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新课改环境下小学数学教学模式的转化

摘要：随着新课改的全面实施与推进，传统教育中的弊端不断的暴露出来，尤其是小学数学教育，长期的“填鸭式”教学方法显得与新课改的目标格格不入，在此背景下，对小学数学教师教学模式的转化进行探讨，显得别具意义。本文即立足于此，集中讨论小学阶段数学教师教学模式转化过程中所出现的问题以及提出自己的一些建议，期冀引起对此问题的重视。
关键词：新课改 小学数学 教学模式转化

国家实施“新课改”以来，明确地提出了其目标是为了推进素质教育的实施，培养学生动手实践能力和创新精神，并促进他们的全面和谐的发展。但是其文件和精神却是流于形式，并未在小学数学教学当中得到认真的贯彻。长期以来形成的以教师为主导的教学模式还是广泛流行于当今的小学数学教育过程之中，教师只对学生的学习结果予以关注，对他们的学习方式却很少过问，正是由于这种单一被动的学习模式，使得很多刚踏入校园，对数学还刚刚接触的小学生即刻失去了学习数学的兴趣。我们说小学生是“祖国的花朵”，“祖国的未来”，然而在他们的起步阶段我们就已经误导了他们。面对这样的一种状况，小学教师教学模式的转化刻不容缓。

一、对传统小学数学教学模式的反思
数学是一门基础性的学科，是学习其他科目的坚实根基。纵观众多版本的数学教科书，均涉及到了一些基础的数学运算问题和一些简单的图形理解问题，这就反映了数学教学的一些共性问题，即重视开拓学生的思维能力和空间想象能力。这样的一种能力的培养，不仅仅需要教师的敦敦教导，更加重要的是要达到训练学生自己开动脑筋思考，养成自主思维的习惯，这才是数学的目的所在。然而，我们实际开展的教学却与此背道而驰。长期的应试教育模式的背景之下，使得我们教师在教学的过程中忽略了数学教学的本质，形成了一种片面重视考试结果而忽略了学生自主学习过程的教学模式。可以说，这样的一种教学模式是贻害无穷的，它只会把我们的学生变成学习的机器，把每个学生都变成流水线上生产出来的产品，千遍一律，毫无特色。

二、传统教学模式下小学数学教学模式存在的问题
在应试教育的教学模式下，教师评价自己教学质量上的一个决定性的因素就是学生的考试成绩，这样的评价标准必然导致教学方法的功利性，即想方设法提高学生的考试分数，甚至会鼓励学生运用一些投机取巧但又对学生自主学习能力培养无意义的方法来提高分数，因此，在对教师自己定位的时候，就已经偏离了素质教育的方向。
一方面，在教学方法上采取“填鸭式”教学手段，以“教”为着力点，忽略“学”的重要性。在传统应试教育中，教师居于主导的地位，其决定了课堂教学的内容、学生学习的方法、教学评判的标准，以“教”为着力点，注重教学者的教学经验的传授，而学生则居于服从地位，只能被动的接受教师“填鸭式”的教学。
另一方面，在教学目的上的功利性，以学生分数论高低。应试教育的一个最大的特点就是以分数的高低来作为评判的标准，此标准既评判了教师教学质量的水平高低，还作为评判学生学习质量的检验器。在这样的情形之下，素质教育必然就遭到淘汰，因为只注重素质教育，很难在学生的考试分数上体现出教与学的质量，因此，就无法舍弃应试教育这种“投入少，见效快的”教育模式。教师把学生视为做题目的机器，大量运用“题海”战术，企图在最后的考试中让学生得到一个很好的分数。

三、新课改环境下小学数学教学模式的转化
笔者认为，实现小学数学教学模式的转化是一个综合性的过程，任何仅仅从一方面入手的方式都是不够周全的。因此，在这个过程中，就必须运用多种手段全方位入手，才能起到对传统教学模式的革新作用。
首先，必须转换教师角色，确定学生主体地位。
在传统的小学数学教学模式中，教师的主要是通过讲授、练习、评判等步骤来实现教学的。讲授是教师按照教材的编排体例，按部就班的将书本上的知识进行一次演示，在这个过程中，学生是没有什么参与机会的，只能被动的学习；练习是针对学生来说的，也即通过反复的练习教师所布置的作业来达到理解数学知识的目的；评判则是针对学生做完成的作业，教师针对性的进行点评，分辨出其中正确与错误的部分，然后对错误的部分进行再次练习的过程。从这个过程中我们可以看到，尽管在一定的程度上体现了师生的互动关系，但是学生在实际的教学中仍然是知识的被动接受者，久而久之学生难免会对数学产生抵触的情绪。
数学是一门实践性很强的科学，虽然其中很多的理论知识确实是需要很抽象的思维才能理解，但是不能因为知识的抽象就忽视了其实践性的特征。在数学的教学过程中，如果一味的强调其理论性而不顾其实践性那么对数学这门科学学生就会失去学习的兴趣。正确的做法应该是，在教师教授数学的过程中，要针对小学生的思维特性，增强其对数学的直观感受，多设计一些小实验、小活动使学生能够参与进来，在参与过程中体会到数学的乐趣，从而激发对数学的兴趣，为以后学习更加抽象的数学理论打下坚实的基础。
小学数学是为以后的长远学习打基础的，小学数学教师的本职就是要激发小学生对数学奥秘的兴趣，增强数学的吸引力。对数学的深入理解，那是需要经过一定的积累之后才能达到，是高中数学教师、大学数学教师的任务。小学数学教师的任务就是做一个数学的直观了解而已，如果在此阶段过分的强调数学思维的抽象性和逻辑性，那么就陷入了“拔苗助长”的尴尬境地。因此就必须转换小学数学教师的角色，还原其只是为小学生学习数学打好基础的职能。
其次，恰当的设计数学情景，激发学生学习数学的兴趣。
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力来源。古往今来，很多教育家都非常重视对学习兴趣的培养、引导和利用。孔子说过：“知之者，不如好之者。”讲的就是这个道理。兴趣是一个人学习新事物的最好的老师。在小学数学的教学过程中，单靠“填鸭式”的教学模式只会让小学生对数学产生排斥的情绪。而教师发挥主观能动性，设计恰当的教学情景，就会激发学生学习数学的兴趣，起到事半功倍的效果。
教师可以根据教学的需要和学生的实际，积极从学生身边的事物和现象中选取素材，用一些视觉冲击感很强的图形或者模型来构建数学情景。比如说在讲授比的意义和性质一章的时候，就应该要学生深刻了解到比所代表的含义，通过使学生认识到比其实代表的是“份数”
的这么一个实质性问题，就可能在以后遇到类似题目的时候其能够通过直观的了解来找到解决问题的方法。而在讲授圆柱圆锥面积体积这一类型的问题的时候，大可通过一些模型来增强学生的视觉感受，通过对这个特殊图形的直观了解，在学生脑海里建立起抽象的模型建构。这些经过实践证明的方式是有益的，虽然可能会使得讲授的时候所花费的时间量多一些，但是为了使学生获得直观的感受，这部分时间又是必不可少的。
最后，抓好课堂教学的效率，进一步提高课堂教学的效果。
传统应试教育的一个特点是实施题海战术，不讲究课堂的教学效果，不区分课内课外的差异，无限制的加强学生的学习时间，通过长时间大量的练习企图达到谋取高分的学习效果。这么多年下来，这样的教学模式一直是备受批评的。
课堂的教学效率，是教师的教学水平、教学内容、教学方法等多种因素相互作用的结果。
教师的教学水平因人而异，不同的教师由于受文化程度的影响不同，必然在水平上面存在着差异，但是这个也不应该是问题的关键，因为同样的一个教师，所教授的不同班级的质量也会有所区别，因此不能一概而论。教学内容也是吸引学生认真听讲的一个重要因素，学生认真听讲了，就必然会带来教学质量的提高，学生对学习的内容感兴趣了，同样可以起到很好的效果。因此，一个优秀的教师不必然就是专业知识很扎实的教师，也有可能是很会引导学生学习的教师。
综上，当今新课改环境之下的小学数学教学模式的探寻，必须充分发挥教师的主观能动性，积极尝试新方法，推陈出新，才能够适应当今的教学模式的转变。教师对学生的关注，不应该仅仅限于学习的结果，更多的应该给予他们一种学习思维模式的培养过程，只有这样，才能够保证我们的教育模式与时俱进，真正的起到教书育人的示范作用。

参考文献：
[1]詹正峰：浅谈新课改下的中学数学教学，[J]，载于读与写杂志第6卷第3期；
[2] 李旭东：浅谈新课改下数学教学的探索，[J]，载于教学园地第39卷第3期；
[3] 罗雄：新课改下的初中数学教学新模式，[J]，载于现代阅读2012年第11期。