源于生活-高于生活一稿.docx

《源于生活 高于生活》教学设计

教学目标
1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解“艺术源于生活，高于生活”的道理。
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。21世纪教育网版权所有
学情分析
七年级的学生已经初步接触过一些中外美术作品，目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能“欣赏”也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即“艺术源于生活，高于生活”，为欣赏评述美术作品奠定基础。21教育网
教学重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。2·1·c·n·j·y

教学过程
一导入
　　1、影视欣赏：动画片《猫和老鼠》片段。
　　2、思考比较：动画片中的老鼠形象与生活中的老鼠的异同。
　　3、点出本课重点，并板书“艺术源于生活，高于生活”。
美术作品创作的表现形式
　　再现性：以真实地表现客观世界为目的，作品的艺术表现形式是逼真写实的。
　　图例：油画《父亲》（罗中立）、　
　表现性：以客观对象为媒介，重在表达作者的精神和内心情感，画面的艺术表现形式或以夸张、变形处理，或以荒诞的组合，创造一个新的艺术世界。
　　图例：中国画《松魂》（吴冠中）

（一）欣赏用画笔描述历史的作品
1、课件展示画家王式廓创作的油画素描稿《血衣》，介绍画家生平及创作背景，接着提出问题让学生思考。1、作品表现的题材内容是什么？是否从生活中来？假设现实生活中这类事件没有发生，那么，画家能创作出这么好的作品吗？
（设计意图：学生围绕问题展开思考，初步发表自己对创作与生活相互关系的看法）
2、学生对以上的问题进行讨论回答之后，课件展示王式廓《画家在创作》的场面，教师再进一步把问题引向更深层次，提问：这幅作品是再现性或表现性的美术作品？
3、教师展示《血衣》提出问题：《血衣》这幅作品中重点突出了哪几个人物？学生思考发表自己的见解后，师生共同归纳：持血衣的妇女
重点人物 拿字据的贫农和被批斗的地主。
4、教师展示《血衣》习作之一、让学生观察画面，思考画家是如何对持血衣的妇女进行艺术加工的？学生分小组讨论后回答，教师引导学生朗读课文
“刚着手画时，持血衣的妇女是正面。这种处理画面觉得不够含蓄，也不够有力。后来他又画了很多头像，半侧面、侧面------探索到最后，妇女把脸转了过去，画家认为这样表现比较含蓄有力。”
（设计意图：对作品中典型人物整体与局部形象进行分析，强化学生对作品创作过程的了解）
5、教师展示《血衣》习作中持血衣的妇女、拿字据的贫农、被批斗的地主和群众批斗的场面，让学生分析《血衣》作品中人物形象的心理性格特征。教师提出问题让学生思考：在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现了人物什么样的心理和性格？学生分组讨论、探索，各组指定一个代表回答后，让学生自主归纳，教师加以补充。
持血衣的妇女——神情悲伤、愤怒
作品人物性格特征 坐着的贫农——手握拳头，内心充满气愤
被批斗的地主——垂头丧气，神情呆滞
众多控诉人物——义愤填膺
（设计意图：设计教学情境加深学生对作品人物性格及作品内涵的理解）
（二）欣赏用画笔控诉战争的作品
1、教师展示西班牙著名画家毕加索的作品《格尔尼卡》和现实中《1937年的西班牙小镇格尔尼卡》的对比照片，介绍画家生平和创作背景，请学生对比这两幅图片后提问：1、请同学们说说《格尔尼卡》这幅作品的题材内容是怎么来的？2、这幅作品是属于哪种风格的美术作品？是再现性或表现性的美术作品？它和再现性绘画中形象有什么不同？
（设计意图：学生在对比分析中了解外国画家艺术创作也是来自现实生活，感受表现性美术作品的艺术特征。）
3、教师展示毕加索《格尔尼卡》创作构思草图（素描）请学生观察思考在这幅作品里画家都画了什么形象？接着教师利用多媒体引导学生欣赏毕加索的壁画作品《格尔尼卡》，学生分组讨论，谈谈对这幅作品的感受。
（1）作品中的绘画形象分别象征什么？
（2）这些形象有什么区别？画家为何这样画？
（3）作品塑造的形象与现实生活有何不同？其创造的艺术形象是否比生活更美？为什么？
接下来师生总结再现性和表现性美术作品的不同点与共同点：这两种表现形式，其不同之处是前者偏向写实，而后者倾向抽象、夸张和变形。相同点是它们都扎根于现实生活，要经过画家的提炼、加工，能动的反映生活，因而美术作品又高于生活。
（设计意图：了解表现性与再现性绘画作品的不同之处，体会艺术家不同的构思、创作过程和表现手法。）
6、课堂小结
通过以上作品的欣赏，我们应该明白这样一个道理，任何艺术作品都是来源于我们的生活，即使有一些艺术作品我们不能一眼就看出它们与我们的生活有什么关联，但是它们都是从我们的生活得到灵感和启发而创造出来的。任何艺术作品的创作是一个充满艰辛和智慧的创造性劳动，它丰富了人类的精神和生活的内涵。
四、课后作业与拓展
请同学们利用课余时间，在网络上收集一些再现性和表现性的美术作品进行欣赏。
（设计意图：运用所学的知识，内化知识，学以致用，加深学生对美术作品创作与生活之间关系的理解。）
教学反思
本节课的教学，我紧紧围绕主题《源于生活，高于生活》展开，借助中外的两幅不同表现形式的美术作品为主线设计丰富多样的教学环节。本课中所选的两件美术作品，画家王式廓创作的油画素描稿《血衣》和毕加索的《格尔尼卡》，在表现手法和艺术语言形式上截然不同，前者艺术风格逼真写实，以再现客观世界、用画笔描述历史为目的，后者艺术形象倾向概括、夸张、变形，甚至荒诞的组合，以表现作者的主观意识、形象的再创造、用画笔控诉战争为主流，这展示了画家对现实生活不同的认识、情感、思想和不同的艺术创作审美观念。在让学生欣赏再现性作品王式廓的《血衣》中，我巧设问题，通过引导学生对作品内容、主题、艺术特色和创作过程中重点人物的心理性格特征和画面中人物局部的修改构思的分析，理解美术作品创作中的人物形象都是与生活中人物形象有着密切的关系，其塑造的形象不是凭空捏造的，作品中的每一个形象都有生活做基础。表现性绘画作品学生比较难于理解，毕加索的《格尔尼卡》中的形象也是来自生活，教学中我通过1937年德国法西斯轰炸西班牙小镇《格尔尼卡》的照片与毕加索创作的作品让学生进行对比，使学生感悟到画面上的形象都是画家在战争中亲眼目睹法西斯的暴行而创作出来的，这样的形象不是画家臆造而来的。同样，画家采取立体主义的手法，用极其夸张、变形的形象表现画家对战争给人民带来灾难的忧虑，以及对法西斯残酷暴行的控诉，表明了画家对人民的同情。这样就将各个知识点和问题清晰归类，在欣赏的过程中完成预定的教学目标。