对自主探究式学习的认识(马亮).doc

对自主探究式学习的认识
宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮
一、自主探索是学生学习的重要方式
课程改革的重要内容之一，就是要改变学生的学习方式和教师的教学方法。为此数学课程标准给我们指明了新课程教与学的方向。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。…数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生的发展为本，因而一个重要着眼点是要改变学生过去的学习方式，改变那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师传输知识的学习习惯，帮助他们形成一种主动探求知识、并重视解决实际问题的积极的学习方式——自主探索。
新课程理念下的数学课堂教学要以学生为主体，教师要转变其角色，在激发学生的学习兴趣及整个教学活动中，教师是组织者，在具体的教学活动过程中，教师是合作者，当学生在解决问题过程中，遇到困难时，教师是引导者。著名德国教学家第恩多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理”。现代教学育理论也认为，教学中“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因此在课堂教学中引导、帮助学生积极自主探索是新课程理念下教师课堂教学的一项重要任务。
二、课堂教学中怎样实施自主探索
1、 创设问题情境，激发学生自主探索的热情
以问题作为教学的出发点，教师在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材的知识改编成需要学生探索的问题，激发学生的探究兴趣，亲身经历知识形成与应用的过程，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变成学生的数学问题进行探究、解决的过程。
如我们在学习用字母表示数的教学中，先提出下列问题：搭一个正方形需要4根火柴。

（1）按图1的方式，搭两个正方形需要 根火柴，搭三个正方形需要 根火柴。
（2）搭10个、100个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样得到的？
（3）如果用x表示火柴搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需用多少根火柴棒？
学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来源于生活，又必须回归于生活。现实性的生活内容，能够赋予数学足够的活力和灵性。对许多孩子来说，奥运会是最为时尚的内容，因此，也最具有现实性。创设这样的情境既能引导学生积极进行自主探索，同时对学生也受到了一次爱国主义的教育，增进了对数学价值的认识——数据会说话！数据是有用的！
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力。因此教师应当把问题情境的创设作为教学设计的重要环节，以此来激活学生的求知欲。促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，为自主探索奠定基础。
2、 提供自主探索的空间和时间，为学生创造一个自主探索良好的外部条件
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、和解决问题的过程，这个过程一方面是曝露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。新课程十分强调学生的学习过程。强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。要完成这个过程，必须要有一定的时间和空间。具体可从以下几方面着手：
一是在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会，课堂40分钟时间尽可能多留给学生，让学生自己去练、去想，让他们亲自经历学习实践和学习新知的尝试活动，课堂上教师尽量要少讲，避免越俎代庖。把课堂还给学生，使学生有足够的时间进行自主探索。
二是采取延迟判断，营造宽松和谐的课堂氛围，延迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则，该原则的要点是限制在畅想和讨论阶段，教师不宜过早地作出判断和批评，使学生在心理上具有安全感和自由感，最终使思维走向灵活、深刻和全面。因此教师在课堂上要学会倾听，鼓励学生大胆质疑，允许学生发表不同见解；要善于自我稚化，多站在学生的角度思考问题，做到不愤不启、不悱不发，特别是对那些学习有困难的学生，更要多给他们发表自己见解的机会。对学生的错误要耐心地引导他们分析产生的原因。
三是充分利用课本中提供给我们的让学生自主探索的素材，新教材根据新课标理念，在教材的内容呈现时，编排了许多探索性、开放性的问题，我们要不适时机加以利用。
如课本
通过这些自主探索的学习情境和机会的创设和利用，大大激励学生自主探索的热情，对培养学生数学思维、创新能力大有好处。
四是适当开放课堂，使学生的自主探索由课内向课外延伸，教师可结合教材内容有意识地用教材以外的知识来激活学生思维，给学生微微打开一个通往一望无际的科学世界窗口，激起学生进一步探索欲望。在例题教学中引导学生积极进行自主探究
传统的数学例题教学主要依靠教师的演示、分析、讲解、呈现解题方法，学生只需观察、听讲、和记忆，能将所学的解题方法应用于类似的情境。这种教学观已越来越难以适应现代社会的变化趋势和不断要求创新的现实。为此在寻找解决问题的途径中要鼓励学生敢干别出心裁，标新立异，大但猜想，找出更多更新的方法，引导学生自主探索，培养创新意识。
3、 在动手操作中培养学生自主探索的能力
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到主动探索、主动发展的机会。学生只有具备了较强的动手操作能力，学习时，才能积极主动地通过操作充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。如三角形内外角和定理都可以通过学生动手操作实验，让学生自己探索、发现得出结论。学生通过动手操作、自主探索后，使他们亲身经历了数学知识的形成与应用过程，理解了一个数学问题和结论是怎样形成的，使学生在一个充满探索的过程中理解数学，让已知存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识体验上升发展为科学的结论，从中感受数学创造的乐趣，增进学生学限数学的信心，形成探究创新意识。
三、实施自主探索过程中值得商榷的几个问题
1、“量”：在教学中教师根据不同的内容、教学对象，适时、适当引导学生积极进行自主探索，这无疑是对学生的思维能力、创新能力的培养有很大的好处。但如果教师在整节课中，每个内容都让学生去自主探索。这不但学生一下子不能消化，而且也忽略了教师的主导作用。效果会适得其反。培养学生自主探索的学习方式是潜移默化的过程，非一日之功，不可一蹴而就。
2、“点”：一节课的教学内容不是单一的，有概念的引入，例题的演示，公式的应用，教学的重点难点等。教师应深入了解学生，细致钻研教材，紧紧抓住新旧知识的衔接点，挖掘教材内容中的知识生长点，把握住发展思维的切入点，引起学生的思维冲突。激发学生的求知欲，调动学生应用原有的认知结构进行主动探究。例如我们在四边形内角和教学时，可选择利用三角形的内角和得出多边形内角和作为探究的“点”，通过先复习三角形内角和，然后去探究的多边形怎样分成三角形、及多边形边数与分成的三角形的个数的关系。通过定理得出过程的探究，让学生明白了知识的形成过程。
3“度”：学生和知识不是容器和水的关系，所有新知识只有通过学生的再创造活动，使其纳入自己的认知结构，才可能成为一种有效的知识。然而由于学生有丰富的生活经验和知识积累，思维方式和解题策略不尽相同，探究能力，理解能力也参差不齐。教师应把握好教材知识点的掌握程度，教学中更要了解学生的思维发展过程，考虑到学生可能遇到的思维障碍，知识障碍，教师做到心中有数。做到学生独立思考与教师的适当点拨有机结合。过于抽象的概念、过于综合的内容，仅靠学生自主探索是不可能达到目的的。
4、“实”：有的教师在教学实践中非常注意学生的活动，现代化教学手段运用似乎着力追求形式上的完美，总想多来一个“花活”，过于注重形式。忽略了课堂教学以学生为主体的实质。从所周知，多媒体教学是教师根据已设计好的完美的课件程序，按部就班程序化地按键，教师的作用是想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。对学生中自主探索过程中出现的问题不可能及时进行反馈，这种课教师很少有随机应变的余地。是一种变式的“满堂灌”。提倡自主探索学习方式，其目的是充分发挥学生的主观能动性，使学生完成对知识的主动建构，探索的目标是加深对知识的理解，更好地解决实际问题。
5“乱”：不可否认,由学生自主探索的课堂往往显得比较乱，也难以驾驭，但我们认为这种乱恰恰是学生主体性的表现，是学生思维深化的结果。作为教师，要不断提高自身素质，精心创设问题情境，让学生在探索中学会学习。
总之，在新课标下的教与学，应该是“把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的发展；把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分地实现，把世界引进教室，使课堂成为现实社会的一个真实知识的组成部分。