五步导学-拾级而上.doc

五步导学 拾级而上
人教版上册《6、7加减法的应用》教学案例
湖北省竹山县柳林乡民主小学 吴 韬
竹山县柳林乡中心学校 肖友宏 周 勇
农村小学的一年级学生刚开始学习数学，应用题对他们来说很有难度。让学生通过体验过程，感受乐趣，加强生活联系来提高解题能力是教师应该努力的方向。在教学中采取逐步导学，循序渐进的方法指引学生理解题意，解答问题是比较有效的。本文试图用案例说明，以求抛砖引玉。
一步：看一看，做一做。出示课件，请学生做题：
66
3 □ 4 □ 5
7 2 6 1 1
师：你能做出这些题吗？请说出算式和理由。
生1：①题是7-3=4，因为方框向开走是求差。
生2：②题是4+2=6，因为方框向拢走是求和。
生3：③题是6+1=7，因为方框向拢走是求和。
生4：④题是6-5=1，因为方框向开走是求差。
师生巩固：方框向开走是求差，方框向拢走是求和。
[评析：学习的本质是温故知新。数的组成符号及相关知识和本课待学内容之间存在迁移性。先行组织这些复习材料意在激发学生把原有经验和新知识学习主动进行联想，为本课的顺利教学做准备。]
二步：听一听，练一练。请学生观察教材第46页兔子图和第47页青蛙图，出示课件：
4 2 ？ 2
？ 7只
师：兔子图用什么方法计算？为什么？
生5：兔子图用加法，因为“？”向拢走是求和。
师：怎么列算式呢？
生6：4+2= 或者2+4=
青蛙图怎么算？说说理由和算式。
生7：青蛙图是减法，因为“？”向开走是求差。列算式是7-2=
请学生观察教材第46、47页的两幅企鹅图，出示课件：
2 5 ？ 4
？只 6只
小组探究：⑤图是加法，因为“？”向拢走是求和，列算式是2+5= 或者5+2= 。⑥图是减法，因为“？”向开走是求差，列算式是6-4=
[评析：题意是学生解答应用题的拦路虎和突破口。忽略数数，侧重指导学生理解大括号和小问号的意义，有利于突出重点，突破难点。从课堂表现来看，本课的学习迁移非常有效。]
三步：说一说，写一写。请学生动笔完成教材第49页的第6题。教师巡回检查做题情况。
师：你能说说葵花图吗？
生8：葵花图是求差，做减法，列算式是7-4=
师：牵牛花图呢？
生9：牵牛花图是求和，做加法，列算式是2+5= 或者5+2=
小组探究：茄子图是求和，做加法,列式是3+2= 或者2+3=
[评析：课堂练习对于一年级的小学生来说更是必不可少的环节，其有效性在于变式运用。通过眼看，耳听，口说，手写和脑思等多种形式的训练，学生的语言表达能力和数学理解能力都将得到提高。]
四步：变一变，想一想。改编教材第49页第6题中的玉米图，去掉小问号和大括号，出示课件：
师：你能根据⑦图提出一个数学问题吗？请列出算式。
生10：还剩几个呢？6-2=
生11：抱走几个呢？6-4=
师：就这么一幅图，怎么会有两道减法呢？请说说理由。
生12：从6个玉米里面去掉2个抱走的就是还剩的；从6个玉米里面去掉4个还剩的就是抱走的。
师：还能换一个数学问题吗？
生13：一共有几个呢？4+2= 或者2+4=
师：为什么他的加法算式也是两道啊？
生14：4+2= 就是用还剩的4个加上抱走的，2+4= 就是用抱走的2个加上还剩的。
师生小结：求去掉什么用减法，求一共有多少是加法。
[评析：这里既是图意理解的加深 ，又有加减法含义的进一步巩固。在思维的灵活性和深刻性得到锻炼的同时，学生也感受到了现实生活中的数学乐趣，从而在学数学、用数学方面更加坚定信心。]
五步：摆一摆，评一评。请学生拿出大括号、小问号、数字7和一些小圆片，动手摆放图案。由各小组说出图意并点评。出示课件，推选小组代表在全班讲述：
？ OOOOO 000000 0 000 ？
7个 ？个 7个
师：请说说这些图。
生15：图⑧是求差，做减法。
生16：图⑨是求和，做加法。
生17：图⑩是求差，做减法。
师生总结：“？”向拢走是加法，“？”向开走是减法。
[评析：采用动手操作，小组评议的办法归纳大括号和小问号的应用情形，目的是通过直观动作和情境，丰富学生的课堂体验，符合儿童认知具体直观、由浅入深的规律。]
总而言之，直观形象思维，实物动作记忆是一年级小学生普遍的心理发展特征。根据他们现有的生活经验和理解能力构建学习情境并注重分解难度，逐步操练，诸如此类难题的解决自然会水到渠成。