《从百草原到三味书屋》教学设计.doc

《从百草原到三味书屋》教学设计
[教学目标] 
1、学习、借鉴本文具体而生动的写景状物的写作方法。
2、结合自身情感感受鲁迅先生对自由生活的向往与热爱
[课时安排]：1课时
[教学流程]：
一、激趣导入
同学们，你们小时候有没有一处你特别爱去又玩得很开心的的地方？请拿出一张纸，写上与这地方相关的5个关键词后，口头给我们介绍一下。
（老师尝试从情感，景物的种类，写景的层次，语言的修饰等方面简要点评。）
过渡：鲁迅先生小时候也有他的乐园，但不知道是百草园，还是三味书屋，还是两者都是，这需要我们从课文中去找答案。
二、通读全文，感知文意
问：通读全文思考：《从百草园到三味书屋中》包含了两个地方，文中的“我”更喜欢哪个地方？读出你找到的理由。
明确：依托教学情景，适时解决读中存在的生字词等疑问，理清文章的结构，熟悉文章内容，初步感受作者儿童时代对自然的热爱，向往自由的童真童趣。
过渡：看来百草园才真正是文中的“我”的乐园，究竟有哪些东西能让作者获得快乐呢？我们一起去看看。（乐在景，传说，游戏等）那么，在百草园中写景最精彩是哪一部分呢？
三、精读文段，体会精彩。
    不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
（一）   问：你觉得鲁迅介绍的哪一处最好玩，最有味道？
明确：进入情景，体验生活，感受童心。
（二）设置情景：熟读（指名读，集体读，男女交替读等）文段，讨论：你认为哪些因素成就了本段的精彩？
明确：写景的角度层次清晰；用儿童的眼睛观察，充满童趣；抓住特征写景，情景交融；句式与修辞的运用等。
四、读写结合，以读促写
结合点一：写景的角度层次
1、由低到高：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；
2、感官综合运用：味觉、视觉、触觉、听觉等。有味，有形，有感，有声。
结合点二：情景交融，抓特征写景
全段以乐渗透其中，光滑，高大，紫红，肥胖等形容词既反映被描绘物的特征，又传递着作者对那曾经的童趣的向往与欣喜。
结合点三：句式与修辞的运用
    1、修辞：比喻   拟人   排比等。
2、不必说……，也不必说……，单是……（这是欲休还说的精典句式）
明确：主要学习仿写句式“不必说……，也不必说……，单是……”，综合考虑其余写法。(分析该句式的作用,搞清各部分的关系)
用该句式仿写自己熟悉的某一处景物：可以是校园一角、小区某处、房前屋后等。（抓住特点，按一定顺序写，为使语句生动形象，最好恰当地使用修辞手法）
1、师生交流写作心得
2、展示精彩片段（小组推荐交流后，全班课后再整理）
五、个性阅读，品读主旨
过渡：百草园的精彩片段启示我们：心中有情，笔下才会有景，有爱，下面请同学再细读全文，思考：文中百草园和三味书屋两个部分究竟是什么关系，你能找到相关证据揣测作者的写作意图么（或者体会作者的思想情感）？
明确：见仁见智，肯定为主，重在证据。一般认为是衬托关系，对比关系，统一和谐这三种关系。（如果有难度，可以明确三种关系后再来寻找证据。
①     衬托：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②     对比：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③     统一：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
六 教师或学生进行小结。
结合学习目标进行评价（略）
七：作业布置
背诵第二段，结合所学表达技巧修改仿写内容。

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