少年真是读书时------——批注式阅读方法指导.doc

2016——2017年度“一师一课”活动
晒课教学设计

课程名称：《少年正是读书时 ——批注式阅读方法指导》
年级： 初中语文 七年级
册次和单元： 上册 第六单元 综合性学习
版本： 人教版 2001课标版
主讲教师姓名： 王真平
主讲教师单位： 河南省洛阳市第五十五中学
时间： 2017年6月21日

特色课外阅读教学活动系列之二：

“批注式阅读方法指导”教学设计

教学目标：
1. 知识与能力：学习做批注的基本常识，培养阅读能力。
2. 过程与方法：学习做批注的阅读方法，培养学生的阅读习惯。
3. 情感态度和价值观：提高学生的人文素养，培养学生正确的审美观、道德观和人生观。
教学重点及难点：指导批注式阅读方法，培养学生养成读书做批注的习惯。
教学方法： 教师讲解与学生自主、合作、探究相结合。
教学时数： 一个
教学准备： 多媒体课件 一本名著
辅导教师： 王忠献
教学设想：
本节课是我校“特色课外阅读教学活动”的展示课。我校的特色课外阅读课的模式是：晨读经典——课前演讲——阅读指导——阅读积累——读写训练。本节课指导学生批注式阅读方法，教学环节也遵循以上五个步骤：第一步——听名家朗诵名篇；第二步——课前三分钟演讲；第三步——教师指导批注法；第四步——实战操练，阅读积累；第五步——布置作业，读写训练。这五个环节，步步为营，环环相扣，相辅相成，相得益彰。架设阅读桥，牵手课内外，匠心打造创新课，阅读成就好人生。

教学过程

一、 晨读经典 （10分钟）
播放名家朗诵名篇：
曹灿朗读的《念奴娇 赤壁怀古》、 方明朗读岳飞的《满江红》、李默然的《我爱这土地》、唐国强朗诵毛泽东的《沁园春 雪》、 践离朗诵的《再别康桥》等。
（设计意图：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听，在早读和语文课上，经常美读名篇或播放名家的朗诵录音，可以让学生感受到书中的快乐和情趣，形成读书是享受的意识。）

二、课前三分钟演讲。 （ 2分钟）
一名学生谈读名著《呼兰河传》的感想。
（设计意图：我校特色课外阅读课的一个环节是每天由一生做课前三分钟演讲，演讲对学生的一般意义自不必说，阅读课演讲主要目的是交流读书心得，形成浓郁的课外阅读和交流的氛围，激发阅读兴趣。）

三、导入新课 （ 1分钟）
叶圣陶说：阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
徐特立 ： “不动笔墨不看书”。
毛主席：读书也喜欢用这种办法。
程瑞礼：元代学者。在他的书院里念书 的学生都得掌握做批注这项基本功。
朱熹：宋朝著名学者，读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
（设计意图： 明确批注式阅读方法的重要性，引发学生们的兴趣。）
四、 正课 （20分钟）
（一）什么是 批注：
在阅读过程中，心有所感，笔墨追录，圈圈点点，三言两语，生动传神。
（二）批注符号
圈点勾画往往有自己的一套符号，如：
1、 “○○○○”：标在文章的难词下面。
2、 “ ”：标关键性的词语或内容。
3、“……”：标炼字、炼词或用得好的词语。
4、“______”：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
5、“～～～”：标含义深刻语句或优美语句。
5、 “1、2、3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。
6、 “‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。
7、 “{ }” 或 “[ ]” ：标重点段。
8、 “ ？：”标在有疑问的地方。
“！”标在需要注意或有感想的地方。

注意事项 ：每人的批注符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
（三） 批注的形式
1、“眉批”，即批在书头上；
2、“旁批”，即批在词、句旁，或书页左、右侧；
3、“尾批”，即批在一段之后。
（四）批注的内容
1、注释：
在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，读后查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
2、提要：
在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。
3、批语：
在读书中，可能产生各种感想、赏析、联想、评价、疑问、补充，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
4、警语：
在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”等字样，这样，这样，常常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（五）批注的过程：初读——再读——三读
1、初读文章
重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。
2、再读文章
批注的重点：
 、文章的重点、难点和疑点.
‚、重要的、精彩的、有欣赏价值的 佳句以及感受最深的句子.
ƒ、修辞、表达方式、说明方法、论据类型等.

提醒：此次圈点是培养同学们自己发现问题、解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一 。
3、三读文章
主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。
（六）注意事项
切记一：
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
切记二：
注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
切记三：
“三言”
言之有物 ( 少废话 )
言之有据 （少妄言）
言简意赅 （不啰嗦）
总结：
阅读最重要的就是读出自己独特的体验，同样的文字，不同的人理解会不同；同样的文字，同样的人，不同的时间，不同的心境，感受也有变化。给文章批注，就是记录当时自己读书体会。
做批注是循序渐进的过程。今天读一篇写一至两处，明天你读另一篇文章就可能会写几处，今天你写的是对词语的理解，明天你可能会写对文本的感悟，
需要慢慢积累。量的积累必然会产生质的飞跃。
同学们，当你用批注法阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。相信同学们能够从阅读和批注中享受到快乐。

（设计意图：学生们虽然以前会把老师上课的内容记录下来，类似批注，但对批注方法的真正接触还是第一次，因此将最基本的知识系统地传授给他们，很有必要。 ）

五、实战操练， 阅读积累： （8分30秒 ）
当堂读名著，做批注。
提问学生做得批注，教师评价、点拨深入。
（设计意图：用理论指导实践，放手让学生学做批注，写出他们自己的独特感受和体验，教师适时予以评价和点拨深化，更有利于学生掌握批注法。）
六、读写训练，布置作业： （30秒 ）
读名著30分钟，圈点勾画做批注.
（设计意图：语文学习，“三分在课内，七分在课外”。在我们的课题实验研究中，通过特色课外阅读课，教师搭建起课内外阅读的桥梁，把阅读教学从课内延伸到课外，又以课外反哺课内，达成课内外阅读的一体化。学生们“得法于课内，得益于课外”，课内学方法，课外求发展，最终叩开阅读之门。）
七、任课教师反思：
批注阅读法就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书
上或批写在书中的空白地方。这种方法有助于培养学生良好的学习习惯，形成阅读能力、自学能力和思维能力，对学生的终身学习和可持续发展都是非常有益的。在课外阅读教学课题研究中，我们尽量让学生运用圈点批注法阅读名著，然后再交流，教师适当指导点拨，从而发现问题、分析问题、解决问题，提升能力。这样综合独立思考与合作学习于一体，既活跃课堂，又使学生有所收获，提高课堂效率。因为要圈点批注的痕迹，纠正了课堂上部分人不思维的坏毛病，而且可以养成勤动笔，做笔记的好习惯，解决学生课堂听得满满，课下不知如何解读文本的难题。阅读方法丰富繁多，众说纷纭，莫衷一是，而实践证明批注阅读方法是为数不多的高效率阅读方法。我们提倡教师们在教学实践中去尝试运用，实现“教是为了不教”的教学目标。