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杭州市小学生课间活动现状的调查与分析
摘要：本研究问卷调查了杭州市不同小学的165名小学生课间活动的现状,得出目前小学生课间活动在活跃程度、游戏类型选择、对待异性态度以及依恋程度等方面都存在明显的年级差异。同时总结出目前小学生课间活动存在着如下问题: 课业负担过重；教师参与极少；活动场所有限。笔者在此基础上从学校教育的角度提出了一些建议：教师应转变观念，正确引导学生参加活动；拓展课间活动空间；延长课间休息时间；开发课间课程资源。
关键词：小学生；课间活动；课间游戏
一、问题的提出
(一)研究背景及意义
“叮铃铃”，下课铃声响，同学们欢呼着快步冲向操场，操场立刻沸腾起来。同学们有的跳绳，有的打羽毛球，有的踢毽子，有的玩滑滑梯,还有的拍皮球……五花八门，丰富多彩。——摘自小学生作文《瞧，我们的课间活动是多么快乐》。
根据笔者在担任小学班主任期间，发现目前的小学生都是十分喜欢在课间活动的，并且小学生在课间活动时都十分快乐。然而最近有些关于小学生课间活动的报告却指出目前小学生课间活动缺少活力：“学校要求这十分钟内孩子们不能在教室内、走廊上奔跑，不能大声叫喊，更不允许到操场上去打闹，只允许上厕所或是在教室内准备好下一堂课的书本和笔记”——中国宁波网《课间十分钟不准跑不准跳？家长质疑校规》。针对以上报道，笔者查阅了一些关于小学生课间活动的研究，发现其中大部分的研究都是关于课间安全问题的，而对于小学生课间活动内容等方面的研究并不多。
从学生发展的角度来说，课间活动的内容和方式是影响学生身心健康发展的一个重要因素。它不仅能促进小学生身心机能的提高，而且还可以消除疲劳，提高课堂教学效率。同时小学生在课间进行的各种各样的游戏活动，不仅锻炼了身体，而且还可以发展他们的创造力、人际交往能力，以及培养学生的现代社会意识。小学生在一天中，以平均每天七节课，每次课间休息十分钟计算，课间活动的时间为六十分钟，加上中饭的休息时间（除用餐外至少有二十分钟时空余的），那么学生一天的课间活动时间至少为八十分钟。由此可见，小学生课间活动时间已远远超过课外活动课的时间，因此，研究和开发小学生的课间十分钟对学生的全面发展来说是十分有必要的。
因此笔者问卷调查了杭州市各城区不同小学的165名不同年级段的在校学生，访谈了20多名学生，希望了解目前小学生课间活动的现状并分析其原因。在充分了解小学生课间活动特点、小学生课间活动存在问题的基础上，提出一些操作性较强的对策，希望能够对促进小学生课间活动的研究有所帮助。
（二）相关概念的界定
1．课间
课与课之间通常称之为“课间”，课间是学生上课和课外活动外的最自由的存在状态。通过笔者对小学生学习生活的观察，认为课间在时间上应该包括两部分：学生课间休息时间以及中午用餐后的休息时间。
2．课间活动
学生在课间所进行的活动即课间活动，主要包括喝水、上厕所等满足生理需要的活动，看课外书、聊天等静态活动，以及捉迷藏、跳绳等动态的游戏活动。
3．课间游戏
课间游戏是学生在课间以获得快感为主要目的，主体参与互动的活动。学生课间游戏的类型主要包括：简单方便的手指游戏；经典的民间游戏；益智类游戏；轻松的体育游戏等。

二、研究方法
(一)研究对象
以杭州市城区的在校学生为研究对象，随机发放问卷进行调查。发放问卷170份，收回有效问卷165份，其中低年级52份,中年级55份,高年级 58份；男生79份,女生86份。

（二） 研究工具与内容
由于目前没有现成的问卷，笔者主要参考有关书籍及相关文献编制问卷，并对问卷进行了预测，修改，最终问卷包括七个部分：①小学生课间活动的内容，②小学生课间游戏的情况③小学生课间活动的场所，④小学生课间活动的人际交往情况，⑤小学生课间活动时对教师的参与态度，⑥影响小学生课间活动的因素，⑦小学生对课间活动的满意程度。问卷部分之间又存在相互联系，如影响小学生课间活动的因素，会影响小学生对课间活动的满意程度。这样就弥补了问卷调查内容的不足。

三、 结果与分析
（一）小学生课间活动的内容
表1小学生课间活动的内容分类表(%)
做游戏 聊天 看书做作业
低年级 69.7 18.7 10.7
中年级 45.2 39.8 14.6
高年级 6.3 44.9 46.8

由表1可知，小学生在课间活动期间，不同年级的学生在活动内容上存在明显差异，其中做游戏的人数随着年级的增高而逐渐减少，聊天和看书做作业的人数随着年级的增高逐渐增多。分析原因，笔者认为主要是由于中低年级的学生学习压力并不大，特别是低年级的学生，课间活动都以游戏为主。而高年级的学生由于学习压力的增加、课业量的增多，因此很多学生都把把课间活动的时间用于完成课业。在活动内容上高年级的学生出现了一个明显的特征：聊天人群的增加。有42.9%的学生表示课间活动的主要内容是聊天。可见，随着学生视野的开阔，语文交际能力的提高，生理和心理的成长，同龄之间有了更多的话题，渴望更多的情感交流和知识分享，因而更多人偏爱聊天。

（二）小学生课间游戏的情况
1、小学生课间游戏内容
表2小学生课间游戏内容（按小学生例举的频率从高到低排）
年级 游戏名称
低年级 捉迷藏、老鹰捉小鸡、拍手游戏、跨大步、吸铁石、石头剪子布等
中年级 牛皮筋、跳绳、吸铁石、棋类、编花篮、棒棒线、踢毽子等
高年级 棋类、牛皮筋、成语接龙、龙凤斗、跳绳、脑筋急转、踢毽子等

学生列举的游戏种类从低年级到高年级呈递减趋势，但并无明显差异，其中低年级21种，中年级19种，高年级16种。可见，学生在课间所玩的游戏是比较丰富的，并且这些游戏都能给他们带来许多乐趣。同时，通过游戏学生不仅收获了快乐，锻炼了身体，更重要的是学生通过游戏可以发展学生的创造力、人际交往能力、增强现代社会意识。

2、小学生课间游戏的分类。
根据笔者对小学生课间的观察以及问卷调查所得出的结果，同时参考当今对儿童游戏的分类，总结归纳出目前小学生课间游戏主要可以分为以下四类：
表3小学生课间游戏的分类
分类 举例
简单方便的手指游戏 棒棒线、点兵点将、编花篮、折纸、悠悠球等
经典的民间游戏 石头剪子布、捉迷藏、抓阄等
益智类游戏 下棋、成语接龙、拼图、猜谜语等
轻松的体育游戏 红灯绿灯停、跳绳、踢毽子、牛皮筋等

综合表2和表3可知，低年级学生的课间游戏以简单方便的手指游戏、经典的民间游戏和轻松的体育游戏为主，中年级以经典的民间游戏和体育游戏为主，同时也开始进行益智类游戏活动，而高年级学生主要以体育游戏和益智类游戏为主。可见，随着年龄的增长，学生进行的游戏活动也开始有所变化。从低年级以简单方便的手指游戏到较有难度的益智类游戏，学生的智力发展有了很大的提高。

3、课间游戏所占据的时间
表4课间游戏所占据的时间（N=165）
基本上所有时间 大部分时间 一半左右的时间 很少的时间 总和
低年级 19 8 15 10 52
中年级 13 17 13 12 55
高年级 2 7 18 31 58
总和 34（20.6%） 32 (19.4%) 46(27.9%) 53 (32.1%) 165
由表4可知，将近 68%的学生有一半以上的课间时间是花在游戏上的，可见学生对于课间游戏的态度都是比较积极的，32.1%的学生只有很少的时间用于游戏上,而其中大部分是高年级的学生。经χ²检验,结果表明，小学生课间游戏所占据的时间存在十分显著的年级差异（X2=34.3>X2(6) =16.8, P<0.01）。

（三） 小学生课间活动的场所
（见表5）
表5小学生当前课间活动的场所和希望的活动场所比较（%）
操场 走廊 教室 其他
低年级
目前 14.2 60.8 13.6 11.4
希望 71.4 13.8 11.6 3.2
中年级
目前 12.2 74.4 5.6 7.8
希望 76.6 7.2 1.4 14.8
高年级
目前 3.6 37.4 55.2 3.8
希望 62.6 12.8 13.2 11.4

如今的小学在大力强调课间安全的同时，学生的课间活动场所的范围也变得越来越小，活动场所越来越少。由表5知，将近80%的小学生课间活动的场所都是在教室和走廊里，而有70%的学生希望到操场上进行课间活动。这是一个十分明显的对比，可见，学生的天性是好动的，他们都向往有一个开阔的场所来进行活动。由于目前课间活动的时间大多只有十分钟，因此教室在教学楼高层的学生根本没有时间到操场上进行活动。低年级的教室往往在教学楼的低层，然而调查显示，课间在操场上进行活动的人数比例仍是比较低的。在访谈中，有的学生表示，教师明确要求课间不准到操场上玩。教师的解释是：教室离操场有一定距离，同时低年级学生的安全意识不高，课间到操场活动易导致安全问题、不能准时进入课堂等不良后果。

（四）小学生课间活动时对教师的参与态度
小学生课间活动时对教师的参与态度主要包括两部分内容：小学生对教师组织课间活动的态度和小学生对教师参与课间活动的态度。
表6小学生对教师组织课间活动的态度（%）
希望教师组织活动 希望自己随便玩
低年级 34.7 65.3
中年级 22.2 77.8
高年级 13.8 86.2

表7小学生对教师参与课间活动的态度（%）
希望教师参与 不希望教师参与 不选择
低年级 53.5 22.3 22.2
中年级 49.8 28.4 21.8
高年级 29.6 53.6 16.8

由表6知,大部分学生并不希望教师组织课间活动,更喜欢自己随便玩,并且随着年级的增长越来越多的学生不希望教师组织课间活动。
由表7知,在中低年级时,将近一半的学生希望教师和他们一起进行游戏和活动,但是到了高年级,不希望教师参与课间活动的占了大多数。
综合表6和表7笔者认为有两个问题值得注意：一、小学生对教师组织和参与课间活动的态度有十分明显的区别。虽然大部分学生都不希望教师组织课间活动但却有很多学生（特别是中低年级）十分希望教师能参与到他们自己组织的活动中去。可见，由于小学生天生对教师就有一种“膜拜”的心理，因此十分喜欢和教师接触。但是他们却更加希望教师能以平等的身份与其相处，而不是一直保持着教师这一高高在上的身份进行组织活动。二、随着年龄的增长，学生对老师的依恋程度逐渐降低，并且也逐渐产生了规则评判意识，因此越来越不希望教师的介入。
（五）小学生课间的人际交往情况
1、小学生课间活动的同伴人数

由图1可知，从低年级到高年级，独自一人活动的学生逐渐增多，5人以上的比例由低年级到高年级逐渐减少，可见随着年龄的增高，小学生对同伴的依恋程度逐渐降低，独立能力逐渐提高。选择2~5人一起交往的人数在年级上并无明显差异，并且将近68%的学生都选择了2~5个人一起交往，笔者认为这主要是因为在课间这一人数较有利于游戏和活动的开展。
2、小学生课间活动时的异性交往
表8小学生课间活动时对待异性的态度（%）
喜欢 还可以 有没有都一样 不喜欢
低年级 31.9 36.6 17.4 14.1
中年级 16.4 27.9 25.6 30.1
高年级 4.6 26.9 27.1 41.4
有表8可知，从低年级到高年级，小学生对待异性的态度有了明显的变化，其中“喜欢”和“不喜欢”这两项随年级的增长差异特别明显。心理学家指出，儿童性心理的变化要经过由平等伙伴到疏远，又趋于亲近这样一个过程。学生在低年级时基本上是不分性别一起游戏的。中年级的学生对性别开始有了一定的认识，在选择玩伴时开始有所顾忌，而到了高年级，学生开始排斥异性，表现出比较消极的态度，一直到初中开始进入相互亲近的时期。因此小学生在对待异性时才会有这种表现。同时，笔者认为高年级小学生排斥异性的另一原因是由于他们对异性交往没有明确的认识，担心和异性接触太多就会被同学“传绯闻”，可见教师对学生在异性交往方面的正确指导也十分重要。
（六）影响小学生课间活动的因素
从问卷结果的统计来看，目前影响小学生课间活动的因素主要集中在“教师拖课”、“有学习任务”、“有事要办”以及“没有玩伴”上。
表9影响小学生课间活动的因素（%）（多选）
教师拖课 有学习任务 有事要办（……） 没有玩伴
低年级 60.8 17.2 23.4 4.6
中年级 51.6 38.4 16.5 2.5
高年级 39.2 39.7 29.8 2.3

由表9知，目前影响小学生课间活动因素中最主要的是“教师拖课”和“有学习任务”，并且，从低年级到高年级“教师拖课”所占的比例逐渐减少。“有学习任务”这一项，主要包括预习、复习工作；完成课后作业；请教老师；讨论问题等，这一现象在高年级特别突出。虽然这与高年级学生已经拥有一定的自主学习能力有关，但最主要的原因是高年级学生学习压力比较大，课业量也比较多。“没有玩伴”的比例在中高年级中并无明显变化，但在低年级时却偏多一点，这可能是由于低年级的学生语文表达能力和交际能力有限从而容易造成“没有玩伴”的结果。

（七）小学生对课间活动的满意程度
1、小学生对课间活动的满意程度调查表
表10小学生对课间活动的评价（%）
很快乐 快乐 不太快乐 很不快乐
低年级 60.8 23.6 8.4 7.2
中年级 34.2 52.8 10.4 2.6
高年级 9.8 63.2 22.4 4.5

由表10可知，将近80%的学生认为课间活动是快乐的，可见学生对课间活动的作用基本上是持肯定态度的。而学生“不太快乐”或“很不快乐”的原因可能与之前研究的教师拖课、课业任务以及没有玩伴有关。低年级的学生选择“很不快乐”的比例略高于其他年级，这有可能是因为他们语文表达能力和交往能力有限以至于课间活动时没有玩伴。另一方面由于低年级学生大多以自我为中心，游戏时常常会忽略规则，因此也就容易造成同学之间吵架或者玩得不开心。

2、小学生对课间活动的建议
当问到学生对课间活动有什么希望或建议时，学生的建议主要集中在以下三点上：下课时间多一点；教师不要拖课；可以去操场玩。可见，对于学生来说，他们更多的是希望课间能有一个相对轻松、自由的环境，以及相对开阔的活动场地。笔者认为这三点十分真切的反应了当今小学生对课间活动的要求与期望。

四. 讨论
（一）小学生课间活动存在明显年级差异
1、活跃程度的差异
本调查表明，随着年级的增长小学生课间活动的活跃程度呈递减的趋势。由低年级到高年级，进行游戏活动的人数比例分别为59.7%，40.2%，6.1%，进行学习活动的人数比例分别为10.7%，14.3%，41.8%。可见，随着年级的增长，在课间进行游戏活动的人数逐渐减少，进行学习活动的人数逐渐增多。其中高年级和中低年级的差异特别显著。笔者认为这一方面体现出高年级学生自主学习能力的增强，但更主要的原因是随着年级的增高学生的学业压力逐渐增大，很多学生只好利用课间活动时间来完成课业。

2、游戏类型选择的差异
本调查表明，低年级学生在课间以体育游戏、简单方便的手指游戏为主，中年级学生除了进行简单的体育游戏还开始选择益智类游戏，而高年级学生则普遍参与棋类、成语接龙、等益智类游戏活动以及较有难度的体育竞技游戏。可见，随着身体和智力的发展，学生对课间游戏的选择也呈现出了明显的年级差异。
同时，在低年级时，每一种活动男女生中都有人参加，对游戏的选择在性别上并没有表现出明显的差异。而到了中年级学生在课间活动选择上便开始出现性别差异，女生开始牛皮筋、跳绳、棒棒线等游戏，而男生则倾向于吸铁石、抓抓跑、棋类、球类等游戏。到了高年级，学生对游戏选择的性别差异则表现得更为明显。这也说明随着年龄的增长，学生的性别意识也逐渐增强，于是开始选择符合自己性别特征的游戏活动。

3、对待异性态度的差异
本调查表明，随着年龄的增长，不同年级段的学生对待异性的态度也有所变化，喜欢和异性一起玩耍的人数逐渐减少，不喜欢的人数逐渐增多。从低年级到高年级，小学生身心各方面都在不断地变化和发展，他们对待异性的这一明显差异则表明其性心理正在不断地变化，这也正好吻合了心理学上提到的儿童性心理发展的过程。

4、依恋程度的差异
在“小学生课间活动时对教师的参与态度”这一调查中，无论是对教师组织活动还是参与活动，从低年级到高年级选择“希望”的人数逐渐减少，“不希望”的人数逐渐增多。同时在同伴交往人数上，由低年级到高年级,选择5人以上一起活动的比例逐渐降低，独自一人的比例逐渐增高。可见随着年级的增高，学生对教师的依恋程度以及对同伴的依恋程度都在逐渐降低，同时独立自主的能力逐渐增强。

（二）小学生课间活动所存在的问题
本研究表明，目前小学生对课间活动大多是持肯定态度的，将近80%的学生认为课间活动是快乐的。可见，课间十分钟的设置，不仅给学生带来了许多的乐趣，而且对小学生身心各方面的发展都十分有利。但是通过对本研究结果的分析，笔者认为目前小学生课间活动仍存在着一些值得改进的地方。

1、课业负担是影响小学生课间活动最主要的因素。
本研究表明，“教师拖课”和“有学习任务”这两项是影响小学生课间活动的最主要因素，而这两个因素可以归结为一个——课业负担。尤其是很多高年级学生，在课间有大部分人进行学习活动，这对他们的身心健康是十分不利的。分析原因，笔者认为主要是由课业负担较重造成的，当前高年级小学生的课业负担相对于中低年级较重。另外由于高年级学生自主学习的能力也有所提高，很多学生利用课间活动的时间来完成家庭作业这一现象也不容忽视。笔者认为这一方面体现出学生对课间活动的作用认识得不够充分，另一方面则和教师的引导也密切相关，由于传统观念的影响，很多教师对学生课间进行的学习活动采取默许甚至鼓励的态度。
2、课间活动教师参与极少，缺乏正确的价值引导
虽然大部分学生不希望教师组织课间活动，但大多数学生（尤其是中低年级）十分希望教师能参与到他们的活动当中，和他们一起进行游戏。但是由于传统观念的影响，教师很少在课间和学生进行互动。目前的课间活动大多是学生自发的“民间活动”，可以说，除了强调安全问题以外，教师的介入几乎为零。这也就容易造成学校现有的课间活动缺乏正确的价值引导，有时甚至掺杂着许多不健康的因素。笔者认为，学校和教师的传统观念是造成这种情况最主要的因素。另外，笔者认为学生在课间活动时对待异性上的一些不正确的观念以及课间活动时不合群现象的存在，与教师的关注和引导也有密切联系。

3、课间活动的活动场所有限。
由于课间活动只有短短的十分钟，因此教室在教学楼上层的学生活动场所就仅限于教室或者走廊。又因为走廊面积狭小，根本无法容纳整个楼层的学生进行活动，很多学生便失去了出去活动的兴趣，常常只在教室内聊天甚至是进行学习活动。而班级在低层的往往都是一年级的学生，教师考虑到一年级的学生安全意识比较薄弱，在没有教师参与或管理的情况下容易发生安全问题，同时也易造成上课时无法及时进课堂，影响学习效果等后果因此不允许学生在课间到操场上进行活动。可见，学生的活动场地是十分有限的，从儿童观的角度来说，这并不利于学生的全面发展。

五. 建议与对策
在调查、分析的基础上，针对当前小学生课间活动的现状，笔者认为有必要引导小学合理地、有计划地进行课间活动，从而提高课间活动的质量。而学校在对小学生课间活动的关注，以及对小学生课间活动质量的提高起着不可替代的作用。因此，本研究主要从学校教育角度对小学生课间活动的现状提出一些建议。

（一）教师应转变观念，正确引导学生参加活动
教师对学生的课间活动不应该完全放任，使其处于完全自发的状态。而应该发挥教师的主体作用，积极开发学生课间活动的资源，主动参与到学生的课间活动中，和学生一起活动、一起游戏，成为学生课间文化开发的先行者，课间活动的参与者、引导者。各个不同学科的教师也可以积极发挥创造力，将学科的有关内容转化为充满激情的课间活动形式。教师也应留意学生的活动内容、活动方式，及时发现学生在课间活动存在的问题并指出。这样便能杜绝课间活动中的那些不文明、不健康的因素。
同时，教师还应该转变传统观念，重视课间活动对学生的积极作用，掌握好课堂节奏，尽量做到不拖课，并且鼓励学生到室外参加课间活动，而非停留在传统应试教育的观念上默许甚至鼓励学生在教室内进行学习活动。
心理研究表明，教师有目的有计划地组织丰富多彩的活动，并积极引导男女生共同参与，不仅可以培养学生的爱好特长，还可以引导学生进行正确的异性交往，帮助学生摆脱与异性交往时存在的尴尬困境，另外还能为避免青春期儿童的“早恋”现象打下基础。
有些学生在课间活动时出现了“独自活动”、“没有玩伴”的现象，笔者认为教师如果在课间主动关心这些学生，引导其更好地与同学交流和交往，就可以大大减少这一比例的存在，这对学生个体的发展来说是十分有意义的。

（二）延长课间休息时间，提倡开展“大课间活动”
如今，随着素质教育的推广，杭州许多小学都推出了“大课间活动”。目前小学生的大课间活动主要是对传统课间操的改革与创新，学校有计划地组织学生进行形式多样的体育锻炼。不过笔者认为，学校对大课间活动的定义可以更加全面，大课间活动的内容也可以多样化，不仅仅只是体育锻炼。如，学校可以根据本校的实际情况在上、下午各开展一次大课间活动，时间可以安排在15-25分钟。学校不仅安排一些具体的体育锻炼项目，也可以让学生自主游戏。这样，那些平时没时间到操场上参加课间活动的学生也可以走出教室快乐活动了。

（三）拓展课间活动空间，提倡以室外活动代替室内活动
在陶行知《论解放儿童的创造力》中曾提到“六个解放”，而“解放孩子的空间”便是其中之一。解放儿童的空间，让学生有更多的活动场所，更全面地去接触大自然，不仅能让学生获得更多的快乐，而且也有利于发展学生内在的创造力。研究表明，室外活动较室内活动对人体有着极大的好处。室外空气清新，场地开阔，不仅能充分舒展肢体，消除疲劳，改善大脑的缺氧状态，还可以通过远眺来调节视力疲劳注释：
万良华，王琪.试论课间活动的体育卫生保健功能 [D]. 吉安.吉安师专,1995.12
。教师应积极鼓励学生到室外参加课间活动 。
此外，学校可以考虑在新建教学楼时，在每一层都建一个教开阔的活动平台，学生的活动空间和场所便有所拓宽，学生便乐意走出教室活动，改变了学生都挤在走廊上难以自由活动的现状崔小春.课间活动时空:不得不说的话题[J].校长参考·教书育人,2005,3
。另外如果学校设置了大课间活动，学生拥有了更多的活动时间，便可到操场上进行活动，这样学生的活动空间也就更加开阔了。

（四）挖掘课间活动多样化素材，开发课间课程资源
学校也可以把课间活动作为校本课程来开发，例如学校定期组织教师会议让教师制定一些课间活动的游戏方案，并且由班主任组织班里的学生参与，也可加上学生自己对游戏的创意。每一个游戏以一定的时间为期限，然后在一段时间之后学校组织班级进行评比，评出“最佳创意奖”、“最佳团结奖”、“最快乐集体奖”等。同时也可以让学生自己设计游戏内容组织“课间游戏创意大赛”等等。从而充分地调动了学生的参与积极性，也能让教师真正地成为课间活动的引导者、参与者等。这样便充分地开发了课间这一资源，不仅让学生获得了更多的快乐，也能促进学校组织各种各样的活动，促进学校的发展。

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附录 杭州市小学生课间活动现状调查问卷
杭州市小学生课间活动现状的调查问卷
指导语：下面是关于课间活动现状的调查问卷，请选出最符合你实际情况的选项，谢谢！
性别： 年级：
1、课间活动时间，你一般在干什么？ A做游戏 B聊天 C 看书做作业
2.你在课间经常玩哪些游戏？ 、 、 、 （请按玩得次数的多少举例）
3、玩游戏占据了你多少的课间活动时间？
A基本上所有时间 B大部分时间 C一半左右的时间 D很少的时间
4.你希望课间活动是老师组织活动的还是自己进行的？
A老师组织活动 B自己随便玩
5.你希望课间活动老师和你们一起玩吗？
A希望 B不希望 C不选择
6、你平时和几个同学一起玩？
A 独自一人 B 3~5人 C 5人以上
7、你喜欢和异性同学一起玩吗？
A喜欢 B还可以 C有没有都一样 D不喜欢
8、你平时都在哪里参加课间活动？
A操场 B走廊 C教室 D其他
9.你希望到哪里参加课间活动？
A操场 B走廊 C教室 D其他
10、平时影响你课间活动的因素有哪些？
A教师拖课 B有学习任务 C有事要办 D没有玩伴
11、课间活动时间，你快乐吗？
A很快乐 B快乐 C不太快乐 D 很不快乐
12. 对于学校的课间活动安排，你有什么要求或建议吗？
我希望