《自驾去舟山》课例研究报告.docx

《自驾去舟山》课例研究
——非连续性文本阅读的教学研究
和县二中 马春峰
一、 研究背景 
1. 研究主题
结合历年来中高考试题，非连续性文本阅读考查几乎年年都有，而在平时的课堂教学中，对此类文本的解读与教学有构不成系统，只是在讲解习题时涉及。进行系统的非连续性文本教学并教会学生解答此类试题，是我们研究的目的。
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作中须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。2011版《语文课程标准》中第三学段和第四学段都提到对非连续性文本的阅读，因此，引导学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息，是我们进行课例研究的主题。
2. 学校背景
本次课例活动是“非连续性文本”阅读教学研究的第一次教学实践。而在此前，我校语文老师对非连续性文本的教学几乎为空白，多数老师也还是第一次听说这一名词。
3. 学生情况
我所选择的授课对象是和县二中七（2）班的学生，属于借班上课，对该班学生没有了解。只是从他们语文老师处获悉，该班学生活泼好动，喜欢参与课堂教学。基于我校初中生源状况，我知道授课班级学生成绩良莠不齐，绝大多数学生对非连续性文本的概念一无所知。
4. 课题研究人员
小学组：章孝丽、秦克波、罗娟、罗海霞、任玉凤。
中学组：王金根、马春峰、王小五、胡小红、朱丽琴、丁少霞。二、课例研究过程简介
《自驾去舟山》这篇教学设计是根据丁少霞老师暑期出游的经历编写的。
基于学生对“非连续性文本”的认知几乎为空白，我打算在这堂课上通过引导学生对几种非连续性文本（地图、票据、图表等）的阅读和认识，让他们明确这一概念以及非连续性文本在学习和生活中的重要作用，从而引起学生们对此类文本的重视。同时考虑的课堂教学的趣味性和实效性，教学设计以丁老师自驾游舟山这一经历为主线，将旅游中接触到的几种非连续性文本串联起来。
  初稿的设计是丁少霞老师完成的，教学设计中出现了较多的非连续性文本，课堂教学容量大，知识面广，设计的问题过多并且较为琐细。在教研室王主任的建议下，结合教学对象的特点，征求了丁老师的意见，我对教学设计进行了适当的删改。删除了部分非连续性文本，增加了一些有助于教学主题的文本。同时对问题的设计进行了部分修改，不面面俱到，将教学设计中的图片删除，只以文本形式出现，为的是有助于课堂生成。最终形成了定稿。

三、 教学反思
本节课是在市教科院组织的初中语文“三县联动”课堂教学展示活动中上的，考虑到诸多因素，老师做了充分的心理准备，但是学生没有足够的心理准备。课后与课题组其他老师进行了交流，旨在为以后的课例研究做准备。也进行了较为深刻的反思，认为自身依然有很多不足之处。
1. 准备不充分。虽然教学中老师面对众多的听课老师和语文教学专家，能够轻松授课，但是忽略了学生。七年级学生第一次在不同的场合上课，面对如此多的听课老师，一下显得不知所措，参与课堂教学的积极性受到严重影响，课堂气氛沉闷。另外，最大的败笔就是课件出现故障，临时更改，耽误了几分钟时间，这是最大的不应该。课堂上几次卡壳，与电子投影不清晰有关，事先没能将相关非连续性文本打印发放给学生。
2. 材料准备和安排欠合理。其实，自驾去舟山过程中涉及到的非连续性文本材料非常丰富，虽做了适当取舍，但就本节课而言，还是觉得欠合理。包括发票的出具和最后表格的呈现，是否起到了应有的效果还不得而知，毕竟是借班上课，缺少有效的跟踪了解。
我们的研究还在路上，希望在以后的课堂教学中尽量避免不该出现的情况，让我们找到解读非连续性文本的最好途径。

四、课题组评价意见
《自驾去舟山》课堂教学评价
和县教研室 章孝丽
1.整节课用自驾去舟山这一情境，将诸多非连续性文本串联起来。共用到六个非连续性文本：天气预报图、导航图、生态园导游图、导览图、演出票、发票。教学中将这六个文本整合为三种类型，即天气预报图、地图、票据，在细致的讲解中，提炼出三种类型文本的阅读策略。情节完整，重点突出。
2.一节课中有诸多细节值得回味。在谈话导入环节，老师先后问了两个问题：老师姓什么？老师自驾去哪儿？学生通过第一张ppt捕捉到了这两个信息，正确回答出来。老师总结：善于从图片中提取信息，这就是学习非连续性文本的方法，看似不经意，却又匠心独具。‚在学习导航图的环节，老师问：老师在自驾的过程中，选择哪儿中途休息比较好？到达这儿需要多久？这个问题不仅仅是看图提取信息，更是将提取的信息进行分析比较，以解决实际问题，这与第四阶段非连文本的课表要求是相一致的。ƒ教学中因为课件出了问题，老师暂时离开取了u盘再回到课堂，让原本很连贯的课堂卡壳，但是老师的智慧让这一尴尬巧妙化解。在气喘吁吁中，老师说：旅游真的很累，老师刚才也去旅游了一下，喘死了。可见旅游前的充分准备很重要！最后的说课也提到：把这节课真正上成了“非连续性”。精彩的语言，让这遗憾成了亮点。
3.个人觉得这节课非连文本的容量稍微大了些。解决路线问题用了三个非连文本，分别是出行前路线规划、整个园区导览、具体位置观音像。后两个文本的解读我认为可以整合一下。加油票与停车票的出示是否有必要？巩固练习用的是表格类文本，是否可以从这节课三种类型文本中选择一种进行练习？
4.第一节研究课试教中，任老师就发现非连文本在屏幕上存在变形和看不清的情况，这个问题这节课也存在着。个别非连文本在宽扁的屏幕上放大后看不清楚，听课老师看得吃力，孩子们在刺眼的强光下也看不真切。建议大家以后执教公开课，要考虑到这个因素，事先打印好人手一份，效果会更好。

评马老师《自驾去舟山》
和县联合初中 王小五
马老师这节课是借班上课，用了很多生活中积累的非连续性文本资料，在马老师的精心组织下，基本教会了学生认天气预报图、用导航图、识公园游览示意图、看演出票等非连续性文本的相关方法，并教会学生通过表格认读，得出最合适旅游安排，非常贴近生活，让学生享受了视觉盛宴的同时，积累了丰富的生活知识，还为考试答题，打下了坚实基础，可谓一举多得。结合这节课特点，感受如下：
优点：
1.传授非连续文本知识沿用了有效的老办法：学生初步提取非连续性文本信息，教师结合学生情况介绍解读方法，学生再用方法解决老师给的练习。“看、学、做”这三部曲完美完成了课堂教学，也取得了较佳效果。这给我以后的非连续文本教学提供了较好的教学思路，老办法也是可以用于新知识的。
2.教师的引导非常出色，采用苏格拉底问题式教学。在每张非连续文本材料展示出来后，教师都采用问题教学，学生回答完问题，教师必定会问：怎么找到答案的？学生介绍后，教师就学生总结的经验再总结解读非连续性文本材料的方法。这样看来，整堂课都是学生找答案，分析方法，总结方法。教师似乎处在课堂之外，这就是马老师出色的引导能力的体现。
3.幽默的课堂语言。课后，章孝丽老师曾评价马老师：你的学生一定很幸福。的确，在马老师的幽默语言下，学生们被众多老师观看的紧张情绪慢慢瓦解，笑声不断，使课堂知识在轻松愉快的气氛中传授结束，哪个学生不喜欢这样的老师呢？
4.横向比较，这堂课比后两节课更加有效。含山一中的张雯老师和当涂县姑溪初中的吴静老师的课有一个共同点，非连续性文本资料不够丰富，主要是借助书本上的非连续性文本，内容的单一，教学生非连续性文本的方法就会单一，学生对书本知识的拓展能力就会受限，不利于学生对非连续性文本知识的综合运用。马老师先用生活中的事件，把这节课所要传授的非连续性文本材料联系起来（当然要感谢教案设计者丁少霞老师），使课堂知识很连贯，再分门别类给出每种非连续性文本的解读方法，再通过练习巩固知识。学生不仅学会了从上到下看天气预报图，还学会了“按顺序、明方向、晓距离”的方法，从导航图给出的信息中，得出最佳休息方案；又学会使用旅游导览图为自己找寻道路；还学会了使用抓重点的方法看票据。这也让我发现，能综合利用非连续性文本，“舟山之旅”将非常顺利。那么，在生活中能综合运用非连续性文本，你将优秀于别人，成为生活的智者。相信学生的收获将远远大于后两节课。
不足：
1.非连续性文本教学的“老毛病”，电子投影设备的不清晰将大大削弱本节课的课堂效果，很多学生焦急地找信息，却仍然模糊不可辩。一次次使课堂气氛低沉，虽然通过教师的语言挽回了一些，但不可否认，如果先把相关非连续性文本资料发给学生，课堂效果将更佳。
2.可发一些非连续性文的思考题给学生带回家继续巩固本节课知识。很明显，这节课学生们兴趣高涨，这也是我们研究对象——非连续性文本的优点：生活化。学生很容易被吸引，如能在以后的教学设计后，都留一些相关作业，或许会达到“趁热打铁”的巩固效果。
3.小问题：①课件图片打不开损失了7分钟左右；②屏幕黑板加起来有3块，影响学生注意力；③结尾旅游景点淡旺季表格出示时较匆忙，讲解不够细致。
总结：
这次活动的3节课，我收获最大的感受就是，只要教师归纳好方法，学生就会很快掌握并运用到教师所给的练习上。学生真的像一块吸水的海绵，只要老师有足够的水。这就要求我们课题组，精心研究，总结出最方便简洁的非连续性文本解读方法，更好地为我们的学生服务，和大家共勉。
评马春峰老师《自驾去舟山》
和县四中 朱丽琴
马老师对这节公开课进行了精心的设计，摒弃了之前关于交通安全的非连续性文本阅读，将教学重点放在旅游上，情境更集中,这是本节课设计的最大亮点。
借班上课，马老师巧妙的自我介绍和导入新课是亮点二。
在简短的介绍和导入后，马老师就紧紧顺着自驾游这条主线，带着学生一同出发去舟山。天气预报图和地图的阅读，解决了出行准备问题。读导览图、演出价格表和加油、停车票据是旅游中必须面对和解决的问题。教学中马老师注重学生的观察和发现，以学生为主，适当引导，突现了非连续性文本教学的实践性，让学生感受到生活中处处有语文，而阅读能力又能解决生活中的很多问题。最妙的是“印象舟山”演出的选择这一情节的设置，学生在阅读这一文本中不仅学会了观察、阅读，还学会了比较、选择。
整个教学环节、教学内容、问题的设计都符合七年级学生的认知特点。有几点个人的想法，不知是否正确？
1. 板书的内容略多，可不可以再简化一点？
2. 加油、停车票据的阅读是不是可以不要？
听课时听到周围老师评价马老师的课有设计、有针对性，这既是对马老师的肯定，也是对我们课题研究，磨课的肯定。

罗海霞评马春峰老师《自驾去舟山》
和县历阳三小 罗海霞
本课教学设计主线明晰，在颇具生活气息的情境中，马老师带领同学们认识了与我们平时生活联系较为密切的几种代表性的非连续性文本，如：天气预报图、导航图、生态园导游图、导览图、演出票、发票。教学过程中，虽然同学们对于这些图示文本并不陌生，但要求他们自己提炼获取相关信息时，回答还是有些凌乱的，在马老师的循循善诱下，同学们能逐渐抓住主要信息，并能相机归纳一些读表方法。如：学习整个园区导览图时，同学们的思维得到了拓展，表达了各自不同的认知方法，这恰恰是课堂高效的体现。我们都知道。课堂教学往往因生成而精彩，在本节课中发生的突发情况，让教学一度中断，正当我们都为马老师捏一把汗时，马老师看似轻描淡写的一句“这节课这节课真正上成了‘非连续性'的”，却正好体现了老师过人的教学机智。
一点思考：在课题研究过程中，我们在教学设计及课堂教学中，所做的主要内容放在了认识非连续性文本和读懂这些文本所运用的方法上，而通过课堂反馈，同学们的回答大多是凌乱而支离破碎的，是否应该在理答方面多挖掘一些，帮助孩子们真正了解非连续性文本与连续性文本的区别所在，进一步认识到学习非连续文本的意义所在。同时在引导学生完整表述所获取信息中，也让我们的非连续性文本教学语文味更浓一些。
以上就是自己的一些浅显的想法，说的不妥之处希望能得到大家的指正。
评马老师《自驾去舟山》
和县三中 丁少霞
1. 导入自然。非连续文本阅读中需要注意提炼信息，所以马老师问同学们认不认识他，同学都说不认识。马老师又问知不知道他姓什么，有同学在课件中发现了授课教师的名称。这一环节虽然很小，但很有效果，让学生一开始就意识到这一节课需要仔细阅读呈现的知识，学会提炼有用的信息。
2. 整堂课连贯统一。从去舟山到游览舟山著名景点，再到回来，课堂在呈现非连续性文本知识和游览的线路很好的相融合。马老师在上课的过程中一气呵成，很有条理性。能够吸引学生。
3. 教学方法的多样性。在教学的过程中有讲解，有训练。例如其中导览图有两张，第一张教师采用讲授法教给学生读图的方法。而第二张则以学生为主，不仅要求学生读懂图，并且要求用完整流畅的语言表述自己的观点
4. 紧抓教学重点。整堂课中教师对于非连续性文本阅读的方法讲解恰当。从同学们课堂反应来看，虽然不是很激烈，但是基本能够掌握要领。这与老师适当的指导是离不开的。
同学们对于非连续性文本不熟，导致课堂中反应不积极，教师是不是开始时对于所呈现的图表适当进行详细的解读，这样是不是更为有利于学生的理解和方法的掌握。

评马老师《自驾去舟山》
和县历阳三小 任玉凤
马老师的《自驾去舟山》这一课以自驾旅游为基础，设置教学目的，让七年级的学生简单认识并了解了非连续性文本阅读在交通旅游方面与我们生活的关系。并且增加了一些解读非连续性文本的方法。课堂中用到六个非连续性文本：天气预报图、导航图、生态园导游图、导览图、演出票、发票。教学中灵活机动，衔接自如，符合七年级学生的认知特点，教学效果显著。
一、 天气预报图中得出常用信息。
在谈话导入环节，老师通过第一张ppt，让学生给此次出游提出建议，引导学生捕捉天气预报图中的信息，正确回答出来。老师总结阅读方法：从上到下，关注所在城市，今日天气，未来天气变化等。看似不经意中体现了马老师的匠心独运。
二、 学习各类线路图
老师问：老师在自驾的过程中，选择哪儿中途休息比较好？到达这儿需要多久？这个问题不仅仅是看图提取信息，更是将提取的信息进行分析比较，以解决实际问题。渗透读图的方法和步骤有按顺序、明方向、晓距离。马老师的课堂教态自然，随机应变，是值得我们学习的。
个人觉得这节课中学生的积极性没有充分调动出来或许是非连续性文本阅读教学在平时的教学中不常见，学生无法把握学习方向。有的非连文本在屏幕上放大后看不清楚，听课老师看得吃力。
第一次听中学的语文课，而且是非连续性文本阅读课，给我耳目一新的感觉，感谢马老师给我们带来精彩的一课。
五、 研究结论
初次与不同学段的同行们一起参加课题研究，对自己是一种历练。非连续性文本教学需要我们关注生活，做生活的有心人，在生活中积累各种素材。生活处处是语文，生活处处亦是非连续性文本素材。只有充分积累素材，在教学中合理取舍，才能丰富课堂教学，才能潜移默化的影响学生，让他们主动地关注生活，做生活的有心人，从而关注非连续性文本的学习。
2016-12