浅谈语文教学方法.doc

[内容摘要]

语文老师可能有一个共同感受，就是学生对语文这门基础学科兴趣不大；作为工具性的人文学科，语文难教、难学已成为不争的事实。曾经有学生模仿《亿江南》词写道：“读书苦，最苦是语文，阅读写作无趣味，作业试卷一大堆，能不厌语文》”可见，提高学生学习语文的兴趣和效率，是语文教学需要认真思考和解决的迫切问题。通过这几年来的教学经验的总结，我认为，语文教师要避免成为唱独角戏的“孤家寡人”，必须让自己的课堂尽可能生动、活泼，以激发学生的主动性和学习兴趣，同时，还必须加强和学生在课余时间的交流，与他们建立起平等友好的师生关系。本文主要是探讨语文教学的相关问题。文章从语文教学的导语、板书、阅读以及学生思维方式的提高等方面进行阐述。从而探讨语文教学的方式、方法，提高学生对语文学习的兴趣。

[关键词]：导语　板书　朗读　思维　教学

浅谈语文教学方法

语文老师可能有一个共同感受，就是学生对语文这门基础学科兴趣不大；作为工具性的人文学科，语文难教、难学已成为不争的事实。曾经有学生模仿《亿江南》词写道：“读书苦，最苦是语文，阅读写作无趣味，作业试卷一大堆，能不厌语文》”可见，提高学生学习语文的兴趣和效率，是语文教学需要认真思考和解决的迫切问题。通过这几年来的教学经验的总结，我认为，语文教师要避免成为唱独角戏的“孤家寡人”，必须让自己的课堂尽可能生动、活泼，以激发学生的主动性和学习兴趣，同时，还必须加强和学生在课余时间的交流，与他们建立起平等友好的师生关系。概括起来，我认为应从以下几方面入手。

一、设计好导语，激发学生的学习兴趣

兴趣是学好语文的先导，一堂语文课能否吸收学生，抓住学生的心，导语是关键。所谓导语，就是课堂教学的开场白，是教师在正式讲课前，用来引入新课、启发诱导的话。它不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要教学步骤。一个精彩的导语往往能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发起他们自主学习语文的兴趣。正如著名特级教师于漪老师所说，课的开始，其导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。如在教学《悼念玛丽·居里》这篇议论性的悼词时，教师可先简要讲一个有关玛丽·居里从小认真学习的故事，但隐去其名字，然后向学生提问，引出课文主人公，再在后边的教学中补充关于居里夫人的艰苦工作条件和她淡薄名利的故事，激励学生和鼓舞学生，一起完成他们最不喜欢的议论文的教学。

当然，任何事情都有个“度”的问题，导语设计也要导得适度。要尽量做到语言精练而不冗长、简明而又准确，体现语言的魅力。要通过教师导语的表述让学生产生强烈的求知欲望，使学生爱上语文课。

二、设计好板书，唤回学生的注意力

在语文教学中，仅仅有一个好的导语是远远不够的，每堂课的板书设计也很重要。可以说板书是一堂课的“课眼”，它的特点是将语言诉诸“视觉”，这就给形象化提供了条件。中心突出、命题新颖、条理清楚的板书，是对教材概括提炼的精华所在，它不仅对教师讲述起着提纲存挈领、画龙点睛、突出重点、加深印象的作用，还能激发学生情趣、强化知识、增强记忆、引发联想和想象，有助于学生理解篇章，发展智能。特别是初中学生，年龄都在14岁左右，其大脑的兴奋中心在50分钟内就会出现一个疲劳波谷，上课经常会出现“开小差”现象。遇到这种情况，出除了及时发现并加以提醒之外，好的板书的作用也到关重要――当他们从疲劳低谷走回来后，通过看黑板上的板书，就能很快地跟上老师的思路，重新进入课文学习这中。

什么样的板书是好的板书呢？我认为，至少有以下几个方面。一是要有目的性和方向性，就是符合教学目的，体现教学意图，不能随便滥写；二是要有条理性和灵活性，就是不能杂乱无章，要力求活泼；三是要体现集中性和简洁性，就是内容应要言不烦，不要成为教师和学生的负担。从板书内容来看，应包含能够表现主题思想的语言、能够反映作品结构和作者思想进程的语言、能够表现事物和现象特征的语言、能够表达事物本质和规律的语言、有价值的新知识、新出现的字词等。从板书的不甘落后睦，要采用一种合适的如可以单独采用提纲式、重点式、表格式、线索式、对比式、综合式等，也可以根据需要自行设计，在别人使用过的创新，最终目的是吸收住学生的注意力，引起他们对板书内容进行探究的兴趣，增强教学效果。

三、引导朗读，培养学生的阅读、鉴赏能力

传统语文教学中，有部分老师轻视朗读。在上课之前。我们应该想想，学生有没有朗读过课文？对课文内容理解多少？若没经过学生的自主探究老师就进行分析，会使学生养成懒惰的习惯，一节课下来，只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出来。所以素质教育注意学生的自我朗读体验，要读准、读畅、读情、读境。经发挥想象，仔细品味，也就是教师要引导学生自主探究，由浅入深的把握课文；重视学生的个体参与，强调学生情感体验，使学生自我与作者的心灵沟通。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，缠绵动听；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于已，谁能说这不是一种真正的享受呢？

总之，教师应将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈方式，及时了解学生的理解程度的问题所在，有针对性地灵活调整自己的课堂教学，使教与学动态平衡，以达到最佳的教学效果。也只有通过反复朗读，学生才能对课文思路的张驰、情感的迭宕、内容的丰富、描绘的传神、语言的凝练、色彩的强烈、韵律的和谐，有多方位的、立体化的切身感受。

四、优化教学手段，提升学生思维能力

韩愈说：“人非生而知之者，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，可是有的时候却恰恰没有学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱跳。其实语文教学中有些题目就有不同的答案，拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要是有道理，合乎逻辑就要给予及时肯定，并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也不都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识，激发他们的学生兴趣。

总之，要想成为一名优秀的语文教学老师，就必须在教学中以深厚的教育教学理论武装自己的思想头脑，以充盈的神情气度铸造自己的教学言行。课堂上举止言行、眉宇间神情变化都能向学生传达出丰富的教学情感，用教师的爱心点燃学生心中的希望之火。
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