《记承天寺夜游》设计.doc

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《记承天寺夜游》教学设计
益阳市赫山万源学校 蔡晓静
一、学习需要分析
走过两年的初中生活，面临着中学升学压力，九年级的学生无论在身体上、心理上，还是价值观念上都会发生了相应的变化。学生思维仍然比较敏感，追求思想上的独立性，但容易冲动，往往难以把握自己；学生开始逐渐地有了自主学习的意识，但是个人对升学的期望值与本身实际能力之间的矛盾，会使他们产生不同的心理状况及行为表现。
在这种特征下，九年级的语文学习明显地增加了理性思考和个性表达的要求。
二、学习者特征分析
学生经过初中七八年级两年的语文课堂训练，对学校自创的“二·五游艺课堂”模式的课堂流程、游艺形式、小组计分机制和合作学习法等，已较为熟悉。“自主-合作-探究”的学习方式，已潜移默化地植入学生的学习生活中。
具体到九年级语文教学，学生经过两年半的语文学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文。通过该文本的阅读，在生活中学习作者乐观旷达的心境，培养自己良好的个性。
三、学习内容分析
《记承天寺夜游》这篇小品文出自北师大版教材九年级下册第四单元的第二篇精读课文，将用一课时完成教学。
本单元主题是“叩问月亮”。单元解读时，达成的共识是通过月亮这一意象，作者对自然、社会、人生进行的深刻感悟和深入思考。月亮，自古就是文人墨客钟情的对象，本单元主读课文《咏月诗三首》，选了李白的两首咏月诗：《把酒问月》、《月下独酌》以及杜甫的《月夜》。但这三首诗所写月色清辉之美以及所抒之情与苏轼的散文《记承天寺夜游》又是同中有异。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。在学精读课文《记承天寺夜游》时，将运用“诵读美文-----欣赏美点-----分享感悟”的阅读训练模式进行学习，掌握写景方法，解读文眼“闲”。
四、教学目标分析与表述
新的课程标准对文言文的学习要求是：能阅读浅显的文言文，感受祖国的语言文化，提升自身的文化品位。同时创设富有新型的师生关系的课堂。《课程标准》还要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
据此，本案在设计时要体现新课改理念，拟采用以读为基准，带动对文本的解读，扣住文眼“闲”字做文章，利用小组学习模式和合作学习法，创设富有活力的开放型课堂。
本课“文本学习”目标具体是：
1.知识和能力目标：诵读夜游之情，读出作品韵味。
2.过程和方法目标：赏析月色之美，掌握写景方法。（重点）
3.情感态度和价值观目标：品味心境之闲，解读文章主题。（难点）
本课“合作学习”目标具体是：
掌握并使用合作学习法——“坐庄法”，集小组之力，合作解决专题，让学生学会团队合理分工，流畅地表达自己的观点。
掌握并使用合作学习法——“专家团”，集中优势力量，合作完成专题展示，充分展现学生主体效应和教师主导作用。
五、教学策略选择与设计
新课标指出，要鼓励学生“个性化阅读与表达”，培养学生良好的阅读习惯和自主、深入思考的意识。教者认为，语文课无非是“读”“写”，语文课就要“多读”“多写”。读得多了就想写，写得多了就读得深，读得深了就写得好；会读会写，语文自然就学好了。基于此，本课的教学设计突出了“读写”的效应：以听促读，以读促悟，以悟促说，以说促写。需要指出的是，这里的“读写”指对文本整体性的阅读和感悟。
“自主合作探究”基本学习方式的转变，在强调自主学习习惯的同时，还提出了研究、实践合作学习方法的要求。根据学情和班情，笔者选择了较为合适的“坐庄法”“专家团”两种合作学习法。
六、教学环境及资源准备
小组建设：按“组间同质，组内异质”的原则将学生均分为六个组（一个组约有十人），组内再均分为ABC三个共同体（一个共同体约有三人）。组内自主选出常务组长和学科组长。课堂活动在组长和共同体一号同学带领下呈现“面”的状态同步铺开，再抽选小组或共同体以“点”的状态展示学习成果并解决学习疑难。
两案编制：根据具体学情设计的导学案和助教案，遵循认知规律，渗透学科思想，成为学生自主、合作、探究学习的“导航仪”，教师组织和调整学习活动的“方向盘”。
合作学习法：班级交流、展示使用“专家团”，完成阅读解析，激发课堂生成，引导个性阅读。
媒体运用：集图片、文字、视频、音频等于一体的课件和实物投影仪及各小组黑板的使用，扩大了课堂容量，最大化地调动了学生感官，有利地减少了课堂精力流失率。网络、微信或QQ群的普及有利于师生更便捷地获取海量资源，更开放地交流学习感想。
七、教学过程设计

流程
教师主导活动
学生主体活动
设计意图及资源准备
目标
导学
提问有关“咏月”的诗句。

各组抢答咏月的诗句。

复习提取旧知，为学习课文，创造氛围。更是为了激发学生兴趣，调动学生学习的热情。

板书单元主题和课题、作者。
复述单元教学目标关键词。
强化整体构架和本课学习意图。
板书目标关键词，并解读。
圈划目标关键词。确定学习重点和难点。
强化目标意识，明确学习方法，使学习过程可调控，使效果可检测。
分发导学案。
浏览导学案，明确学习流程和方式。
充分发挥导学案“导学”作用。
自学
自研
巡查学情。记录学习情况，个别答疑和指导。

有感情有节奏地多种方式朗读全文。积累文言字词，疏通文意。

“倒计时器”限时5分钟完成，保证时间充裕，同时提高阅读速度。积累文言字词，疏通文意是为了扫清阅读障碍，培养文言语感，提高阅读质量。
朗读姿势改坐为立，舒展肢体，形成朗读时良好的心理暗示。
巡查学情。发现学习典型，及时肯定；关注学困生表现，具体指导。
理清课文思路。找出文中描写月色的句子，并做赏析。

用“倒计时器”限时3分钟完成。
巡查学情，具体指导。
理解文中“闲人”的含义。

用“倒计时器”限时2分钟完成。给学生自主探究的指向性，尊重学生的阅读感受。
小结，评分。放大优点，对共性不足提出建设性建议。
聆听学情反馈，检查自学自研效果。
明确评分标准，罗列评价要点，少动情而多条理，会使评价更有指导意义。
交流
展示
组织合作朗读。根据学情和班情，合理安排范读、个读和齐读。
提供合作朗读方案并简要解说，以此扫除字词及朗读障碍，梳理作者情感变化。
比较、优化合作朗读方案，是在暴露学习漏洞，更是引导学生学会判断、更正、提炼，是必要的思维训练。
点燃。组织组内交流：以共同体为单位，使用“坐庄法”。
根据专题要求，每人依次说一处文章之美，不重复。当不再有补充时，完成“思维导图”（板书）。
合作学习法“坐庄法”能有效突出学生主体作用，努力做到全员参与，力求达成共识，实现成果共享，增强团队成员的成就感。
点拨。组织班内展示：用“专家团”的方式完成专题展示。
各小组推选或指派代表，组成班级“专家团”，讲述学习重点，答疑，质疑。
专题凸显文章主旨，进而启迪学生正确面对人生面对挫折。合作学习法“专家团”能在专题研讨的基础上放大课堂生成。
梳理。小结。
聆听学情反馈。整理、补充、完善笔记。
对应目标“收口”，归纳写作技巧，小结主旨感悟。用实物投影仪直观呈现优秀阅读笔记。
巩固
提升
“基础题”游艺：快乐冲关。
“提高题”游艺：点兵点将。

完成导学案“基础题”和“提高题”。
选择交流课外阅读内容。
按照“基础题都能过，提高题可选择”的方式设置检测题，让学生都能获得不同程度的成就感，且彰显个性。拓展题自由选择，尊重学生个体差异。
学∕教
反思
记录有价值的课堂生成。审视课堂效果，反思、改进。
就课堂学习内容、方式、效果等自由表达感受。
“自主-合作-探究”的基本学习方式，最终落在“探究”这个点上，而“反思”，是很实在的“探究”。
教学流程图
开始·体验
出示咏月诗词图片
引出话题
解读目标
调动知识储备明确目标
表达
选择
使用倒计时器
课件出示任务
使用小组计分
使用抽签器
课件出示任务
播放范读音频课件显示资料
巡查学情
个别指导
评价评分
优化方案
朗读指导
调整课堂
明确展示任务组内坐庄展示
合作学习
专家展示
完善笔记
观察 思考
聆听 记录
反馈

提炼
比较
创造生成
利用黑板
使用投影仪
组织检测
培优辅潜
完成检测
获得成功
借鉴
模仿
媒体使用
教师活动
学生活动
逻辑选择

结束·反思

八、教学评价设计
评价贯穿课堂，延伸到课外，综合运用语言评价、计分评价和测评等方式，构成立体式的、多层面的、交互式的动态化评价体系。

目标导学
自学自研
交流展示
巩固提升
学教反思
教师评价
访谈，观察。语言评价为主，辅以竖大拇指等动作。
评价小组兼顾个体。计分评价为主，突出参与度。
评价共同体和小组。语言评价为主，表情稍夸张。
评价小组兼顾个体。检测、计分评价为主。
评价个体。点面结合，书面评价为主。
学生评价
自评和互评结合。语言评价为主。
自评和对子评价为主。
小组交叉评价，多人集中评价。
分层评价，多角度评价，多方式评价。
学案和网络的跟踪评价。

附录“巩固提升”环节设置的检测评价内容：
【基础题】（快乐冲关）
1. 各组出题交换考。
出题内容提示： 文学常识；字的音、形、义；名句默写。
选题标准：常用、常考、易错的。
题目数量：1—2个。
题目样式：题型可以丰富多样。
要求：做到出题规范，题干表述清晰明白。
【提高题】（点兵点将）
2. 根据生活体验，发挥想象，把“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”扩写一段200字左右写景抒情的文字。

【拓展题】
3. 课外阅读
苏轼作品： 《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇·赤壁怀古》
余秋雨：《东坡突围》（《山居笔记》）
林语堂《苏东坡传》

九、帮助与总结
总结本教学设计，环环相扣，由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，培养了学生理性地思考问题，个性地表达观点，是利于学生知识、能力、情感发展的。

附：《记承天寺夜游》助教案、导学案