青岛版小学三年级数学上册《平移和旋转》反思.doc

平移与旋转反思我执教的平移与旋转是三年级上册第二单元的内容，学生是第一次接触这方面的内容，有一定的难度。但是，平移和旋转的现象在生活中又是常见的，学生已经具有一定的生活经验，有一定的认知基础。本节课围绕教学目标展开教学，通过观察法、操作法、讨论法的合理运用，为学生搭建了一个探索、合作、交流的学习平台，让学生在玩中导、学中议、练中用。一、玩中导营造有趣课堂，凸显数学本质。导：即导入、引导和指导。导入要简洁，高效，突出学科本质，本节课运用多媒体“动”的特性，冲破了时间和空间的限制，创设动态的生活情境，反朴归真，突出数学本质，让学生在看一看、比划比划、分一分中初步感知平移与旋转，使数学课堂更有数学味儿。使教学内容更丰富，更形象，更具趣味性。教师的“导”是提高课堂有效交流的保证，教师的引导语言一定要准确，教师的指导要及时，它决定着学习的内容和研究的方向。本节课在学生探究数图形的距离时，我有效的引导学生思考确保课堂交流的方向和课堂的有效性，及时对学生进行有针对性的指导，引导学生在合作交流中总结出数图形距离的方法。数学思想方法可以让孩子受益终身。二、学中议学议结合，追求高效课堂。学，指学生在教师引导、指导下，个人独立学、小组合作学，全班互动交流学，议，指教学中师生、生生、师班多维互动，平等对话，质疑问难，总结提升的过程，在这两个环节，教师要转变自己的角色成为一个引导者、组织者和指导者，转变教学观念，突出教学的本质。在教学中，教师应及时引导、有效指导，让学生在“学中议”，“议中学”，学议结合，努力打造高效课堂。在本节课中理解并掌握图形平移的距离对学生来说是一个难点，学生很容易把一个图形平移的距离误解为是两个图形间的距离。在这个环节，我引导学生经历了“猜想验证探究归纳总结”的学习过程，以学生为中心，成功地为学生搭建了一个合作交流的学习平台。教学时，我首先引导学生猜测三角形平移的格数，结果出现了几种不同的答案，当产生矛盾时我让学生同位合作动手移一移、数一数在作业纸上标一标同位之间议一议。学生观察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点或对应边，再数一数对应点或对应边中间有几格，顺利突破本节课的教学难点。整个探究过程让学生交流各自的想法，使学生在交流碰撞中自然而然地引出三角形平移前后的两个对应点之间的关系。在展示学生个性化的策略的过程中，学生逐渐感悟数图形平移距离的方法：先找对应点或对应边再数格；并体验图形平移的本质特征：相对应的点或边之间的距离处处相等，理解和掌握了图形平移的距离，成功地突破了难点。学生在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。三、练中用在练习中进一步巩固数学概念，在应用中体会数学的价值。“导学议练”教学模式中提倡精致、细致的练习，要让练习有层次性、基础性、开放性。本节课，我安排了三个不同层次的练习，第一题（）：下列现象哪些是平移？哪些是旋转？第二题（）是在学生探究出怎样数图形平移的距离后设计了一个巩固练习：梯形向（ ）平移了（ ）格？进一步巩固数图形平移的距离的方法：先找对应点再数格。通过这个练习让每一位学生都获得了充分的“数”的机会，这样既发挥了学生的主体作用，又培养了孩子们的做数学能力，进一步巩固了对对应点的认识，同时孩子们都感受到了成就感。第三题（）移一移，画一画，看看平移后的图形像什么？总结画平移后图形的方法找点、数格、连线。当然了学贵在用。要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，数学来源于生活，更应该服务于生活。在教学中，我呈现两个话题：（1）欣赏。（2）楼房会搬家吗？通过欣赏让他们真真切切地感受到：数学就在生活中；播放上海音乐厅平移的新闻，目的是让学生实实在在的感受到数学的神奇力量。从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。在这次磨课的过程中，对于如何把握教材，如何关注课堂、关注学生，如何践行“导学议练”教学模式，我都有许多收获，但同时也有着许多困惑。1、在“议”的环节上，一是教师如何把握让学生自主探究的“度”，二是教师怎样控制学生自主探究的节奏和时间，怎样才能避免活动形式单一？如：在数梯形平移了几格时？这个练习的设计目的是巩固数图形平移距离的方法，体验图形平移的本质特征：图形的位置变了，而它的形状和大小没变。由于我自己的失误漏掉了这个重要问题。2、对教与学反馈的及时与全面。虽然我在教学时也很注重对自己教的反馈、学生学的反馈，但借助学生的生成来展开教学略显不足。如：当学生在展示时出现了从原点数的，我适时的抓住了这一生成资源，让学生交流互动、质疑问难，得出了正确的方法，这时我应该让这个学生再来数一数，可遗憾的是我没有。总之，本节课从学生的知识基础出发，沿着“创设思维意境”“积累感性经验”“抽象概括结论”“应用原理解决问题 ”这一教学主线进行教学。这节课的教学使我深深体会到，教学不仅仅是“告诉”，更需要经历。 “磨课”的过程，就是一个集体智慧的生成和汇集过程，是一个“学习型组织”的成长和打造过程。这节课里凝聚了教研中心刘主任、教研员王老师的专家引领；凝聚了我们北门老师的群体智慧，我想对参与本课的修改点评的专家、领导和老师们由衷的说声谢谢！这节课一定还有许多不足之处，还请各位领导和老师们给予批评指正，我一定会在你们的帮助下取得更大的进步！