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特级教师工作室环境下的教师专业发展研究

〖内容提要〗

教师专业发展，又称为教师发展和教师专业成长，西方学者认为，“教师专业发展”这一概念有两个基本的含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻都在调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。简单地说，教师专业发展是为增进教育者专业知识、技能和态度的过程与活动，相应地，教育者可以促进学生学习进步。它也包括学校如何重新设计教育结构和文化。教师专业发展的核心是教育作为一个专业的发展，高质量的专业发展处于每一次加强教育建议的中心。
本文对为什么设立特级教师工作室，为什么利用特级教师工作室这一平台进行教师专业培训研究，起源于对教师自身发展需要、对教师团队合作培训、对传统培训模式以及对专家资源的独特理解与全面深入地反思。对开展特级教师工作室教师培训进行实践探索，从以专家引领为基本形式的教师研训模式研究、以课堂诊断为基本形式的教师研训模式研究、以读书反思为基本形式的教师研训模式研究、以案例研究为基本形式的教师研训模式研究、以课题研究为基本形式的教师研训模式研究方面展开具体陈述；从研训的文化与执行力方面进行深入探讨；以及从研究的成效上作了初步的总结。试图在教师教育领域作一些新的尝试与探究，激发同行的启迪，为教师教育课题研究作进一步推进提供思考与借鉴。

特级教师工作室环境下的教师专业发展研究
（主报告）

一．研究缘起：特级教师工作室的建立
(一)教师自身发展需要的思考；
终身教育是当今社会发展的潮流。形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展的观念已经成为一种理念和共识。教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学习的先行者，率先建立教师全员学习、终身学习的学习型组织。一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它既要贯穿人的发展的一生，又要覆盖人的发展的全部。终身教育理念宣告了“学历社会”观念的终结，也宣告了在整个一生中，把人生分为两半——“充电”和“放电”的传统观念的错误。
“教师教育的基石和精髓是终身教育理念。”今天的时代不再是“大鱼吃小鱼”的时代，而是“快鱼吃慢鱼”的时代。变是这一时代唯一的不变，在这急速变化的时代，谁能学习在变化之前，谁能学得更快，谁就能赢得机会和成功。进入二十一世纪，时代对教师的要求越来越高，对教师专业发展的要求也在不断提速。教师只有不断学习，才能不断适应不断发展和变化的时代要求。
从上个世纪60年代开始，教师专业化就成了教师队伍建设的世界性潮流。通过专业化成长，成为专业化教师，在为学生提供更好的专业服务基础上提升自己的专业地位，从而更大程度地实现自身价值，这是大多数教师的要求和梦想。
(二)团队合作发展模式的思考
新课程改革，改变了我国的课程政策，国家只给出宏观的课程标准，教师有权力也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践活动也需要教师以合作的方式执行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中探索进行。教师合作作为推进课程发展，保证新课程有效实施再次被提出并受到重视，倡导教师合作成为以校为本的教学研究制度中一个构成方式，新课程的教师合作可以营造一个合作的学校文化，形成教师间的互助，与50年代相比本次教师合作的提倡的课程背景不尽相同，这种合作中应该孕育出更多的探索性、多样性，以及个性化的教学知识。
教师怎样合作才是有效的合作，形成教师研究的团队被认为是教师合作的有效方式之一，那么，这个共同体或者这个团队的结构特征及其行动方式就应该是保证团队合作有效的值得研究的问题。
我们先来看看管理学中对于高绩效团队的构成及特征的描述：在工作场所里，工作团队或者高绩效的团队往往有以下几个特点：首先，高绩效团队的规模往往比较小。其次，在他们合作的过程中，成员形成了互补的技能——包括技术技能、解决问题和决策的技能、人际关系的技能。第三，团队成员对激励自豪和责任感的团队目的形成了共同的有意义的理解。第四，团队有一系列共同的、与团队的目的直接相关的无可置疑的目标。第五，团队成员投入时间来理解他们将怎样合作以完成其目的和目标与怎样提升相互信任和成功所必需的建设性冲突水平。第六，该团队有足够的奉献和信任负担起一个团队的责任。
 对于在学校中的教师合作团队的构成与特征，教师教育研究者麦克琳（MacLean）和默尔（Mohr）也有过相当细致的描述，他们认为研究团队可以有3-5名成员，每学年中每个月会讨论两次，对于有关的课堂实践问题相互合作、质疑与促进，并分享合作的乐趣，在讨论中，每个成员都要谈自己在这一阶段的研究情况，其他成员仔细地听，团队中至少要有一个人有教师做研究的经验。在研究团队的会议中大家分享见闻、讨论分析研究日志中的资料，使最初的发现变得清晰，教师组成合作团队可以降低教师工作的孤立状态，分享经验，解决问题。为了使团队工作更有效，研究小组应包括三方面的元素：即教师合作组织中的成员有一个共同的学习目标；围绕着这一共同学习目标，教师们分工、合作、积极互赖，共同努力来实践完成这一目标；在达成目标的活动中，教师每个个体在原有基础上都获得专业成长。我们总结相关论述，教师合作团队的有效与下面必要的构成要素有关： 
1.稳定且人数适当的成员
 团队的人数与凝聚力有关，在小规模的团队中每个人都是构成团队的一个重要支点，这样才会有属于每个个体的权力与责任，当然人员流动也会给团队带来严重的影响。在团队中还要有一个人扮演领导者的角色，这个团队中的领导者未必有行政职位，但却要善于沟通、有组织能力并且具有研究的经验以及相当的专业判断能力。他的主要责任是：提醒大家按期组织小组会议，掌握公共联络信息比如：电子邮件地址、电话号码等，选择适当的会议地点，协调关系保持团队活力，建立团队功能，当团队成员有意见分歧的时候，通过团队的研讨使教学与研究建立了联系，说明选择的建议，提供研究方法论，为团队成员提供指导等。
 2.共同且明确的工作目标
 一个团队的组成就是依靠一个小组的共同的意愿，明确的目标是研究团队存在的最稳定的因素之一，是教师可以合作、持续合作，关注研究问题的动力。比如共同开发一个课程，解决教室里碰到的相似问题等，这个共同的意愿是核心的问题，若组成这个团队的时候，成员没有急迫要解决的事情，或者团队的目标太宏观，近期无法实现，合作研究就会变成与自己生活无关的事情，变成被动的、不得不履行的额外工作，自然没有意义与效率。
 3.团队认同感
 团队的认同感包括两个方面：一个是成员对团队的认同感；一个是成员之间的认同感。认同感可以保证团队成员尊重并遵守团队的规则，在意见甚至利益分歧的时候做到充分沟通与包容，认同感决定着团队文化的形成。
4.成员的自主意识
 自主意识看起来与认同感相互矛盾，事实上前者应该是后者的前提，关键是团队成员有自主意识并追求相同的结果。自主意识意味着研究者主体性的在场，是研究者有所收获的前提，是也就是讨论要有真正来自于自己思考的声音。这种基于自己思考的对问题的解释与判断也许会引起争执，但也正是在争执甚至偏执种显现了思想的意义，主体的价值、个体的发展就体现在这对峙中展现出来。
 5.研究问题来自实践
 理论是在实体对象中，在具体情境中提取实体、情境中的某类属性并分门别类地揭示，这样理论认识才会深刻与发展。但是这些已经被分门别类的属性、理论必然不可能解释一个新的实践情境的全部意义，或者说每一个实践情境都是复杂的，搀杂着学科的规律、学生的个性特征、社会文化的潜在动力等。这些因素相互缠绕，有时甚至相互对立排斥地表现出来，教师需要在真实复杂的实践情境中做出一个较为恰当的判断，并采取行动，因此教师的研究问题必然来自实践。把这些来自情境的、令人困惑的、有争议性的问题拿出来，探讨背后的原因、属性、规则，是反思的过程也是获得行动启示的过程。虽然情境是独特的，不可能完全重复，但教师面临的情境构成因素是相同的、相通的，可以通过思维的共性去感受、评价、分享。这种情境问题的研究不是简单的“就事论事”，不是刻意追求经验、理论的系统性，而是尽量多地反思、斟酌与情境问题相关的经验或理论，进行权衡、澄清并获得进一步采取行动的恰当决定。

(三)对传统培训模式的思考；
教师培训是促进教师专业发展的重要环节，当前我国的教师培训大致可以分为学院培训、行政培训与公司培训三种。学院培训是把老师送到高校里面学习，但高校往往从自身条件出发，有什么就培训什么，很少去研究学员们的需求。行政培训主要的形式是请一两名专家作一两次报告，但专家报告很多是艰涩的教育原理的阐释或者是某一个地区或学校的教改模式，脱离了教师的实际与已有经验，抑制了教师的积极性与主动性，收不到理想的效果。而公司培训在培训质量上难与学院培训相比，存在诸多问题。因此，许多一线教师对教师培训并不满意，需要寻求新的教师培训形式。大量研究结果表明，在种种教师学习的形式中，以专家引领共同研究课堂教学的形式最受教师欢迎，对教师的效果也最明显。

(四)教育专家资源的新理解；
促进优秀教师教育资源共建共享，提高教师教育质量和水平。袁贵仁在讲话中对教师教育课程资源建设的重要性进行了阐述，对教师队伍建设提出了明确要求，并特别强调了提高教师素质是提高教育整体质量的关键所在。他说，抓好课程改革和教师队伍建设，既是教育发展的需要，也是人民群众的期望。要站在培养基础教育优质师资的高度，从课程改革入手，用发展的眼光，把教师教育课程资源建设好。他希望有关专家齐心协力，相互支持，做好教师教育课程资源建设的调研、指导、咨询等工作，推动教育事业的蓬勃发展。教育专家是课程建设的重要资源，更是教师教育的重要资源。作为区域内的教育专家，学校认为是一种很好的地理优势，将专家请进学校，设立工作室是促进学校整体发展以及教师专业发展的有效途径。
基于以上的思考，经过大量的调查研究，我们决定采取以专家引领共同研究课堂教学的形式，以特级教师工作室为载体进行校本教师研修。因此，我们聘请了著名特级教师在我校设立了工作室。工作室成立以来取得了丰硕的成果，表明以特级教师工作室为载体的校本教师研修这一教师教育形式的探索是成功的。本文探讨的是,以特级教师工作室为主要研训模式,如何利用这个平台和形式来促进教师成长的。

二．研究实践:特级教师工作室研训活动的探索
（一）研训模式研究
1．以专家引领为基本形式的教师培训
①特级教师课堂教学示范课观摩
特级教师是课堂教学领域的专家，在多年的教育教学中积累了丰富的经验，形成了成熟而独具魅力的教学风格，而且非常容易把握教师在专业发展过程中的困惑与不足。特级教师工作室中的研究团队可以面对面地分享专家教师的智慧，通过与专家教师的对话与共同学习，加速专业成长的步伐。
杨明明特级教师工作室 导师杨明明是全国著名的特级教师，一直致力于中小学课堂教学的实践与研究。杨老师对教育事业和学生怀着满腔的热情，“读孩子的清澈的眼睛，你的心灵会净化；读孩子渴求的眼睛，你的责任感会强烈，读孩子热情的眼睛，你的生命会升华”。杨老师为孩子们喷发的睿智而欢呼，为孩子们跳跃、奇丽的思维而激动。成员们被这份爱深深地感染着。朱英在反思日记中写道：“我相信，杨老师在教育教学领域的巨大成功，都源于她对学生的挚爱。这份爱，也因这“杨明明工作室”如阳光一般播撒在了我的心中，给我以无穷的力量指引着我的方向。在课上，她仿佛不是一名教师，倒更像一位慈祥的长者对孩子循循善诱，也像一个伙伴与大家分享学习的快乐。在我深深沉醉于她的课堂的时候，就不自觉地萌生了那样的念头：我要做这样的老师，我要让我的学生能跟杨老师的学生一样品尝到语文学习的幸福快乐。”储梅老师说：“杨老师对工作的执著精神令我感动……因为她，我不敢再偷懒，不敢再马虎，她是一位真正对教育事业充满激情的师者。”
在工作室活动中，杨老师亲自示范上课，其“真实、朴实、踏实”的教学风格与自然朴素“润物细无声”的课堂境界成为工作室教师们的共同追求。杨老师与工作室成员们交流语文教学的真谛、语文教师的使命，“小学语文教师的使命是带着孩子们走进语文，让孩子们喜欢语文。”给成员们以智慧的启迪、理想的认定。在杨老师的影响下，成员们学会了融入学生，融入教材，努力使自己成为一本精彩的语文书，学会了怎样让学生喜欢语文，怎样让语文走出书本。课堂教学摒弃了浮躁与做秀的成分，变得越来越自然与不着痕迹，走向了语文教学的更高境界。杨老师几乎每周都要听工作室教师的课，及时给予教学方法上的指导，帮助提炼教学上的得失，解决难点问题，并为每个成员制定个性化的指导方案。
杨老师的指点总能使成员们豁然开朗，“语文教材只是促进学生发展的‘文化中介’和师生对话的‘话题’，教材只是凭借。”正是杨老师的这番话，使金素文老师别开生面，把一贯都上成阅读课的《树林里》设计成了一堂有趣的识字课，并经过反复“磨课”终成一堂经典的识字教学课，受到校内外老师的高度评价。更重要的师，这使金老师走出了固定思维的束缚，对于让学生在宽松、自然的情境中有情趣地识字有了更深的认识。小学教师的弱点往往是理论水平低，对进行教育教学研究信心不足，备感困惑。杨老师说：“教育教学研究可以搞得很大，也可以搞得很小，在教育教学实践中发现问题，找到一个很小切口，就可以展开研究。”这给成员们以极大的鼓励，开展了许多小的专题研究，杨老师担当顾问，适时提出建议。通过这些研究，成员从教学设计到课后反思，整个过程都有了很大的提升，逐步形成了成熟的教学风格。
专家的鼓励对于教师的发展无疑会起到极大的推动作用。杨老师在工作室中时刻不忘鼓励成员们，使她们不断获得前进的动力。包班教学是崇文实验学校小班化教育的一项新的探索，正在尝试开展这方面研究的工作室成员管盈老师正是在杨老师的鼓励下明确了努力的方向，终于迈出了自己在小班化教学中的第一步。杨老师鼓励成员们积极执教各类公开课，承担各级教研活动的开课任务，勇于走出校门，进一步地磨练自己。
章鼎儿特级教师工作室 章鼎儿老师经历了20世纪80-90年代的小学自然教学改革过程，又参与了新世纪的小学科学课程的探索和创建工作，教育理念先进、教学经验丰富。有影响力的领导核心是团队建设的前提。如果说团队是一个同心圆，那么团队的领导核心就是圆心。富有影响力的领导核心则是团队建设的基本前提。美国著名管理学家彼得圣吉特别强调，团队目标既团队的“共同远景”一般来源于领导者的个人远景。2004年，学校领导经过多方努力，在我校设立特级教师工作室。于是，一位思路敏捷、言辞犀利、教学理念先进的花甲老人，成为了我们这个团队的导师，我们团队也就在这位科学界的领军人物的指导下，有了一种科学的教学思想的引领，有了我们团队的一个“领导核心”。章老师来到崇文的一年多时间里，给我们带来了当前科学教育教学最前沿的理念和最值得关注的问题，使我们学校的科学教研有了崭新的局面。在章老师的指导下，我们开展了多个课题的研究，多种形式的教研，多种渠道的学习，多个平台的展示交流，并对小班环境中的学生进行了多层面、多角度的分析，对学生的科学课学习制定了多元的教学、培养体系，使我校科学教师和学生在科学课的教学中一起得到成长。
朱乐平特级教师工作室 朱乐平，中学高级教师，全国著名特级教师。教育部国家义务教育阶段《数学课程标准》（实验稿）研制组核心成员；浙江省（也是杭州市）基础教育课程改革专家工作组成员；浙江省教育学会小学数学教学专业委员会副理事长；浙江教育学院兼职教授。杭州市百名学科带头人导师；杭州市小学数学教学专业委员会理事长。数十篇论文在国家级刊物上公开发表。由山西影像教育出版社出版《朱乐平小学数学教学研究专辑》、《朱乐平小学数学开放题课堂教学研究专辑》、《朱乐平小学分数意义和性质教学研究专辑》等多辑VCD。应邀多次为国家级小学数学学科带头人，浙江省5522名师班学员作学术报告。朱老师睿智幽默，课堂里充满着生活，更赋予了课堂强大的数学思维和自身对数学教育的独特理解，很有思想有个性，他经常以身示范，用课堂实践和行动诠释着教育教学理念和实践操作，给了学员们零距离的示范，对促进学员教师专业素质发展起到了关键而重要的作用。如他所执教的《分数大小比较》课例，已两种不同的教学设计上了两节示范课。
《分数大小的比较》课堂教学比较研究
小学数学教学设计比较研究五、六年级课题组( 朱乐平设计、执教)
教学设计（A）
一．教学目标：
1、通过学生经历操作、验证，初步掌握同分子、同分母、分母和分子都不相同的分数大小比较的方法，加深学生对分数意义的理解。
2、通过猜测—判断—验证—归纳等数学活动，培养学生的逻辑思维能力和操作能力。
3、通过渗透数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。
二．教学准备：
1、练习设计
2、 课件
三．教学过程预设和设计意图：
设计意图综述：采用小步子前进的思路，中间像分子分母不相同的比较进行小组合作交流，同时突出表达（包括：总结、方法、说明理由）。相对来说，易教，教师不需要多去应变。
（一）研究同分母分数大小比较的方法。
1、出示问题，(也可以创设一个情境，引出同分母分数大小的比较。)比较下面两组分数的大小；
2、学生独立思考，尝试解决问题；
3、小组交流；(在小组中说一说，自己的结论和理由。)
4、全班交流；
5、练习；（让学生比较一些同分母分数的大小。）
（二）研究同分子分数大小比较的方法。
1、出示问题，比较下面两组分数的大小；
2、先由学生独立思考，比较大小，再由师生一起归纳出这类分数大小比较的方法： 3、练习；（让学生比较一些同分子分数的大小。）
（三）研究分母、分子不相同的分数大小比较的方法。
1、出示问题，比较下面两组分数的大小；
和 和
学生独立思考解决问题，再由师生一起归纳出这类分数大小比较的方法：
2、 练习；让学生比较一些分子、分母不相同的分数的大小。
（四）总结归纳：师生一起归纳出这节课学习的几种分数大小比较的方法。
（五）巩固练习：让学生比较三种类型分数的大小。（这是一个综合性的练习。）

教学设计（B）
一．教学目标：
1、学生通过制定研究计划、执行计划等活动，感受研究的一般过程，渗透实验研究的科学思想和方法。
2、通过操作、验证等过程，初步掌握同分子、同分母、分母和分子都不相同的分数大小比较的方法，加深学生对分数意义的理解。
3、通过合作、交流等活动，培养小组合作的意识和能力，提升数学学习和研究的兴趣。
二．教学准备：
1、研究活动材料。
2、练习设计。
三．教学过程预设和设计意图：
设计意图综述：本节课采取整体的块状思路。教师要在课前思考提供怎样的教学素材。这样的教学是大步子的往前走的思路，学生容易找到其他的分数比较方法。而设计（A）是一种线状的教学，一般孩子不会去寻找另外的比较方法。
（一）学生独立思考，思考研究过程。
如果要研究分数大小比较的方法，你想怎样研究？安静地想一想，写一写研究计划，即写出第一步做什么，第二步做什么等等。
（二）师生共同讨论，得出研究过程。
研究过程预设：
1、写出一些分数；
2、在写出的这些分数中，挑选出两个或几个比较简单的分数；
3、研究比较复杂的分数大小比较的方法。
（三）呈现学习资料，学生按照上述研究过程独立思考，研究分数大小比较的方法。
1\4, 3\8, 1\12, 3\4, 5\11,
　　　　1\2, 2\3, 4\7, 9\17, 5\12
2\13, 7\20, 5\8, 1\6, 7\12
设计意图：考虑到研究过程对于五年级的学生来说有一定困难，故安排了上述第一个环节进行铺垫，学习材料的科学性和完整性对于学生来说也是比较难的，所以，在紧接着的第二个环节，在教师给出材料的情况下，鼓励引导学生参照第一环节中的研究过程和方法进行进一步的研究学习。
（四）整理研究成果，准备小组交流。
（五）小组交流。
（六）小组讨论和整理，全班汇报。
（七）全班交流，归纳方法。(要注意倾听，注意记录自己小组内没有发现的方法。)
（八）运用方法练习：同桌两个同学相互写出一些分数，让对方灵活运用上面的方法比较大小，然后相互较对。
（九）总结并练习。

课后，朱老师对教学设计作简要剖析：
想法１：学习活动设计的差异（教学法、认知水平）
设计(A):主要以“线形设计”为主要特点；

特点：具有比较强的思维逻辑，层次分明，环节的知识点容易落实。学生对知识的构建具有相对的稳固性，学生对于学习所需的知识和能力储备的要求不是太高。学生适应并进入学习比较快，比较顺利。
设计(B):主要以“块状设计”，以问题（任务）为圆心，向解决问题的边缘、外围逐渐扩大。
特点：学习任务（问题）比较明确，具有很强的探索性。学生对知识的构建具有整体性、联系性，比较饱满。学生对于学习所需要的知识和能力的储备比较高。学生对学习任务感觉比较有挑战，自主性强，思维含量较高。
想法2：数学教育价值观的差异（价值观）
在数学教育上设计（A）更多的是关注微观的、短期的数学教学，数学教育的价值取向更注重近期目标。而设计（B）更多的是基于学生的整个人生的学习过程，目标指向是在解决知识技能的基础上更强调作用于未来的学习能力。
想法3：主体性学习的差异（情感态度）
设计（A）也努力体现着学生的主体性，对于主体性应该说设计（B）和设计（A）在本质上是有区别的。设计（A）是在一定的限制和范围内进行的，在某种程度上还是会受到教师的影响和限制。而设计（B）中的开放度就远要大于设计（A），主体性的体现就更为强烈，限制很少，受教师的影响会极其少。
②特级教师课堂教学专题讲座
各位特级教师以自己的学识和亲身经历对课堂进行了富有个性的解释，在不同的阶段对学员进行专题讲座，无论是教育思想、教学技术和教学艺术等都会是讲座的主题，以非常小的切口对学员进行培训，收到了良好的效果。如章老师在一次讲座中的片段摘录：
作为前后相承的两次学科教学改革的“亲历”者，我会不由自主地把21世纪初的小学科学教学改革，与上世纪80年代初的小学自然教学改革联系在一起。面对这本《走向科学课》的书稿时也一样，脑海中翻腾起来的是当年我们这代人“走向自然课”的历程。
那个年头，刚开始的时候，只能拿到几页油印的教材，自然课本还在编写之中。但是，这门称之为《自然》的新课程的教学指导思想，已经把我们这些人深深地吸引住了。
例如：一箭三鵰。 指的是课程的目标和课堂教学的目标改革了。知识不再是唯一的教学目标了。
例如：把“老师说，学生听”，改革为“学生说，老师听”；把“老师做，学生看”，改革为“学生做，老师看”… …意思是随着目标的变革，教学的过程、教学的方法必须改革了；课堂上，学生与老师所处的地位、所起的作用，老师与学生之间的关系等，都将随之发生变化了。
… …
就这样，一场意义深远、后来称之为“20年小学自然教学改革”的改革开始了。

回想起来，当年的自然课堂上，一系列的变革是这样开始的：
先是准备一些观察材料在课堂上让学生传着看。
继而让两个学生向后转，成为四个学生一组，进行一些简单的观察实验和讨论。
后来争取到一个“专用教室”。在专用教室里，把24张课桌摆成两两相对的12个组。开始了四人小组进行观察实验活动的探索。
不多久，发现并在一起的桌子常常晃动移位，影响观察实验，于是找来塑料绳把两张课桌绑扎在一起。
进一步的发展是在桌面加一块胶合板，把两张课桌钉在一起。
再后来就做了实验桌，有了实验室。
… …
原来，真把我们经历的改革写下来，会是这样的一些很平常的事，平常到“把两张课桌绑扎在一起”。不过，仔细想想，还真不能小看这些“平常的事”。学生的课堂观察实验活动、四人小组的研讨、小组间的交流等等，一连串的课堂教学改革探索不正是从“把两张课桌绑扎在一起”开始的吗？一个当初解决桌子晃动的技术性、枝节性举措，放在自然教学改革全景图中观察分析，显现出远非当时解决晃动可以比拟的价值意义。

③特级教师课堂教学点评
教学点评是特级教师在听完学员上课后的即时评价，课的优劣得失等都会在第一时间进行反馈，使学员们得到了更为及时、有效的支持与指导，这种形式的指导与培训是面对面的，是具有实战性的，对促进教师的专业发展起到了不可替代的作用。学员们在得到了导师的指点后非常有感慨。杨老师为孩子们喷发的睿智而欢呼，为孩子们跳跃、奇丽的思维而激动。成员们被这份爱深深地感染着。朱英在反思日记中写道：“我相信，杨老师在教育教学领域的巨大成功，都源于她对学生的挚爱。这份爱，也因这“杨明明工作室”如阳光一般播撒在了我的心中，给我以无穷的力量指引着我的方向。在课上，她仿佛不是一名教师，倒更像一位慈祥的长者对孩子循循善诱，也像一个伙伴与大家分享学习的快乐。在我深深沉醉于她的课堂的时候，就不自觉地萌生了那样的念头：我要做这样的老师，我要让我的学生能跟杨老师的学生一样品尝到语文学习的幸福快乐。”储梅老师说：“杨老师对工作的执著精神令我感动……因为她，我不敢再偷懒，不敢再马虎，她是一位真正对教育事业充满激情的师者。”
④特级教师现场写作指导
【诗情画意品课堂】
在朱乐平特级教师工作室的培训活动中，朱老师就非常具有创意地提出一个新的概念，即“诗情画意品课堂”。将教师的听课随想及点评在听课后第一时间以散文的笔调进行观点的阐述，为课堂教学评价方式和课后反思的体裁进行了具有突破性的探索。朱老师在听了《比的基本性质》一课后以身示范，笔墨生花：
先让学生观察照片，有一两个同学发现基本性质，给大家一种朦胧的感受，然后通过看书来明确这样一种朦胧的感受，把这样一种朦胧的感受清晰化、数学化，让孩子们先吃下去这样一个数学的果子，然后再从不同的角度对这个果子加以消化和吸收。先并不是从多角度的去理解，还是在应用中求理解，在应用中求发展，这就好象很小的孩子背古诗文一样，比如说，有人叫很小的孩子去背诵论语，不求甚解，认为这对他日后的生长必定会有用的，也好像一个人一样，并不是生出来以前就弄清楚人这个意义是什么，而是不断在生活的过程当中一边活着一边去探求人生的意义、生活的真谛。但人是需要经过经常安静下来想一想人为什么活着，活着到底是为了什么，这样一些问题的，也就是说人生需要在已经有的行为的反思，对已经走过的路的提炼，以便可以走完尚未走完的路。学生的学习犹如人生一样，在练习的过程当中需要理解、概括、总结与提炼。或许这样的学习过程更为使学生的学习有效，在这里我们感受到了学习与人生的紧密关系，或许我们更应该借助这样一个重要的观念：学习的过程就是人生的过程；人生的过程也就是学习的过程。
在朱老师的指导下学员们初步领会了“诗情画意品课堂”的含义，并开始了新的评课方式的尝试。现摘录一则学员在听课后即时的“诗情画意品课堂”。
奔跑在模型的世界里
我在想，身为老师的我们每一天都在寻找中，寻找适合学生学习的途径与方法，在寻找着有什么更好地方法教会学生待人接物与为人处事，寻找着如何带领学生一起去享受学习和成长的快乐。无论是设1的类比抑或是设计2的归纳，无一不是为了尝试着建立一种模型，一种数学知识结构的模型，我要说，这种模型的建立将改进学生原有的知识结构、重组个体的知识体系并在过程中发展了人。
我们试图不停地追寻着一种理想，去建立合适的模型以应对这变化万千的世界，这纷繁复杂的人类社会。也许我们是因为快乐而习得创造快乐的模型，也许我们是因为挫折而堆积起应对磨难的模型，也许我们是因为自省而有了人生哲理的模型等等……
模型，多么抽象而专业的一个词，是孩子懵懂的话语，还是犀利的思维的尖刀，是加入成长的五味瓶的调料，还是匪夷所思的创造？
模型，有时重得像一坐大山一样坚不可摧，它永远浸在人的血液里，变成了一种气质、修养与能力；模型，有时轻得向风中摇曳的秋叶，偶尔漫不经心地飘落，然后无形，成了另一个新模型的草根。
当老师和学生一起说，需要长与宽同样缩小或放大相同的倍数，模型就不经意间扣响了大脑原来的信息体系；学生经历了提出问题、探究规律并运用它解释现象的时候，模型再一次清晰地走进学生的心里，并留下了痕迹，这痕迹也许就是筑起知识与能力的专瓦或者是横梁。
给了一个模型，我们给不了他的生活；给两个模型，也的确是杯水车薪，像支离破碎的飞镖，偶尔也会射亮人生道路上黑夜前行的路灯。但是，我们不要忘记一个事实，当无穷多个模型拼凑一起时，可能属于你的世界全变了，变得辽阔，变得多彩了。
比的基本性质是一个模型，一堂数学课是一个模型，一个学校是一个模型……其实，我们每一个人又都行走在一个巨大的模型里，生活不就是吗。
2006年9月26日星期二 13：30崇文实验学校观摩教室
【学写数学科普】
在朱乐平特级教师工作中，朱老师还带领老师们一起开展了学写数学科普文，由朱老师写出一个范本，然后让学员们进行学习，在指导了写作的要点以后，学员们觉得很有兴趣，掀起了学写科普文的热潮。以下是朱老师写的一则科普小文章。
长相特别的分数
整数、小数和分数是小学生学习期间主要学习的数，在这三种数中，要算分数最为特别。它的外形长相与小数和整数不一样，小数与整数都是用数字从左往右排列形成，从结构上说，可以称为是左右结构，而分数不同，它是上下结构，上面是分子，中间是分数线，下面是分母，就好象分子住在楼上，分母住在楼下，中间有一层楼板隔开。分母和分子都好象特别害怕孤独和寂寞，特地邀请了对方为自己作伴，同居一幢房子同一单元的上下楼层，作为永久的同盟，签订盟约，立下誓言：终身相守相伴形影不离！它们都非常有诚信，一辈子信守着盟约。无论是在生活中，还是在工作和学习时，我们都从来也没有看到分子、分母有单独活动的时候。比较有意思的是它们虽然签订盟约，形影不离，但还是没有同居一室，而总是你我分清，上下有别，它们之所以不同居一室，可能是为了各自可以有比较自由的生活，保留自己私生活的习惯。它们各自都有着自己明确的价值观，分母表示把单位“1”平均分成若干份的份数，而分子则是表示这样的一份或几份的数。分数非常开放大气，任意一个自然数都可以入住上层，即住到分子的家里；而分母的家除了不欢迎零以外，其他的自然数也是深受欢迎的。分子与分母它们在居住的空间上虽然有上下之分，但住在楼上的分子也并不代表高高在上，价值就大，住在楼下的分母也不代表身居低层，不见天日，而是平等相处，邻里和睦。分母与分子的大小完全根据人类的需要确定，可能分母大于分子，人们把这类分数叫真分数；也有可能分子大于分母，还有可能分子与分母相等，人们把这两类分数都叫假分数。真分数当然是真正的分数，假分数也不是假冒伪劣的分数，它们也是货真价实的分数，假分数有着非常明确的实际意义。整个分数值的大小也要分子与分母同心协力才能作出决定，绝对不能只看分子或者只看分母的大小来决定整个分数的大小。如果要比较甲、乙两个分数的大小，就必须要同时考虑分子与分母两个因素，当两个分数的分母相等时，分子大的分数就大，分子小的就小。当两个分数的分子相等时，分母小的反而大，分母大的反而小。当这两个分数的分子与分母都不相等时，就可以用转化为同分母或同分子的方式再进行比较。如可以用通分的方法使得两个分数的分母相同，然后再比较它们的大小。一句话，分数的大小是上下层这个整体来决定的。这好象看一个人的价值不但要看他（她）长在头上的嘴说了什么，而且还要看他（她）的脚是否踏在大地上，脚踏实地做事。长相特别的分数真的很特别。

2．以课堂诊断为基本形式的教师培训
①课堂教学诊断
这是最常见的活动形式。课堂教学集中体现了教师的教学水准，它既可以展现一位教师独特的教学风格，精湛的教学艺术，也可以暴露出教师在教学中存在影响教学效果的各种问题。科学的诊断可以帮助我们发现教学中的闪光点和存在的各种问题，对症下药，获得进一步的提高。我们的课堂诊断分为目标式诊断和主题式诊断。目标式诊断就是分析课堂教学的整个过程，包括教学组织形式、教学方法、教学语言与板书设计、学生的表现、教学目标的完成情况等各个环节。主题式诊断就是工作室的导师和成员根据实际情况预先确定主题，对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。这种诊断，可以是对不同教师执教同一内容的对比诊断，也可以是对同一教师在不同班机连续执教同一内容的持续诊断，有效地引导了教师对教材、学生、教法、学法、教具使用、评价方式及语言表达、板书设计的深入研究，营造了浓厚的学术氛围。至2006年5月，工作室成员组织设计、听评的课达600多节，充分利用这一有效的形式，对课堂教学进行深入研究。
2004学年第二学期的相关记录
日期
活动内容
3．10
储梅《你一定会听见的》、陆鸿燕《你一定会听见的》、朱英《你一定会听见的》
3．17
管盈《咏鹅》、朱英《杜甫绝句二首》
3．22
朱英《杜甫绝句二首》、金素文《畅游春诗园》
3．28
陈晓晓《小白熊》、王瑛《台湾蝴蝶甲天下》
4．7
陆鸿燕《敦煌莫高窟》、储梅《敦煌莫高窟》
俞国娣《陆游诗二首》
4．14
戴伟娟《小鹿的玫瑰花》、管盈《看浪花》、
高琳芳《青蛙睡觉》
4．21
陈晓晓《毛毛虫纪念碑》，管盈《夏天的歌在哪里》王瑛《祖国，我终于回来了》
5．19
郑玲雅《爱迪生救妈妈》、高琳芳《爱迪生救妈妈》
5．24
郑玲雅《爱迪生救妈妈》、高琳芳《爱迪生救妈妈》
6．2
戴伟娟《数星星的孩子》、朱英《讳输棋》、
陆鸿燕《鸟兽作喻》、储梅《鸟兽作喻》

《落花生》讨论实录（执教者：王瑛学员）
杨老师点评：你这里有几问。第一问，“看图，我们一家五口在干什么”无意义。对于高年级的同学来说还需要问吗？第二问，“这次是专门为吃花生而来的吗？”自然是，我们（妻儿）特地邀请父亲回来吃花生的。第三问，“还是别有一番用意在心头？”难道是父亲事先想好吃花生对子女进行什么“教育”吗？这真是教师一厢情愿的推测！还有一个要求“用自己喜欢的方式朗读课文，划出课文中写出父亲用意的句子。”我已经记不清这个环节你用了多少时间，但我觉得这一连串的问题，你在意的仅仅是最后一个要求——“划句子”。对吗？因为这么多的提问都不是很有思维含量的。教师的课堂语言，与随想随说的日常交谈时有区别的。这段话无论从问题的设计还是教学语言都需要思考。
王瑛反思：在一段时间里，我误以为随想随谈的语言有助于来劲我跟学生的距离，显得有亲和力。所以在课堂上语言的运用比较随意。经杨老师的点拨，我茅塞顿开，课堂寓言集知识性、趣味性、激励性、凝练性于一身。著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识溪流。”这句话，隐含了课堂教学的重要性。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开其心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好地为实现教学目的服务。”
一次，要成功地上好每一堂语文课，我应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
行为跟进：看图，我们一家五口在干什么？（议花生）请同学们用自己喜欢的方式读课文，划出给你留下深刻印象的句子。
反馈：“虽然不好看，可是很有用。”
②调查与访谈
在实施课堂教学前，研究组对班级进行前测和后测，是为了能够更好地了解班级学生的实际学习状况和知识的储备状态及课堂效果，以此作为设计和评价的依据之一，也为了在课后的交流评价中使用这些数据信息进行课堂教学的诊断。访谈可以根据班级的实际选定学习水平有差异的学生若干名，在比较轻松舒适的环境里师生交谈，尽可能减轻学生的紧张感，以求能够较好地引导学生说出内心的真实想法。如数学《排列》一课的测试与访谈：
前测学生问卷
班级 姓名_________年龄 性别
6
5
1、用数字卡片 和 可以