一投入型学习(EngagedLearning)之基本原则与教学策略.docx

一 投入型学习（Engaged Learning）之基本原则与教学策略
（一） 投入型学习的基本原则（PETALS）
本节主要介绍投入型学习理论运用于课堂教学时的几项基本原则。我们将从环境、结构、过程以及实践等几个方面探讨如何使学生投入到学习中来。以下关于课程、教学法以及教学评价的内容是以上述原则为理论基础。

1. 什么是PETALS？
PETALS的提法来源于投入型学习理论五项基本原则的首子母缩写，五项基本原则的每一项分别代表教和学的不同方面；即：教学法（Pedagogy），学习体验（Experiences of Learning），学习环境的氛围（Tone of Environment）、评价（Assessment）以及学习内容（Learning Content）。所有这些都以学生为中心（Student-centred）。
PETALS概略图（图1）

支持的学校领导层
（Supportive School Leadership）
高效的学校领导层往往能创建一个适宜的学校环境，以激发并支持上述教学方面的努力。
我们必须认识到：有效的教学途径从来并非单途。这一点非常重要。因此，在教学实践中必须根据班级内学生的不同需要以及学生的先备知识水平应用上述原则。
我们假定教师是课室内的主要决策者，如此才能更好地理解PETALS如何发挥它的功用。教师在计划和实施教学时作出的教学决定对学生的学习影响深远。认识到这一点，也许我们就可以利用PETALS引导学生投入到学习中来，从而促进他们的学习。

2. PETALS之内涵
投入型学习的五项基本原则的开头表述形式都为：
当……时，学生能够投入到学习中来。
每一个原则都表达了以下两个方面的意思：
（1） 使学习在切身体验中学习
学习体验
能够延伸学生的思考，促进学生理解知识之间的关联性，培养独立学习的能力。

学习环境的氛围
能够激发学习兴趣、令人感到安全、富有成效。
当……时，学生能够投入到学习中来
教学法
根据学生的学习风格以及学习前的准备情况选择教学法。

评价
学生能够获得定期反馈以提高学习成效。
学习内容
学生所学的是真实的且和现实生活相关。

（2） 教师怎样做才能引导学生获得这些学习体验？
学习体验
教师设计能引发有意义的思考、促进学生理解知识之间的关联性、培养独立学习能力的学习活动。
学习内容
教师设计的课程对学生而言是真实的，和学生生活相关。
评价
教师提供定期反馈以提高学生的学习成效。
当……时，学生能够投入到学习中来

教学法
教师能够根据学生的学习的准备情况以及不同的学习风格风格采用不同的教学法。
学习环境的氛围
教师能够营造一个使学生感动安全的、能够激发学习兴趣、富有成效的学习环境。

就像鲜花的花瓣一样，PETALS各个方面是交互连接，互相影响的。例如：教师的教学法以及学习环境的氛围直接影响到学生的学习准备度。同样的，如果学生能够及时获得关于其学业表现的有意义的反馈（评价），他们将能够自行进入到下一个独立学习的阶段，从而引发自主学习（学习体验）。
因此，PETALS中几项基本原则之间的交互作用将会影响到学生在课堂上投入学习的广度。
接下来，我们将通过几项主要的说明指引对PETALS中的每项基本原则进行更深入的探讨。每一项原则最后，都会列出一些问题以帮助我们更好地掌握该项原则。

当……时，学生能够投入到学习中来。
· 考虑学生学习前的准备度以及学习风格
· 教师根据学生学习前的准备度以及学习风格运用教学法

P1 教学法（Pedagogy）

P1.1当教师的教学法能够适应学生的学习风格时，学生就能够积极地学习。
· 什么是学习风格？
· 学习风格如何影响到学生的学习方式？

P1.2教师根据学生的先备知识进行教学安排。
· 学生对某一课题的理解与先备知识如何影响其学习前的准备度？
· 就特定课题/科目而言，教师可采用什么样的教学法导出学生的先备知识？

P1.3 教师根据学生的学习风格及学习前的准备度有技巧地选择恰当的教学策略，以帮助学生达到学习目标，获得学习成果。
· 根据不同类型的学习风格，可使用哪些教学技巧、方法、策略？
· 为适应不同学生的学习准备度，教师可采用哪些不同的教学策略？

E2 学习体验
当……时，学生能够投入到学习中来。
· 学生的学习体验能延伸他们的思考，帮助他们进一步理解不同知识之间的关联性，发展自主学习。
· 教师必须提供能够延伸学生的思考、帮助他们理解不同知识之间的关联性以及发展自主学习的学习体验。

E2.1 当学生能深入理解所学内容并能进一步发展高层次思维能力时，学生的思考将被延伸。
· 怎样才算是深入理解？
· 学生怎样才能深入理解所学内容？
· 教师应该怎样发展学生的高层次思维能力？

E2.2 当学生发现不同观点之间的联系时，他们能够把他们的所学融汇于新的知识背景并且在新概念和他们已有的知识经验之间建立联系。
· 教师应该提供什么样的学习体验才能帮助学生建立不同观点之间的联系？

E2.3 当学生能够完全掌握自己的学习进度时，他们将能发展成为自主的学习者。
· 自主学习者的特点是什么？
· 教师应该怎样帮助学生成为自主学习者？

T3 学习环境的氛围（Tone of Environment）
当……时，学生能够投入到学习中来。
· 学生在一个能够激发学习兴趣、富有成效的学习环境中感到安全时；
· 教师营造一个让学生感到安全的、能够激发学习兴趣、富有成效的学习环境时；

T3.1 情感安全的学习环境才能够使学生投入到学习中来。
· 情感安全的学习环境的特点是什么？
· 情感安全的学习环境怎样影响教与学？
· 教师必须具备什么样的素质才能营造一个情感安全的学习环境？

T3.2 当学习环境是富有成效且目的明确时，学生才能受到激励并能持续学习。
· 一个富有成效且目的明确的学习环境是怎样的？
· 教师应该怎样做才能营造一个富有成效且目的明确的学习环境？
· 课室管理对于目的明确的学习有何影响？
·

A4 评价（Assessment）
当……时，学生能够投入到学习中来。
· 当学生能够获得定期反馈时，他们将能提升学习成效。
· 教师应该及时提供反馈以帮助学生提升学习成效。

A4.1 评价必须和教与学一致
· 什么是“促进学习的评价” （Assessment for Learning）或曰“形成性评价”（Formative Assessment）?
· 为什么评价必须和学习内容/技巧以及所使用的教学方法一致？

A4.2定期的、建设性的反馈将有效地支持学生的学习。
· 有建设性的反馈包括哪些要素？
· 为什么定期反馈是重要的？

A4.3 真实评价（Authentic Assessment）有助于学生投入到学习中来。
· 什么是真实评价？
· 真实评价有哪几种方式？
· 如何运用评价帮助学生投入到学习中来？

L5 学习内容当……时，学生能够投入到学习中来。
· 学生所学是真实的、和现实生活相关。
· 教师发展真实的、和学生生活相关的课程。

L5.1 真实课程要求学生在有意义的情境中解决现实问题。
· 真实课程的特点是什么？
· 真实课程中学习内容的类型、学习活动和技能是怎样的？
· 真实课程如何有助于学生的发展？

L5.2 当课程内容和学生相关时，将能激发学生的学习兴趣并激励他们更深入地学习。
· 一个和学生相关的课程是怎样的？
· 教师应该怎样做才能使课程内容更加与学生相关？
· 学生深入学习的动机和课程质量的关系是怎样的？

以学生为中心（Student-centred）
以学生为中心

PETALS的中心是学生—学习者。每个学生都是不同的，就像是不同种类的花，就像由不同的花瓣组合成的不同的花，每个学生在他们成长的不同阶段都需要不同的教学法、学习环境、学习体验、内容以及反馈。

当学校教与学的安排能够将学生置于课程决策的中心时，我们才能营造一个以学生为中心或以学习为中心的，包括学校组织、管理、文化及资源的环境。

开阔的校园环境就像是一个长满鲜花的花园。当花儿能够获得阳光与雨露的滋润时，每一朵花都能盛开，焕发出自己最美的一面。同样地，当学校领导能够支持并营造一个以学生为中心或以学习为中心的学校环境时，我们将能培养学生，使他们的潜能获得最大限度地发展。

（二） 投入型学习理论教学策略一瞥
1. 概述
本节我们将讨论教师在进行有效教学时的几个主要的考量。这包括教学目标以及教学法的的选择。我们也会回顾一些基本的教学技能，这些教学技能对于任何一种教学方式/教学策略而言都是重要的。它们是提问技巧和促动技巧，这些技巧都会影响教师在引导学生的理解、激发学生的思考方面的发挥。
本节具体包括三种可提升投入型学习和自主学习的教学方法，即：探究式学习策略、基于问题的学习以及差异教学法。

教师如何决策才能实现有效教学？
教学是以教师的知识、技能以及个人才艺为基础的决策活动。教学必须事先计划，这样我们才能根据课室内当下的教学实况作出有效的反应，其中一些我们可能每天必须进行的教学决策包括：
· 教学目标——例如：课堂教学的焦点是学科知识还是应用技巧；
· 教学策略/教学方法——例如：采用直接指导的方式还是小组讨论的方式；
· 评价模式——例如：给全班布置一样的功课还是根据不同的小组布置不一样的功课等等；
因此，一个有系统、有组织的教学方案可有效地指引教学。教学是一门艺术也是一门科学。我们必须了解其中的技巧并知道如何创意地运用这些技巧。

2. 基本教学策略
在教学法中，基本的教学技能有哪些？
教师组织全班讨论以及课堂提问的能力直接影响着学生的学习。以下是任何教学法中必备的教学技能：
· 组织讨论——全班VS小组
· 提问技巧

2.1 组织讨论（Facilitating discussions）

2.1.1 全班讨论（Whole Class discussions）
在分享信息以及收集针对某一课题的看法时，组织全班讨论可有效地建立共同平台。当我们要教给学生共同知识时，或是在小组讨论后需要巩固知识点时，我们可采用全班讨论的方式。有效的讨论并非偶然，它需要精心的计划：

有效的讨论历经四个阶段：
· 熟悉要讨论的课题
· 注意讨论主题
· 通过听取他人观点收集主要资料
· 整理要点和发表评论

要有效地组织全班讨论，教师必须事先做一些准备工作：
· 适宜的硬体环境的创设——进行讨论时要有足够的空间以及适宜的座位安排
· 讨论要点——考虑适合性、范围以及不同认知层次的问题
· 参与者——学生学习前的准备度以及在学科方面的先备知识
· 过程——学习成果，进行有意义的讨论的时间，讨论时的现场规则等

以下是组织全班讨论时的一些指引：
· 在开始讨论之前拨出反思时间
· 讨论时给予等待时间
· 接受各种未能预料的观点
· 注意通过身体语言传达的非言语线索
· 根据将达成的预期的学习成果排列讨论问题
· 不需要对每一种看法做出回应，鼓励同学之间的讨论
· 为“二选一”创造机会
· 营造一个安全的环境让学生说出他们的看法

组织全班讨论时的一些策略
＊ 当讨论停滞时：
· 总结并结束讨论
· 提出一些可使讨论继续进行的问题

＊ 当学生的回答并非征对课题时：
· 回到之前的讨论要点并征求看法：“之前，我们提到……”
· 重述主要问题

＊ 当学生的回答错误时：
· 不要立即否定，而是：“有道理，不错的尝试。”

＊ 当学生的回答不够精炼流畅时：
· 重新组织学生的观点：“你的意思是……”
· 解释学生的回答：“让我来解释一下……”

＊ 当学生并没有紧密结合学科内容时：
· 重构学科课题：“让我们从另一个角度来思考这个问题，假设……”
· 让学生根据同学的观点发表看法：“××，你觉得××的看法怎样？”
· 提供后续问题或深究问题延续讨论

＊ 当学生不敢回答时：
· 让学生根据同学的意见发表看法：“你们对××的意见有何看法？”
· 教师以微笑鼓励学生回答/分享自己的看法
· 通过言语上的肯定如“嗯”、“了解”、“有意思”等鼓励学生回答
· 学生回答完毕后表扬学生的努力

＊ 对于没有参与的学生
· “让我们听听其他还没有发表意见的同学有什么看法？”
· “我们还没有听到××的看法，你想分享一下你的感受吗？”

＊ 当学生不同意其他同学的回答时：
· “××，你似乎不太同意××的意见，可以分享一下你的想法吗？”

2.1.2 小组讨论
除了教师讲解、个人作业以及全班互动外，小组讨论可丰富学生的学习方式。小组讨论的框架使得讨论转换成以学生为主导，能营造一个使学生感到安全的、并能积极参与的环境，使个人观点受到重视。
要成功地组织小组讨论，教师必须设定清晰的小组目标及现场规则，确保每个学生都有发言机会，让学生感到有责任为小组作出贡献。教师必须根据学生的综合能力、相同能力、相似的兴趣以及课时位置的安排给全班分组。

另一个顺其自然的方法是根据班级内现存的“友谊小组”进行分组活动，如果小组讨论是在友好的氛围中进行，那么以长期使用有固定成员的同质分组法为特征的“基础小组”将是有效的。

要有效地组织小组讨论，教师必须确定确切的讨论过程：
· 给出清楚明确的讨论的目的、目标以及预期成果
· 提供清楚指示让学生进入分组状态
· 解释某些问题，便于学生在讨论中运用
· 教给学生小组协作技能，例如：如何设立小组目标，谈判技巧，转换讨论的方向等
· 建立现场规则
· 在学生之间建立互信氛围，分解敏感话题，避免影响小组讨论

以下是进行小组讨论时的一些指引：
· 让学生在讨论前带齐所需的学习工具、材料
· 学生前往各小组前，清楚说明预期目标
· 清楚说明课室内桌椅重新摆放的规则（为小组讨论提供适宜的座位安排）
· 特别说明预期的小组活动目标
· 避免两个小组之间的距离太过接近

小组讨论中教师的角色在某些方面是异于组织全班讨论时教师的角色。当学生聚集在小组内进行讨论时，教师可以保持低姿态，避免在讨论中主导地位。教师可以在不同的小组之间来回巡视，观察小组的讨论进程以及组员的参与情况。适当的时候，教师可以检查学生是否正确理解讨论课题，把讨论导向有意义的线索。教师的主要任务是激发每个小组的所有学生积极参与讨论。

组织小组讨论时的一些策略
当想要延伸小组的思考时：
＊ 你为什么这样说？
＊ 每个人都分享了自己的看法吗？
＊ 谁可以解释一下这个结论是怎么来的？
＊ ××，××的建议是什么？
＊ ××，你觉得××的观点怎样？你同意他的看法吗？
＊ 让我们从不同的角度来看这一问题……

当讨论的进程受到阻滞时：
＊ ××，你问了小组其他成员的看法吗？
＊ 也许你们可以考虑用不同的方法获得这个结果。
＊ 记住我刚才在班上提醒大家……你们可朝那个方向思考……
＊ 这个小组看起来在……上有困难，××，告诉我问题在哪里？
＊ 你们也许可以花些时间通过……（方法）核对。

2.2 提问技巧
提问技巧对于教学策略而言是非常重要的，因为它们可以激发学生的探究精神，培养高层次的思维能力。我们将在这里讨论某些提问模式。

2.2.1 提问模式

“W”问题模式（六“何”问题）
“W“问题常用于回忆性问题，以形成”知识块“，是进入高层次思维的基础。然而，我们并非要将“W”问题转化为那些能延伸学生思考和应用的问题。
· 何人/何事/何时/何地
· 为何/怎么样
· 如果……，那么……
· 哪一种（个）更好、最好？

以吉尔福特智力结构层次理论为指导的问题模式：

这里的问题是从最简单的只有一个正确答案的回忆层次开始，然后才提升到需要结合某种观点的、可有多种答案的、更复杂的层次。
· 记忆/认知层次问题----事实的，只有一个正确答案
· 聚合性思维层次问题----多种正确答案
· 发散性思维层次问题----假设的，宽泛的，多种答案的
· 评价层次的问题----判断的，直接从解释标准中获得答案或从多种选择中选择最好的观点

以布鲁姆的认知分类法理论为指导的问题模式：

布鲁姆的认知分类法包括从简单到复杂的六级认知层次：认知、理解、运用、分析、综合、评价。修改后的布鲁姆认知分类法保留了这六个层次：记忆、理解、运用、分析、综合、评价。

问题所处的认知层次越高，类别就越抽象。例如：“评价如果……便……”这个问题就比“请举例说明……”这个问题更高阶。六级认知层次理论被用于测试中的问题分析，以反映评价的范围。

以推理模式理论为指导的问题模式：

这个模式指导下的问题是根据《定义思维的八种结构》一书中的理论构建。这些结构之间的关系可用下图表示。在“课题/问题”框架中，关于“目的/目标”的问题可能导致关于“某一观点”的问题，并且达成“某一假设”。相对地，关于“目的/目标”的问题也可能导致“寻求证据和数据”方面的问题并产生“推论、暗示、结果”。问题也可以围绕“概念/观点”，将之作为论证某重点课题的论据。
推理的要素

3 促进投入型学习的教学法
3.1 探究式学习
探究式学习策略包括使学生投入到探究周围世界的活动和过程。学生被给予机会就有关知识提出问题，探究和日常生活、社会以及环境相关的课题，他们积极投入到收集资料的过程，并在已有知识经验的基础上形成结论。

在以学生为主导的探究活动中，学生提出问题，设计调查，进行评价，在所学知识之间建立内在联系。这种探究活动在某种程度上，其特征和以教师为主导的探究活动相似。学生将能从这两种不同模式的探究活动中获益。

科学教学中的探究式策略之基本特征
多 学生自我导向的数量 少

少 以教师或资源为主导的数量 多
1. 问题
学生将能投入到某一事件、某一现象、某一问题的探究活动中，当……
提出问题
从问题中选择
明晰或厘清所提供的问题
接受被给予的问题
2. 证据
学生被给予机会寻求相关证据，当……
围绕问题设计探究活动，收集数据/证据：决定证据包括哪些内容并进行收集
在收集相关证据时被指引
被给予相关证据，要求分析
被给予相关证据，并被告诉如何分析
3. 解释
学生从证据中建构自己的解释，当……
学生在总结证据后形成自己的解释，明确说得出的概念
学生在形成解释的过程中被引导
学生被告知可通过几种方法形成解释
教师直接将解释/结论提供给学生
4．联系
当……，学生评价他们的解释。
学生将所得出的概念/解释与其认知结构中已有的相关要素建立联系
在由资源形成知识的过程中被引导
学生被给予几种可能的联系
被提供联系
5.交流
学生交流、调整结论，当……
通过合理的、具逻辑性的论据论证解释，能回答为什么的问题
学生在论证解释的过程中被指导
在论证解释的过程中，教师为学生提供指引
教师给予学生论证解释的具体过程和步骤

3.2 基于问题的学习（Problem-based learning）

PBL是通过真实有意义的问题带动自主、自我导向的学习。PBL可以丰富技巧的发展以及高层次思维能力的培养，例如：信息挖掘技能，解决问题的技巧，沟通技巧等。由于PBL能映射真实世界的挑战，因此能激发自主学习以及跨学科学习。

PBL的特点在于：

驱动性的问题
问题是学习的起点，说学习的问题/课题对学生有意义。
真实世界的问题
问题是真实的，能反映真实生活情境，具有结构不良特征。学生需要探究多种不同的解决问题的方法。
聚焦多个学科
整合多种观点
所设问题需要学生从不同角度检测相关课题，并从不同学科领域获得知识。
挑战学生的现有知识
所设问题挑战学生的现有知识、能力，帮助学生在探究的过程中端正学习态度，鼓励学生为解决问题寻求新知。
合作
学生进行高层次互动的小组协作活动。
发展探究及解决问题的技能
这些技能和知识内容的获得一样重要。教师的角色是从知识的提供者转换为学习的引导者或教练。
综合性学习
PBL的过程是使学生能够验证他们所获得的综合性知识
回顾及思考
完整的PBL过程包括评价及回顾学生的学习体验及学习历程。

3.3 差异性教学策略
差异性教学法是课堂内满足不同学生的能力、兴趣以及多样化的学习需要的教学方法。

＊ 教师应思考的差异领域包括：
· 内容：所学内容（概念、原则以及技能）必须适应班级内不同小组的需要，并且通过适当的教学模式传授，如验证、实地考察旅游等。
· 过程：学习活动必须适应不同学生的需要。例如：一些学生被给予独立的功课，另一些学生被给予更多的帮助。
· 产品：可根据不同学生的先备知识水平、兴趣以及学习偏好布置不同的功课。

＊ 了解学生的全貌
· 学生的兴趣和需要是什么？我可以怎样激励他们？
· 我可以怎样帮助学生最大程度地发展自己的潜能？
· 在此基础上，我可以怎样相应地调整课程学习目标？

＊ 创设适宜的学习环境
· 提升课室内教师与学生的对话质量：教导学生尊重他人的看法；从积极的角度建立观点、发表建议
· 研究学生的文化：对学生的兴趣和需要做出积极反应
· 确保所有的学生在课堂内都有一席之地：重视每一个学生在课室内作为个体的价值
· 满足各类学习者的需要：教学策略及学习策略多样化
· 适应不同学生的学习风格和学习需要
· 提供更多的机会让学生彼此了解：让学生通过活动发现共同兴趣，彼此了解
· 表扬好的功课和行为：表扬学生做得好的功课，鼓励他们迎接更大的挑战。

＊ 差异教学策略
· 灵活性指导策略
灵活分组对于在班级内建立广泛的互动特别有用。学生可以以整组的方式，也可以与不同组成员合作的方式完成功课，他们也可以选择独立地完成功课。教师根据学生的先备知识水平或差异性分组。

· 分层教学活动
同样的概念、技能，教师可根据其复杂性、抽象性以及问题的开放性采用不同的教学方式。

活动站
在同一间课室的不同位置，学生在同一时间内进行不同的学习活动。
压实
在进行每一节新的学习内容前对学生进行测试，教师据此分组。那些在前测中获得好的表现的学生进入下一阶段的学习。
学习议程
学生被给与需在特定时间内完成的、个性化的学习任务表。这些学习任务表可能相同，也可能不同。
综合指导
教师运用具挑战性的学习资源、开放式的学习任务（如基于问题的学习，询问策略）以及小组指导以加深学生的思考。
轨道发射点
学生独立探究课程内容的一个或多个方面。教师提供“脚手架”以及指引使学生能更深入地投入到学习中来。
登陆点
根据嘉德纳的一项策略，学生运用不同方式探究特定课题：叙述的方式（讲一个故事），逻辑—数理的方式（运用数字或通过演绎推理），基础的方式（检验哲学或词汇量），美学的方式（聚焦于感观特征）以及实验的方式（实践的）。
基于问题的学习
学生或独立、或以小组为单位解决问题。
选择板
教师将功课按类型分组并将它们置于“悬挂的”选择板上。学生从选择板上选择相应的功课并加以完成。
4MAT
教师主要为掌握、理解、个体介入程度、综合四种不同的学习偏好制定教学策略，使每一个学生都有机会通过自己喜欢的方式接触课题并提升薄弱环节。

＊ 差异评价
可考虑以下几点：
· 评分系统如何考虑学生的语言能力，尤其那些来自英语非第一语言的国家的学生？
· 评分过程如何激励高能力和低能力的学生？
· 现有的评分系统是否能鼓励学生学得更好？
现有的评分系统是否能鼓励能力强的学生“克服困难”？

二 PETALS之架构

（一）　教学法（Ｐｅｄａｇｏｇｙ）

一、 什么是教学法？

教学法指的是教师在教导学生学习概念、理解内容、掌握技能时使用的一整套教学策略。有时，我们可以站在课室前通过讲解的方式教导学生；另一些时候，我们可能通过提出具挑战性的问题，要求全班讨论或分小组讨论。教学策略若使用得当，可以帮助我们延伸学生的思考，纠正错误概念，从而达到激励学生学习的目的。

一些常用于教学的模式有：
· 讲解/陈述
· 直接指导
· 概念教学
· 合作学习
· 基于问题的学习
· 课堂讨论

上述这些帮助学生获得知识、发展技能和价值观的教学方法，通常被称为教学模式。每一种教学模式都有其独特的教学过程和大略的教学计划。

每一种模式都是以一定的理论或教育哲学为指导，进而发展出教学原则并用于教学实践。上面所列的六种模式就是在皮亚杰、布鲁纳、霍华德·嘉德纳以及约翰·杜威等教育心理学家说宣扬的理论或哲学观点的基础上发展而来的。

每一种教学模式的课堂实践都需要用到不同的教学策略。例如，课堂讨论中的一些教学策略就包括：
· 提问
· 给予等待时间
· 检查是否理解

教学模式和教学策略可以被总称为“教学法”

为了使学习更有意义，大多数教师常常使用多种教学策略。随着时间的推移，教师们渐渐拥有自己的一整套教学策略，能针对个别课题的具体情况作出适当选择，采用最好的策略以适应学生不同需要。

二、 为什么运用教学法能够使学生投入到学习当中来？

有效地运用教学法能够使学生投入到学习当中来，因为教师需考虑：
1、 学生学习前的准备度
儿童的思考能力和学习能力的形成与发展要经历一系列的发展阶段。根据皮亚杰的理论，认知能力的发展要经历四个阶段，这四个阶段反映了儿童理解、掌握新知识的不同水平。因此，如果教授新知识时能够符合儿童所处的认知发展阶段的认识世界的方式，他将能更好地理解所学知识。如果不符合，教师必须重新检讨、调整教学以适应学生的认知发展水平。因此，教学时要特别注意学生学习前不同的准备度，教师所设计的学习活动也必须根据学生学习前的准备度而定，而不是假设班级内所有学生的情况都是一样的。

2、 学生的学习风格
学习风格理论认为，学生能学多少与他们的学习体验是否很好地配合个人的学习风格相关。

这种学习理论强调每个学生感知、加工信息的方式迥异。学习风格是每个人了在学习性知识的过程中，内化并掌握最新获得的、艰涩的学术知识的方式。教师如果明白学生是怎样学习新知识的，他将会选择那些能够促进学生学习的教学活动。因此，只有那些配合学生学习风格的教学方式才能最有效地促进学生的学习。

VAPK是一种常用的学习风格评量工具，四个子母分别代表视觉、听觉、读写以及动觉四种用于学习新知识的感观形态。例如，如果一个儿童被证实倾向于通过视觉方式进行学习，学习材料就可以以不同种类的图表代替书面文字材料。

同样的，听觉模式接受信息的途径是“听”。那些倾向于通过听觉模式学习的学生反馈说他们喜欢那些有说话机会和讨论机会的上课方式。

那些读写模式的学生倾向于通过体验和实践的方式学习新知识。在学习新知识时，这种类型的学生如果能够体验或理解新知识是如何与现实世界相联系，他们将能学得更好。由于学生的学习风格偏向各异，教师必须使用不同的教学方式，设计不同的学习活动，才能适应不同的学习风格。这样做的目的不仅仅是使所有的学生都投入到学习中来，也是为了使学生能够接触其他不同的学习风格，最终获得均衡发展。

3、 学生的先备知识
神经学科学家敦促教育家运用教学法组织学习活动，使学生通过有意义的学习方式进行学习。关于人脑运作方式的研究确证，更有效的教学方式是那些能帮助学生在新旧知识之间建立联系的教学策略。在学习新知识的过程中，学生提取的先备知识越多，他们掌握新概念和新技能也就越容易。

教师的教学若能以学生的先备知识为基础，学生就能理解所学内容，他们的新知识结构也因此能获得拓展和深化。简而言之，只有当教师在新知识和学生已有的知识经验之间建立联系时，学生才能学得更好。先备知识就像是人们观察世界以及性知识的镜头。

了解了学生的先备知识后，教师就能帮助学生在已知的基础上拓展知识结构，深化理解。教师根据学生的文化背景、经验以及语言能力设计教学方案，可更好地激励学生投入到学习当中。

ＨＵＮＴＥＲ的规划模式鼓励教师在每一节课开始前导入学生的先备知识，并将之与教学内容相联系，以激发学生的思考。

了解学生的先备知识将能帮助我们：
· 根据学生的已知设计教案
· 使学生能够理解我们所教的内容。
· 以对学生而言有意义的方式安排教学内容

一般上而言，学生在上课前都具备一些和教学内容有关的先备知识。当教师提供机会让学生在二者之间建立联系时，学生将能以一种更有意义的方式学习新知识。

因此，教师可以根据学生已有的经验及日常生活设计课堂学习活动。他们可以平衡使用各种策略，如概念教学、论题组织、分类法等。

三、 如何恰当地运用教学法使学生投入到学习中来的？

若每一节课都能谨慎地运用不同的教学法，可使学生以不同的方式投入到学习当中：
· 一些策略可以帮助我们吸引学生的注意力。例如：教师可以运用基于问题的学习策略，通过提出待解决的、有趣的课题或问题激发学生的兴趣。
· 提问的技巧在于：通过挑战学生现有的观点和看法使他们投入到学习当中，这个策略能激发学生的思考，引导他们到达一个更高的思维层次。
· 一些策略如概念图法和分类法能帮助学生整合新旧知识，从而使得学习更有意义。
· 以学生的先备知识为基础，恰当地选择使用那些能适应学生需要的教学法，将能帮助他们掌握新概念和新知识。

　　班级内的学生往往来自于不同背景，他们感知新知识的方式、与新知识之间的互动以及对新知识的反应的情况也各不相同。因此，了解学生的先备知识、学习前的准备度以及学习需求，能帮助教师选择和使用那些能够与学生的已知建立联系的学习材料，从而促进学生对新知识的理解。

我们可以通过每一章节的教学定期监控学生的学习进展，做出适当的教学调整以帮助学生学习。这将使学生投入到学习中来，因为学生能从容地理解学习内容，并能在新旧知识之间建立联系。学习因此变得有意义且目的明确。

四、 为什么要综合地运用教学法？

　　综合地运用教学法的目的在于要配合特别的教学目标，以适应学生的需要。由于每一节课所教的内容都是独特的，综合地运用教学法将能使学生投入到学习中来，使他们有机会进行不同的学习。有效率的教师懂得综合运用教学法，这些教学技能的使用并不仅仅局限于个别喜欢的班级。例如：我们可以灵活使用主要以教师为主导的直接指导教学策略，间中可以采用以学生为主导的小组讨论的方式，我们也可以在课室内外为学生营造不同的学习体验。

适当使用信息通讯技术，可以丰富我们的教学法的运用。有效地运用现代科技可以丰富学生的学科知识，改善学生的学习态度，促进新技能的掌握，由于科技能使学生通过不同的方式接触新知识，他们将更能投入到学习中来。例如：通过参与线上讨论，或通过刺激的、具挑战性的游戏进行学习。学习再也不用被局限于课室内，而是可以在任何时间、任何地点进行。

五、 怎样选择适当的教学法？

1、 了解学生学习前的准备度
要选用最适合的教学法，教师就必须了解学生学习前的准备度。准备度指的是学生学习一整套目标知识、技能前的准备就绪情况。就像前面所讨论过的，我们需要特别注意学生进课室时的知识和信心，并且利用学生的这个背景作为起点制定教学计划。这样做的目的是使学生能够理解我们要教的内容。

了解学生学习前的准备度也将确保我们不会将学习内容或学习任务设计得太难或太容易。太容易的学习任务会让学生觉得缺乏挑战性；太难的学习任务则可能让学生有受挫感。了解学生学习前的准备度，将会帮助我们设计难度相当的学习任务，从而延伸学生的思考，深化理解。

2、 懂得如何使用教学模式和教学策略
一些教学模式如基于问题的学习、合作学习等，都有自己独特的教学步骤。教学模式一般都以某种理论为指导；要有效地运用，必须遵循其特定的教学过程和结构，才能达到教学目标。

合作学习是常被引用的教学模式之一。合作学习不光是把学生分成几个小组进行学习那么简单。要有效地运用这个策略，必须遵循教学过程中的五个基本要素：
· 积极互赖（或曰“小组成员间具有正面意义的相互依赖）
· 面对面的互动活动
· 个人责任
· 联合作业
· 团体历程

（二） 学习体验（Experiences of Learning）

一、 什么是学习体验？
当教师……，才会产生有意义的学习体验。

· 延伸学生的思考，使他们对学习内容获得更深层的理解时；
· 能够将学生的看法与新的知识背景相联系或能将学生的所学转换并置于新的知识背景下时；
· 帮助学生掌握自己的学习进度时；

二、 为什么为学生设计学习体验是重要的？

其中一个影响儿童学习的因素是从教师设计的学习任务中衍生出来的学习体验。当学习任务具备足够的挑战性时，学生会发现自己更能投入到学习中。因此，作为教师，我们所提供给学生的学习体验能否达到以下目标是非常重要的：

1、 延伸学生的思考
当教师提供机会让学生投入到具挑战性的、有认知要求和高层次思维要求的学习任务中时，这样的学习任务将能够启发学生的学习。这种学习体验将延伸学生的思考，使他们在完成学习任务的过程中更投入，对学习内容的理解也更深入。

另一个影响学生对学习任务的认知投入程度的因素是：学生在多大程度上被给予自主学习的空间。自主学习的成就感激励学生勇于面对挑战，从而成为自我导向的学习者。

2、 提升关联性
扩展学习体验对学生投入学习的程度向来会带来显著的影响。这是因为，学习体验给学生提供更多的机会，让他们与周围环境互动，引导他们对知识、心灵及外界世界之间的关系进行反思。在正式和非正式的教育实践中，如何扩展学习体验的思考一直影响着具体的教学实践。

当教师让学生进行真实生活中的调查时，学生被鼓励通过在社会问题和学术问题之间建立联系来解决问题。那些在学习中能够看到观点之间的联系并能将它们纳入自己熟悉的知识结构的学生更能够投入到学习中来。人脑工作的特性在于：学生对知识的理解是他们在学习中不断体验的结果。这种能力也将发展成为今后他们在工作中对自我以及工作中说遭逢的挑战的认知能力。

3、 使学生掌握自己的学习进度
一个自我导向的学习者在学习的过程中能够自我管理、自我监控以及自我修正。鼓励自我规划的学习体验一般要求学生在开始一项学习任务前设立目标，并自我监控学习质量，追踪学习表现，分析自己的课业，对所获得的反馈进行反思。这些活动帮助学生逐渐成为自主学习者，并从知识的被动接收者转变为自我知识的积极建构者。那些了解自己学习的学生也将逐渐学会监控、规划自己获得知识的过程。

三、 怎样设计学习体验？

我们可以通过以下途径为学生设计有意义的学习体验：

1、 为理解意义或“核心思想”而教

当我们重视教授意义或“核心思想”，而不是仅仅聚焦于精确的事实和过程时，学生将能获得更深入的理解。当学生的学习是以丰富的信息量为基础，学习某个概念框架下的一整套事实和观点，而不是简单的一大堆互不相关的事实时，学生将能建构对知识的理解。在这个框架内，