青海第一阶段行知录(2).docx

附：第一阶段“行知录”

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行
知
录

阶 段： 第一阶段
县 区：西宁市城东区
工作坊： 小学数学

编号：

线上看招
热身三句
1.说一句什么是预习性任务
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

2.写一句预习任务设计经验
预习是求知过程的一个良好开端，有助于培养学生良好的学习习惯。

3.提一句预习落实的问题
“只有好的预习是课堂教学成功的一半”
看课三找
学情分析案例经验
学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
预习任务设计方法
要认真研究课本并了解学生的知识储备 
预习任务设计自测点
在进行预习任务设计时，要把课本上的知识点分解为多个学生易于学习的问题，问题的提出要有层次性。

线下辩招
观课录
1. 看学习起点的设计与落实
在教学过程中，往往寻找到的学生的学习起点和预设方案中的情况有所偏差，那就造成教师无法照搬教材所提供的学习材料、无法按照自己事先设计好的预设方案进行教学。而必须在学生所占有或提供的学习资源的基础上改造教材提供的学习材料、调整自己的预设方案。而这种学习材料的改变、预设方案的调整，对教师的教学能力是一种巨大的挑战。
2. 看预习任务设计方法
预习任务是为了帮助学生掌握基本知识，建立表象而设计的以学生操作为主要手段的任务。操作型预习任务能使学生在动手操作的过程中牢记自学的知识，进而提高思维的内在品质。

线下辩招
辩论单
辩题
参照学情设计教学任务
依据学情设计学习任务
（组员发言观点）
观点1：

课堂上利用精彩的图片和事例激发学生的学习兴趣，通过观看视频让学生体会到家的幸福和快乐，很好地把学生引入到课堂中，能让学生高度集中注意力。课堂尾声时，我设计了师生一起配合一起做游戏，这样能让学生真正感受到自己是多么的幸福。从而达到本课题的教学目标。

（组员发言观点）
观点1：
有效的教学情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。《数学课程标准》又指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。一个好的教学情境，引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。
共
识
很多教师都重视问题情境的设计，但在实际的教学中，教师主要是放在情境创设的方法策略上，有些情境也只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考，它忽视了情境创设的目的性、实效性
我
的
观
点
了解学生对这节内容能预知那些，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何?学生对于这个内容的学习兴趣如何等。对于小学阶段的学生应达到什么样的认识水准，能理解哪些基本的基础知识，能具备判断 哪些是非观念等，作为老师在备课中要考虑，要分析。

课上改招
学习起点分析
分析学情因素
了解学生的层次水平。有位著名的学者曾经说过，世界上没有两片相同的叶子。那么对于学生来说，他们的智力、学习基础也是存在着很大的差别。因此，我们在设计课时，要把这个因素考虑进去，让每个学生都能在课上有所收获。
采用的方法
本次课根据教材内容和一年级学生年龄特点，采用情景教学、小组讨论、板书讲解、引导、指导等教学方法，完成教学的任务。
综合分析
学情分析还有一个重要的方面，就是进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师要思考：相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?在教学过程中可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么? 怎样讲?
预习任务设计
1. 学习目标与任务
使学生认识“＞”“＜”“＝”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。培养学生互相谦让、团结友爱的良好品德。培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。
2. 学习内容与方法
引导学生操作学具，学习 “＞”“＜”和“＝”，学习方法有情景故事引导、实践操作、小组讨论、观察等教学方法。
3. 学习自测与困惑
对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。我觉得，我们一年级的教师得以爱心、恒心来引导孩子们渐渐步入正轨，逐步适应小学的学习生活。我根据教材内容和一年级学生年龄特点，如何着重培养好习惯。