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《有的人》教学设计
罗春媚
一、 教学内容
《有的人》这篇课文是安排在第十一册第五组 “初识鲁迅”这个专题中，是本组的最后一篇课文。
二、教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
三、教学重点
指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。
了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。
四、教学难点
理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
五、教学准备
〈鲁迅〉的记录片，鲁迅的作品，生平简介，有关鲁迅的故事，鲁迅的名言，教学课件。
（反动派压迫、杀害青年学生的相关图片，鲁迅追悼会的资料。）、
六、教学课时
课前三分钟：组织学生观看〈鲁迅〉生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。
七、教学过程 
（一）创设情境，揭示课题
1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅。，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，阻止的了吗？我们一起来看看当时的情景吧。
2、（播放鲁迅追悼会的视频资料）
3、看了这段录象，你的想说些什么？（预设：对鲁迅先生的怀念、敬佩；对反动派的憎恨……）
4、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。
 （设计意图：为了弥合文章时代与学生的距离，拉近学生与鲁迅间的距离，激发阅读兴趣，我在导入这个环节首先播放鲁迅追悼会的视频资料，让学生直接感受人民对鲁迅的爱戴。）                               
 （二）诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）
2、指七名学生分节读，，教师随即点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现）“有的人”在诗句中指的是哪种人呢？引导学生结合诗句回答。然后教师小结。
（设计意图：现代诗歌的语言非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。而这首诗写法上特点鲜明，全诗采用对比手法，将以鲁迅为代表的“俯首甘为孺子牛”式的人生和另一种“骑在人民头上”梦想不朽的人生进行对比，一善一恶，一美一丑，其本质愈加鲜明，突出了主题。因此，课始，我首先引导学生自由读课文，把诗读通、读顺，从整体上把握诗歌的内容。再通过学生的静思默想，发现诗歌在内容和写法方面的独特之处，为下一环节的自主感悟作铺垫。）                                （三）、自主感悟，诵读悟情
孩子们，自由读第一节，你能读出疑问吗？
1、自由读第一节。
2、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？
3、引导学生带者疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。
学习2、5节
1、出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮。
给人民作牛马的，
人民永远记住他！
① 指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）
② 探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？
③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。
④理解“摔垮” 指导学生看图。然后把看完图后的感受读进去。指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
⑤、图片2鲁迅爱人民的，看完图后谈感受。指名读，
师生合作读。师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮；
师：有的人/俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！
自主学习3、6节，4、7节
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。

有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
①各小组自由选择一种，商量用什么方法朗读表达出你们的理解。
②组长带领成员商量：或有人领读，或小组集体读，或派一人做代表读，一句一句对应着读、抓住重点词语反复读……
③小组根据诗歌联系搜索到的鲁迅的名言、小故事、资料，拓展谈自己的理解。
④各小组自由练习、讨论
汇报展示3、6节
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧

把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
①、A组：学生汇报读，相机点拨：
野草：鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，
地面：比作反动势力
地下的熔岩：比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。
②、A组的同学领读，其余学生接读，在读中体会鲁迅先生的无私奉献的民族精神。
汇报展示4、7节
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。

他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
① 小组学生汇报读。评议，生评，师评。
4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，其实这两种“有的人”也是——请同学们说出相关的词语。
教师总结，学生积累：
剥削人民的人，
　　 遗臭万年的人，
　 愚弄百姓的人，
　　 损人利己的人，
　　　压迫人民的暴君，
　　 自私的人，
　　 一心追求名利的人;
而另一种“有的人”是：
为人民服务的人
默默奉献的人
造福人民的人
大公无私的人
一心只知奉献的人
无私的人
廉洁奉公的公仆
5、孩子们，人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山！读过这首诗后，一定触发了你对生与死的一点思考，写下你的感受。
读过《有的人》这首诗，我想起鲁迅的一句名言：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
一个人的生与死，不在于肉体的存在或泯灭，而在于灵魂深处是否（持有一把爱憎分明的量尺）。
一个人的生与死，不在于肉体的存在或泯灭，而在于灵魂深处是否（ ）。                            
6、交流学生的感受。
（设计意图：“课标”指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 略读课文应着重引导学生自己读懂内容，自主体会情感。针对这首诗的特点，在教学中，我放手让学生自主感悟诗歌内容，教师成为“学习活动的组织者和引导者”，抓住难理解的词语（如：“骑”“摔垮”“野草”“地下的火”）和对比性的语言，运用图片资料以及引导学生联系生活积累，联系课外收集的资料去理解、感悟，感受先生崇高的精神。此外，在学生理解诗意基础上，安排“谈（写）启示”这一环节，让学生写下对“生”与“死”的思考，旨在“以读促写”，引导学生对价值观的一种判断和思索，体现了语文教学人文性和工具性的和谐统一。）                                   （四）、升华情感，拓展延伸
1、这诗表达了臧克家 对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（配乐师生合作读）
鲁迅死了（师）
他还活着。（生）
鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）
给人民作牛马的，（生）
人民永远记住他！（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）
只要春风吹到的地方，（生）
到处是青青的野草。（生）
鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）
他活着为了多数人更好活的人，（生）
群众把他抬举得很高，很高。（生）
②探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、谭千秋……
2、还有像鲁迅一样的人很多，无论这个人是谁，只要他一心为民，无私奉献，就值得我们永远地崇拜、歌颂与纪念！
（设计意图：现代诗的教学讲究的是“情景相融”，通过学生的情感体验与思维拓展，使学生获得情感认知，升华价值情操。因此，我安排了“师生合作配乐朗诵”“联系实际谈‘有的人’”这一环节，旨在引导学生在升华对鲁迅先生的爱戴之情，在“谈话”中，由课内延伸到课外，拓展学生的思维，提升学生的谁知水平。）
八、板书设计
爱
对比、前后照应
恨

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