基于学生主体让习作真实地发生.doc

基于学生主体，让习作真实地发生
王 蕾

《语文课程标准》中年段习作要求明确指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 作为一名中年段的语文老师，我常常在想这样的一个问题：我们鼓励学生在习作过程中能做到“我手写我心”，可是，他们真的是在用充满创意的小手写出他们丰富的内心吗？不是。我们的学生不会写真话，不会写实话，不会写心里话。读着他们书写的文字，我们不难发现，有的文字流淌着空洞的话，成人的话；有的文字没有真实的态度与情感的表达。我们的学生掌握了大量的习作技巧，却忽略了习作必须源于生活、根植于生活，而我们老师似乎也忽略了习作唯有在自由与创意的土壤里接上地气，方能曼妙翩跹。习作教学需要我们反思，需要我们改变，需要我们尝试着为学生营造自由呼吸的土壤，构建富有创意的空间。

一、学生习作目的是什么？
《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；习作能力是语文综合素质的体现。对于中年段的学生来讲，习作的最为主要的目的则在于激发兴趣，鼓励学生乐于表达，敢于表达，自由表达，尝试创新。
二、学生习作现状如何？
日常教学过程中，我们不难发现，学生的习作练习越来越多。但是收效却越来越低。很多孩子提及习作便紧缩双眉。为什么呢？究其原因，我们不难发现，《语文课程标准》明确要求中年段课内习作每学期16次左右。教师每学期除了要完成 8大作文的教学任务外，还有其它很多的习作教学的任务，教师的教学任务变得繁重，加剧了教师的心理压力，教师遭遇着习作教学迷茫，而学生在接触习作初期，其习作积极性被抹杀，主动性、创造性也不容乐观。因此，学生的习作是被动的，习作指导是不深入的，习作内容是单一非多元的。长期以往，习作现状自然令人堪忧。
三、习作教学应做怎样的改变？
习作教学是开放性的教学体系。在习作教学中，我们应该注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。同时，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。很多学生会对习作产生畏难情绪甚至是惧怕心理，而我们却很少反思导致这一现象的根本原因。我们会给学生很多命题式的作文，我们会在习作方法上予以大量的指导，却忽略了文字的感知、运用与理解是需要建立在学生已有认知基础之上。我们希望学生能够将大量的名言佳句运用到习作实践中，殊不知习作是积累与内化的过程，操之过急只会流于形式，学生在习作的过程中亦不会真正地认识世界、认识自我，更不可能进行创造性表述。
习作教学只有以学生喜闻乐见的方式进行，学生才易于动笔，乐于表达。那么，我们可以做些什么？我们需要尝试着为学生营造自由呼吸的土壤，构建富有创意的空间，以此丰富他们的阅读体验，激活他们的生活体验，激发他们表达的愿望。鉴于上述思索，我对自己的习作教学做了一些尝试与探索。
一、体验：为学生“乐于习作”提供嫁衣
中年段的习作教学必须以学生喜闻乐见的方式进行，同时，淡化习作技巧，重实践、重体验、重过程、重交流，我想，这样的习作方式一定是合乎生命的本性需求的，也一定是学生乐于接受、乐于尝试的。于是，在习作教学过程中，我尝试着通过体验式活动的开展，引领学生获得真实的感受，并将之付诸笔端。
体验，于一个人来讲，是一种生命历程，是一个人在其一生的成长过程中不可或缺的重要组成部分。结合我们的教育来讲，教育本是一种特定情境中的人际交往，因此，它应该是一种情境教育。孩子只有在体验的过程中，内心的感受得到真实的眷顾与体悟，才能以其“喜闻乐见”的方式进行言语表达。在以“团结协作”为主题的习作教学中，我创设了“站报纸”这一体验式教学活动，具体要求如下：小组六人为一单位进行PK，六人同时站在报纸上且报纸不被踩破，坚持时间最长的组即为获胜组。
活动中，小组成员表现出的机智深入人心；小组合作的默契与协作能力让我们叹为观止；领袖人物的组织协调能力发挥得淋漓尽致。短短的10分钟活动，在丰富的体验中，在同学们的欢声笑语中，在师生机智的对话生成中，在“此时无声胜有声”的安静沉思中，画上了圆满的句号。活动结束了，留给孩子们的感受却才刚刚开始。
这一天的家庭作业，我给孩子们提供了作业超市，供他们自主选择（三选一）：1.和家人一起做一做这个游戏，游戏开始之前请用笔写下游戏规则及注意事项供家人参考。
2.写一篇活动报道，由同学商议推荐一篇上传至校园网。
3.写一写活动带给你的感受、体会及收获。
这三项自选作业，有一个共同的特点：写。写什么？自主选择。怎么写？空间广阔。第二天，我对学生的作业情况进行了统计，12.3%的学生选择了作业1,；10.1%的学生选择了作业2；大多数学生选择了作业3。每一份作业都让我欣喜，因为我看到了真实的文字，我听到了本该属于孩子的真实的声音：
活动虽然结束了，但是，活动并没有止于活动。虽然这次比赛，我们小组并没有拿到冠军，但是我们却收获了比成功更宝贵的东西，那就是团结。（彭妍）
当组长对大家说，一定要把我牢牢抓紧，不让我掉下去的时候，我觉得我很幸福。以前我不敢和大家大声说话，我成绩很不好，总觉得如果我们小组没有我，一定会是最棒的小组。可是，现在我觉得我是最幸福的人。这次活动让我感受到了自己的重要性，我是一个重要的人，我会继续努力的，为小组争光。（朱思雪）
在关键的时候，我们组没能坚持到最后。大家都在责怪王子宸，我也不例外。王老师说：我们是一个集体，是一个密不可分的集体。既要享受成功带来的喜悦，也要共同承担失败。我觉得今天我们都错怪王子宸了，他不是故意的。我们大家都怪他，还把他弄哭了，他一定很伤心。我很想对王子宸说一句：对不起！（王浩然）
……
体验的力量是强大的，它可以刻在学生的脑海里，并且伴随着他的成长与发展。其实，类似“站报纸”这样的体验式活动很多，找位置、相约星期五、我的小主我做主、集体过10岁生日、淘书乐、拍卖会等都贴合学生的生活实际，并能在活动中激发学生的表达欲望。当学生在体验的基础之上，通过一个又一个细微、细腻的细节，一个又一个真挚、真实的瞬间体味出来，这样流淌出的文字便是真实的，有温度的，有生命活力的。也许，这就是我们所追寻的“帆过浪无痕”的境界吧！
二、悦读：为学生“善于习作”积淀养分
阅读和习作有一种天然的链接。余秋雨先生认为：生命的质量需要锻铸，阅读是重要的一环。《语文课程标准》也明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读对学生的生命化体验与成长是至关重要的。让“阅读”走向“悦读”，使学生在成长过程中心悦诚服地读，身心愉悦地读，那么，言语习得、积累、内化的过程必将是高效的。
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是习作的基础。不夯实这个基础，学生习作的高楼就难以建立。阅读输入是习作输出的来源，而习作输出则是在阅读输入基础上的表达。
1．兴趣：让阅读走向“悦读”
阅读不是为了考试，是为了提升学生的生命价值。因此，首先要让学生乐于去读，感受到徜徉书海、漫步书林的乐趣；其次是关注学生知识面的拓宽，认识能力、分析问题能力的增强，真正体会到阅读的乐趣，阅读的价值，阅读的意义，体会在阅读中成长的快乐，进一步激发阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法很多，关键在于活动方法要真正走进孩子的心里，为学生喜闻乐见，不能只是一味的知识问答，讲故事、故事表演、知识竞赛都是可以激发学生阅读兴趣的有效途径。而亲子阅读和师生共读在培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣方面更是起着至关重要的作用。
2．开放：让阅读真实地发生
阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性的活动，不应也不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。孩子们是用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读作品、获得体悟的，因此应格外珍视孩子们在阅读过程中的独特感悟、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就需要我们站在孩子的原点上向前走，需要我们以适合孩子的方式展开阅读探究，真正地让阅读走进孩子的心理，令他们身心愉悦。
3．资源：让阅读走向丰盈
建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教师能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，即以如何培养学生的独立阅读能力为重点，在阅读教学中，以阅读目标为导向，做到激发阅读兴趣，让学生“好读书”； 教会阅读方法，让学生“会读书”； 提高阅读能力，让学生“多读书”。和学生一起读书，把学生带入快乐的阅读天地。
4．指导：让阅读走向实效
我们常常这样简单而生硬地指导孩子们的课外阅读：苦口婆心地告诉孩子们课外阅读对提高语文成绩的重要性；权威性地列出一长串的必读书名，无视孩子乐意与否；阅读实际情况进展与否，往往只是以家长是否签字为衡量标准；阅读交流会，往往也局限于千篇一律的形式，分析字词句段，概括主要内容，谈谈你印象最深的人物等，成为了课内阅读教学的翻版。长此以往，阅读对孩子来说，渐渐远离了轻松、愉悦、自由、美好，体验到的却是繁重、乏味、枯燥、无趣，美好何从谈起？距离“悦读”的体验又何等之远！因此，我们需要通过实际的阅读指导，多样的阅读交流方式，如：阅读考级、阅读指导课、推荐课、交流课的开展与保障，使得学生读有所得，习有所获。
三、 博客：为学生“创造性习作”构建平台
班级博客是孩子们畅所欲言，自由书写心声，自由记录成长的空间。每个星期，我们有固定的时间走进博客，学习、分享、交流，我们称它为“相约星期五”。这是我们自由表达的空间，这是我们习作的乐园，在这里，学生可以随心所欲地畅谈，可以自由发表自己的见解，可以展开主题讨论，可以富有创意地进行习作创作。博客开通至今，已有2000余篇博文。学生的博文受到了很多人的关注。朱聪的《我的心声》、戴子洋的《爷爷去世了》、陆语的《今天我们10岁了》等博文点击率都很高，大批的跟帖留言给予了他们肯定与期望。我们班很多孩子都说：要以博客为平台，写出属于我们的故事。
在博客习作方面，我对学生的习作数量不做具体要求，这是一个创造性无命题的习作空间。但是，没有要求并不是全然不顾。我会委托小小博客管理员一个月做一次统计，以小组为单位，对数量及跟帖量最多的博文及作者做一统计，进行相应地表彰与奖励。其实，无声的教育有时候更为有力，也更为有效。有几个对习作不是很感兴趣的孩子，在这样的环境感染之下，也尝试着接触博文，接触创意习作。我会和班委会成员一起商量，在他们的博文上传初期，就给予跟帖鼓励。这样的教育合力使得班级每一个孩子都能在习作中找到那份自信，找到那个自我。
（附班级博客地址：http://218.94.43.2:9021/group.asp?gid=73）

学生的习作能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素养的反映。它不仅体现着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力，还折射着一个人的世界观、价值观、人生观。若习作“接上地气”了，学生方能自由地智慧地以其喜闻乐见的方式去表达；若表达得真实自然了，才能找到习作的真谛，学生才会乐写、善写、创造性地写。如此以往，我们便能听见真正的生命拔节的声音。

【参考文献】
[1] 陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D],上海师范大学,2010
[2]中央教科所，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980 年 8 月
[3]罗明.《陶行知文集》，江苏教育出版社，1997 年 2 月
[4]施良方、崔允漷.《教学理论》，华东师范大学出版社，1999 年 8 月
[5]《语文课程标准》，2011年版