写人记叙文-读写.docx

写人记叙文读写一体教学系列教学活动之一
苏教版八年级（下册）《小说之林》第12课时教学设计
银川市第二十五中学 田晓慧
一、 教学分析
1. 教学内容分析
《语文课程标准》2011年版，第四学段阅读目标第7条谈到：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，……对作品中的感人的情景和形象，能说出自己的体验。”“品味作品中富于表现力的语言。”
苏教版八年级（下册）第五单元，《小说之林》单元教学目标是：
、了解小说通过塑造人物形象反映社会生活的基本特征。
‚、学习课文描写人物的多种方法，能根据小说对人物的描写，概括人物形象。
ƒ体会不同风格小说的特点。
④学会围绕中心写人记事。
本单元共设计了5篇课文
基于以上课标要求和单元目标要求，篇目数量设置，本单元设计安排15课时。其中阅读12课时，写作3课时。本节课处在第12课时位置上。
此前，分别在以下单元中学习过写人记叙文。
七年级上：《亲近文学》单元——《安恩和他的奶牛》《郑人买履》《刻
舟求剑》
《民俗风情》单元——《社戏》
《奇思妙想》单元——《七颗钻石》《皇帝的新装》
七年级下：《人物风采》单元——《童年的朋友》《一面》《我的老师》
《展示华夏的魅力》《赵普》
《童年趣事》单元——《三颗枸杞豆》《我们家的男子汉》
八年级上：《长征之歌》单元——《草》
《爱国情怀》单元——《枣核》《最后一课》《始终眷恋着
祖国》《晏子使楚》
《至爱亲情》单元——《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱
亡》《我的母亲》《父母的心》
也就是说，本节课是复习归纳课。通过复习概念，归纳总结出写人记叙文的读写要领，从赏析阅读，迁移到独立片段写作练习；为《写人记事突出中心》的作文课做准备。读，要会辨析作者所使用的描写人物的方法及作用，概括文章写了什么事情，表达什么中心；写，要写出人物的外貌，动作，语言，心里，围绕中心，把人放在事情当中去写。在本单元学习之后，本册书编排《写人记事突出中心》的作文课。因此，本节课承前启后，至关重要。
另外，九年级上：《学会读书 （二）》单元——《故乡》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》，九年级下：《学会读书 （八）》单元——《藤野先生》，《学会读书 （十）》单元——《曹刿论战》《愚公移山》还要进一步巩固写人记叙文的读写能力。
2、 教学对象分析
、初二下册后半段的学生，对于写人记叙文的相关知识与能力，有了一定程度的理解和记忆。但是，并没有完全形成分析人物的能力，也没有形成塑造人物的能力，还需要进一步的学习与钻研。《小说之林》单元的学习，集中再现了写人记叙文的阅读。通过前面12节课的学习，学生对描写人物的方法，写人要把人放在事情当中去写的概念，有了感性认识，但不一定系统化。
‚、初二下册后半段的学生，属于形象思维向抽象思维发展过度的阶段，主要还是形象思维比较发达。加之现代中学生接受信息方式的改变，制作微课，借助形象手段，讲授抽象概念和写作要领，调动学生多个感官参与其中，依然符合学生的接受方式。
3、 教学环境分析
初二学生在美术课上，已经学习了人物肖像画内容，这为本课“引课”设计提供了能力环境。构建主义学习理论认为，知识主要是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，本课“难点突破”部分使用微视频播放，希望达到触类旁通的效果，将讲授知识要领，变成学生自主获得知识和概念。所以，本课多媒体教室环境能较好地为教学目标服务。
二、 教学目标
结合以上分析，拟定本节课教学目标如下：
1、知识与能力目标：明确并牢记人物描写方法术语，阅读时会判断，会分析作用。明确写人记叙文是围绕中心，把人放在事情当中去写的写作要领，初步练习在事件场景中，通过综合运用多种描写人物的方法，刻画人物形象，表现人物思想、情感、性格。
2、过程与方法目标：由浅入深，综合归纳，运用微课，触类傍通，小组合作，练习检测。
3、情感与态度目标：乐于合作，乐于学习，培养热爱语文的感情。
三、教学重难点
重难点：复习归纳几种描写人物的方法，并针对文本做鉴别分析。理解写人记叙文要把人放在事情当中写，并能够应用在写作当中。
四、 教学流程
A.四种描写人物的方法复习与回顾。“微课”引入
B.诊断文段所使用的描写人物的方法，分析作用。使用PPT
C.讲授写人记叙文要把人放在事情里写。“微课”攻克难点，调动学习兴趣。
D.综合运用多种描写人物的方法，表现人物性格，思想，感情，做场景中人物片段练习。小组交流展示。
E.小结。布置作业：背诵文笔精华（五）《一双明亮的眼睛》
备用资料：微课，画三毛，引入描写人物的方法（一）外貌描写。
微课‚，牛好好喝水，学习写人物要把人物放在事情里写。
外貌，动作，语言，心理描写片段PPT四张。
《牛好好喝水》人物场景活动文段。

板书：写人记叙文的读写
外，动，语，心。

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