行及时评价，分析学生存在的优势和不足，并以此为基础提出具体的改进建议和措施，以激励学生朝着更好的方向发展。如对回答问题、探究活动、调查报告和历史作品的创意进行表扬等等，都是教师引导学生发展方向的一种手段。就历史学教学而言，教师应努力引导学生朝着具有一定人文素养的方向发展。
2．发展性评价要体现学生的发展过程。
学生的学习是一种不断发展的过程，这种发展过程是立体的和多侧面的，这要求教师及时搜集学生在学习过程中的信息和资料，科学地记录学生在发展过程中的成绩或偏差，而且还应与学生个别交流，以帮助学生分析某一个阶段所出现的问题并进行改正，为客观、全面评价学生打好基础。
3．发展性评价要关注学生发展的差异性。
学生的发展是有个体差异的，包括智力因素和非智力因素。教师应分清不同个体存在差异的主要原因，在评价时关注这些原因，尽量减少由于这些原因而导致学生在发展过程中的更大分化。在教学活动中，教师应把更多的精力放在那些进步不太明显的学生身上，如上课回答问题，可以优先鼓励这些学生回答；在探究活动的分组过程中，教师应按照组间同质，组内异质的原则进行分组，尽量发挥小组合作学习的优势，相互弥补，互相借鉴，共同提高和发展；在评价情感态度与价值观时最好不要采用分值量化的形式；另外，评价中应有一定比例的开放式评价方式，让进步快的学生和进步相对较慢的学生都能根据自己的发展状况进行自评和互评。
4．发展性评价要有利于教师教学水平的不断提高。
教学过程是一种师生交流、生生交流、相互促进和提高的过程。发展性评价要求教师有较高的教育教学能力，通过对学生进行发展性评价也应更好地促进教师的思想观念的转变和教学水平的提高。另外，发展性评价还应重视学生参与评价的主体性。
二、 恰当地开展形式多样的评价
知识、能力、情感态度与价值观的综合评价是一张试卷所难以体现的，很难想像，动手探究能力能在试卷中体现出来。同样的道理，情感态度与价值观更不可能通过学生的笔来进行判断。因此，评价学生的历史学人文素养，必须是灵活多样的，如探究能力可以通过是否能根据情境提出问题、是否能设计探究方案、是否能独立或共同完成探究计划等等进行评价；情感态度与价值观可以在学生的各种设计活动、提交的调查报告和小论文中进行评价。当然，试卷的这种评价也是必不可少的，它可以很好地考查学生对基础知识的掌握和理解程度。针对现状,我和本教研主任叶骏臣分别在我校对评价方法进行尝试性地改革。
这种评价方式不是通过一次的卷面成绩评价学生，而是多方面接受学生的信息，因而它能较准确而全面地反映学生的学习水平；由于它对不同的学生个体，有不同的发展目标要求，因而它具有面向全体学生的全员观；由于它鼓励学生走出校门，接触社会，将书本知识与相关社会问题联系起来，于是它又有利于学生主体意识的发挥以及在考试过程中实现自我的再教育。同时，由于它着眼于发现和发展学生的潜智和潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，它提倡将价值立足点从“为考试而教”转变为“为创造而教”上，并为学生的创新思维活动与实践活动的提供了可行性的空间，所以它能够成为一种激发师生形成创新意识的新机制。另外，这种新的评价方式，既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性、特殊性，有机地把准确判断与模糊判断结合起来，这样，不仅可以较科学全面地反映学生的学习水平，而且能较好地将东、西方教育的各自长处结合在一起，达到基础知识与实践能力双重视的施教目的。
在实践过程中，我们常常看到这样的情景：学生兴致勃勃组成不同的小组，有的搞小制作、有的自编自演历史小话剧；一些原来不喜欢历史学习的学生，害怕背书考试的学生，慢慢转变了态度，灵活多样的考试形式引起了他们的好奇，而且在考试过程中，他们发现更多的有趣的历史现象，感到了学习的意义；过去一些见到老师就回避的“考试总不及合格的”学生，现在学习成绩提高了，在初一历史结业考试中全体同学都通过了，而且优秀率高达百分之八十几，绝考大部分学生是欢迎这样的考试方式的。
    三、《课程标准》是评价的根本依据
    课程标准是指导教材编写、指导教师进行教学和评估的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准与教学大纲有很大的不同，主要体现在课程标准是以学生的发展为核心，科学地规划了一定年龄阶段的学生应该达到的综合素质。因此，教师应深刻地理解课程标准，认真钻研教材，体现编者所反映的课程标准的意图，结合教学经验和学生实际情况，创造性地开展教育教学工作。
1．人文素养是评价的核心内容。
    历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在中学教育中占有重要地位。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好的在德、智、体、美等方面全面发展。由此可见，知识、能力、情感态度与价值观是历史学的重要组成部分，是进行评价的重要内容。
    2．创新精神和实践能力是评价的重点。
    历史教学的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。这是对历史教育提出的高层次要求——创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的评价主要体现在活动的过程之中，既善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解。特别是在研究活动中，如学生在研究活动中的创意，学生在提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等方面表现出来的研究能力都是评价的重点，都是正确引导学生发展究能力的重要途径。教师在教学活动中，一定要下大工夫研究每个研究活动的侧重点，研究如何组织好研究活动，并进行反复训练，以确保学生实践能力的提高。因此，应特别注意对学生进行创新精神和实践能力的评价，在评价时应注意从以下几个方面进行考虑：
    （1）能否确定研究课题
确定研究课题是进行历史研究性学习的重要开端，直接关系到学习能否顺利开展，确定课题一定要慎重。一般来说，可以选择历史学科中大家普遍关心、正在思考、有所争议、亟待解决的问题。选择题宜小不宜大，宜易不宜难，因为选择简单易行的研究课题有利于研究的顺利进行，尤其是对于初次进行历史研究性学习的高中生，太难了容易使学生望而生怯，挫伤学生主动学习探究的兴趣。确定了研究课题后，就要考虑课题的陈述。陈述课题时既可以采用叙述式，也可以采用问题式。无论采用什么方式者要做到简洁明了，一目了然，使大家可以从课题的题目很清楚地了解到你研究的焦点和研究的方向。
    （2）能否独立或与他人合作完成研究计划。一般包括下列步骤：①首先要分析研究课题，弄清课题所包括或涉及的学科范围；其次确定课题涉及的时间界限，是从古到今，还是某一历史时期。②利用各种书目和有关工具书，获得研究课题的一般资料，了解该课题各方面的情况，找出影响作用于它的诸因素。③利用检索工具进一步弄清楚该课题已经做过哪些研究，取得了哪些研究成果，有哪些进展，提出了什么问题，论证的角度是什么，采用了什么研究方法等等。④根据需要进行社会调查、实地考察。历史研究文献资料固然重要，但局限于文献资料往往是不够的，还必须深入实际，从现实生活中收集数据、素材。收集到的资料要进行整理，整理历史研究资料就是对资料进行分类、校勘、注释和翻译的过程。经过整理的资料就可以在研究中使用了。
（3）能否独立或与他人合作完成一份完整的研究论文，包括：①研究论文是否完整；②研究论文的语言是否通顺、规范和科学；③对研究论文的小结与反思是否认真和有新意。
   （4）能否独立或与他人合作对研究活动进行表达和交流，包括：①对表达和交流的态度；②表达和交流是否准备充分，效果是否较好。
    3．重视对学生的情感态度与价值观的评价。 
    情感态度与价值观不是空洞的大道理，不能通过说教的方式来建立，也不能通过学生的表态来评价。情感态度与价值观在课程标准中有具体的目标，教师首先应充分理解这些目标，一方面在教学活动中自觉地、潜移默化地进行培养，通过学生的具体活动来体验；另一方面应有具体的评价项目，否则就会流于形式。
     四、评价改革的难点
 1．形成一整套科学的行之有效的评价机制。
    依据《课程标准》，对学生进行评价是一件新鲜事物，学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础，笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集，而没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议。评价及其改革仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的，必须同时关注评价的每个环节和整个过程，对评价进行系统研究。在当前的情况下必须加强理论探讨并结合实际操作，广大教师在实践中的探索非常重要。因此，应加强教师之间的交流，尽快地提供一些成功经验供教师参考。
2．传统的水平性评价和选拔性评价在人们的思想观念中根深蒂固。
3．有限的教育资源及教师的素质制约了发展性评价的发展。
4、学校领导的思想观念以及对历史教学的重视也是教师开展发展性评价的重要制约因素。