孟超《归园田居》(其三)说课稿.doc

《归园田居》（其三）
说课稿
永吉县第十三中学 孟超
一、说学情
初中学生记忆力好，古诗读起来节奏明快，音韵和谐，琅琅上口。学生对古诗学习还是较感兴趣的，但他们对古诗的鉴赏，特别是古诗的诵读技巧还是感到有难度的。如何通过反复诵读 ，进一步让学生很好地理解诗的意境和作者要表达的情感，把握好节奏、重音、韵律，达到“‘熟读百遍，其义自见’，从诗中受到熏陶，享受‘只可意会，无需言传’的陶冶，享受学语文乐趣”的境界，是教师要花大力气达到的目标，也是让学生终身受益的事。
二、说教材
《归园田居》（其三）是写景抒怀的佳作。作者笔下的田园风光、大漠烽烟，或自得其乐，或苍茫壮阔，字里行间无不流露着复杂的情感。通过诗人描绘的景物，让学生展开想象的翅膀，感受作者丰富的情感，陶冶自己的情操。
三、说目标和重难点
目标：
知识与能力：
1.了解作者及有关写作背景。
2.加强朗读教学，掌握诵读古诗的节奏、韵律等技巧，提高朗读水平，激发学生的联想和想象。
3.分析景物意象，把握“借景抒情，情景交融”的表现手法，赏析作品的意境美。
4.背诵默写两首诗，揣摩诗中精彩语句的含义和技巧，提高语文素养。
过程与方法：
1.诵读教学法：把握诗歌的节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入到诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2.联想想象法：启发学生展开联想的翅膀，想象作品的画面，充分享受诗歌的意境美。
3.点拨法：教师尽量少讲，稍作点拨引导。抓住关键诗句进行点拨，以点带面。有助学生对作品的整体把握。提高学生自主学习和合作探究能力。
4自主、合作、探究法：学生自主合作，积极探究，互动交流读诗的感受及对诗歌的认识。
情感态度与价值观：
1.在反复诵读中，充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其节奏美，韵律美，领路诗意，感悟诗情。
2.这两首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，意境优美，情意真挚。学习它们激发学生的灵性，丰富文化积累，陶冶情操。
教学重点、难点：
通过诵读，理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求；深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”。
课时安排：1课时
四、说教法
1.学生初读两首诗，了解作家作品及背景。
2.细听范读，认准字音，理解词义，感知诗意。
3.再次朗读，把握节奏、重音和音韵。
4.赏析品读，找准意象，想象画面，感受意境，体悟情感。
5.反复吟咏，会读会背会默，拓展延伸，形成积淀。
6.以《归园田居》为例，教会赏析诗歌方法，学生自主探究学习《使至塞上》。
五、教学过程：
一、 激趣导入
研读《归园田居》
1、教师指导学习《归园田居》，教给学生欣赏诗的技巧和方法：
（1）初读：了解作家作品及背景
（2）听范读：认准字音，理解词义，感知诗意
（3）再次朗读：把握节奏、重音和音韵
四言诗句，按意义或节奏可划分为“二二”。
如：东临/碣石，以观/沧海。
五言诗句，按意义单位可划分为“二三”。
如：种豆/南山下。草盛/豆苗稀。
五言诗句，按音节可划分为“二二一”，或是“二一二”。
如：1.大漠/孤烟/直, 长河/落日/圆。
2.道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。
3.晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。
4.衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。
（4）赏析品读：体会意境和情感
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在“月下归耕图”中，表达了诗人对田园生活的满足。
“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比官场“为五斗米折腰”强。
情感：
表现了诗人傲然 、恬淡的心情和对归隐生活的满足。
特点：
用语平淡自然，朴素如口语，不见丝毫修饰，但平常中富于情趣，夜色柔和优美，意境醇美。
2.让学生以学习《归园田居》的方法自主探究学习《使至塞上》。
（1）反复吟诵：读出节奏、音韵。
（2）赏析品读：找准意象，想象画面，感受意境，体悟情感。
(3) 找出喜欢的诗句，体会妙处。