创设情境注重作文教学的生活化.doc

创设情境 注重作文教学的生活化
《语文课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，教师要善于挖掘作文内容中的生活情景，引导学生在实际生活中找感觉，谈体验，解放学生的思想和感官，让写作和生活有机地结合起来，促进写作训练的生活化，让他们用自己的目光和心灵在丰富多彩的现实中，无拘无束地品味人生、体验真情，让课堂活起来，让作文充满灵动和魅力。　　

一、选材内容生活化　　
生活是写好作文的源头活水，因此，要解决难写、怕写的局面，让学生体验生活是关键。教师有意去提供体验生活的写作素材，可从亲近自我、亲近家庭、亲近校园、亲近社会、亲近自然五个板块去设计系列体验活动，以此来便于实践，也更利于孩子写作练习。教师结合阅读教学内容，设计一些语文综合实践活动，引导学生在考察访问，搜集资料的实践活动中进行体验，并借助从课本中积累的语言来表达自己的感受。这样的教学提高的不仅仅是学生习作的能力，观察的事物、搜集资料、整理信息、合作学习的能力都会有所提高。在日常教学中，我便会有意识地搜集写作内容，把他们带入作文教学课堂。如在一次体验作文课上，我让孩子们去尝尝每天入口的佐料，这些佐料全浸于美食之中当然难以分辨，那分开尝尝又会是怎样的酸甜苦辣呢，孩子们晚上都用自己的小舌头把厨房的佐料尝了个遍，个个也都写得很精彩：　　
酸：吃了酸的东西后，使自己酸的倒吸一口气，同时嘴巴合拢的很小，并酸的不停的摇头，还深深的吸口气。比如吃的酸橘子等。　　
甜：吃了甜的东西后，自己的嘴巴还在不停的张开，合拢，舌头也在动，像是还在吃东西一样。吃后还在慢慢的回味甜美的味道！比如吃了蜂蜜，糖。　　
苦：吃了苦的东西，感觉很难以下咽，张开嘴巴，很想把它吐出来。苦的东西很难吃下。比如生病时吃的药。　　
辣：吃了辣的东西后，如果很辣的话，嘴巴会张开的很大，并不停的向外吹气，同时用手在嘴边扇风，以使嘴巴降降温，减少辣的感觉。不过辣味很容易吃下饭。比如吃了狠辣的辣椒。　　
生活化的作文，体验式的作文，题材源于自己的身边，学生热情高涨，让学生觉得作文并不是洪水猛兽，而是就在自己的手边。用真实的笔触，去写自己看到的，听到的，闻到的，感觉的，感受到的这样写出的文章自会真实，在生活题材中体验，更会有自己独特的所得所感可以分享。这样的生活化取材，可以唤起孩子们头脑中已有的生活经验，产生亲切感，同时也给学生提供一个契机，驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活作文。　　

二、写作过程生活化　　
写作创作多以激发内心的灵感，结合头脑中的经验进行想象创作，若仅靠脑中停留的记忆去绞尽脑汁，创作过程不免有些艰辛，更好的方法就是置于当时当景，临场而作，让学生在亲身体验中将思维扩散，将写作激情发挥得淋漓尽致。作文是生活的反映，所以学生的作文定时以他们的已有生活经历情感为基础而进行文本创造，即所谓的“我笔”写“我心”。所以给学生营造丰富的生活体验，或是带领孩子去发现、体会生活中的细节，感悟生活中的美，开启他们发现美的心灵，才能更深切地去抒发自己的美，浮于纸上。
三、作文设计生活化　　
作文融入到生活中的每一处，只要留心观察，处处都可以看到独特的一面，处处都可以有感而发。而教师要做的，就是突破传统作业设计的束缚，设计一些精彩有趣的作文作业，使之成为作文课堂教学的有效补充和延伸，使作文真正运用于生活实际。如每一次的作文教学都不止于一般的书页纸。普通的作文纸背面是可以书画的天堂，学生可依据自己的作文创作予以匹配的绘图。或将纸裁剪成自己喜爱的形状，在上头创作。或制作姓名书签，同伴相互分享，或让学生去看看蓝天中会变的云，并剪成相应的形状；或让学生在纸上描摹出自己的手印指印，并勾勒出一幅完整的图画。等自己的创作多了起来，鼓励学生去编写自己的第一本书，当一回小编辑，将自己之前写的小随笔、日记、优秀作文整理起来，装订成册。并推荐设计自己的特色封面，LOGO，可以邀请家长、老师进行寄语，也可以写下自己的心情，作为书序，看着自己斟酌的文字成为世上独一无二的书册。那厚重的书页带给学生的不仅是劳动的回报，更是他们徜徉于文字海洋的喜悦。　　
总之，如今的语文课程要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验，一篇好的作文应是学生的一种独特的体验”。作文在语文教学中是重要的，然而我们在教课过程中绝不能揠苗助长，而应该灌溉施肥，让学生自己在自己思想的沃土上开出鲜花，结出果实来。对于教师来说，我们应该逐渐改变以往课堂上作文课枯燥乏味有难度的上课方式，而更多的让学生体验生活，体验快乐，体验作文。真正做到“生活即作文”。