小学数学情境教学的方法研究课题中期报告文档资料.doc

《小学数学情境教学方法研究》课题中期汇报

我校于11月申报《小学数学情境教学方法研究》课题，经临武县教研室课题研究管理领导小组和市教研室同意，于12月28日进行了开题论证。现已进入试验研究阶段，按既定研究计划实践了两年多时间了，现将本课题研究情况作中期汇报以下：
一、 课题提出背景及意义
传统数学教学中，主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导或主宰中心地位，作为教育对象学生一直是被动接收知识，数学课堂中知识展现方式过于抽象，缺乏现实情境依靠，数学课堂显得毫无生气。
在大力提倡素质教育，全方面实施新课程改革今天，越来越多教师呼吁要把课堂还给学生，要让学生自主、合作、探究学习。在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主探索中寻求取得知识及能力方法？怎样才能将自己所学应用在实际生活中？在长久教学实践中发觉，情境教学能够激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，能提升学生数学应用意识和能力。新课程改革下数学教学强调从学生已经有经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识和技能。作为新课标所提倡教学理念之一情境教学，给小学数学课堂教学改革带来了主动影响。
所以，我们在教学中应合理创设有效教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关、学生感兴趣学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、探究、应用数学，逐步体会数学知识产生，形成与发展过程，取得主动情感体验和必要基础知识与基本技能，深入提升我们课堂教学效果。
二、 小学数学情境教学理论依据
1、 《数学课程标准》指出：“让学生在生动详细情境中学习数学”、“数学教学要紧密联络学生生活实际，从学生生活经验和已经有知识出发，创设生动有趣情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生经过数学活动，掌握基本数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思索问题，激发对数学兴趣，以及学好数学愿望”、“教师应激发学生学习主动性，为学生提供充分从事数学学习活动机会”。
2、 建构主义理论认为：学习过程是一个学习者主动接收刺激，主动参加知识建构和主动思维过程。这种教育思想表现了对学习主体学生尊重，使教学活动成为处理学生学习中各种困难和问题过程。教师要创设良好学习情境，建构适当问题情境，重视现有教学内容调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生主动性，主动性和创造性。 3、认识直观原理。从方法论看，情境教学是利用反应论原理，依照客观存在对儿童主观意识作用进行。所以，在数学课堂教学中，利用情境教学能够将抽象数学知识变得直观形象，处理了数学内容高度抽象性与小学生思维详细形象性之间矛盾，方便学生对数学知识了解和记忆。
4、 儿童认知心理特征。人认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一过程。众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到心理活动总和，包含有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回顾）、有意想象、有意表象（再造和创造）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾是，包含如此丰富内容意识心理活动依然不能单独完成认识、适应和改造自然任务。情境教学最终目标也正在于诱发和利用无意识心理提供认识潜能。
5、 人认知过程是智力原因与非智力原因（或理智活动与惰感活动）统一过程。教学作为一个认知过程，智力原因与非智力原因统一在其中。不然，人们常言“晓之以理，动之以情” 就失去了理论依据。在教学这种特定情境中人际交往，由教师与学生双边活动组成，其中师生间存在着两条交织在一起信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不一样侧面共同作用于教学过程。知识回路中信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中信息是师生情绪情感改变，其载体是师生表情（包含言语表情、面部表情、动作表情等）。不论哪一条回路发生故障，都必定影响到教学活动质量，只有当两条回路都通畅无阻时，教学才能取得理想效果。
三、课题研究目标、内容与方法
（一） 、课题研究目标：
经过创设教学情境，使其有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，唤起学生生活经验，加强学生情感体验。寻找影响课堂情境创设主要原因，探究创设有效教学情境方法，促进教师更理性地思索课堂情境创设对教学内容起到主动推进作用，激发每个学生学习数学热情，愈加好地学好数学、应用数学。
（二） 、课题研究内容：
1、 教学情境有效创设。
2、 分析知识内容，使情境创设与教学内容相统一。
3、 影响数学课堂情境创设效果原因。 4、研究提升情境创设效果教学策略。
（三）、研究方法：
（1） 、调查研究法：经过开题问卷调查教师利用情况和学生感受情况。
（2） 、理论研究：查阅、搜集、学习关于文件资料。
（3） 、实践研究：定时研讨、每七天业务学习、课堂实践、课后反思，在计划――实践――反思――调整计划方案――再实践――再反思――再调整螺旋式发展中不停深化、完善课题研究。
（4） 、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳，整理成文。
（5） 、案例研究：对校内外经典案例进行分析、讨论、研究。
四、课题研究过程、结果：
（1） 、开题论证
12月28日，我校顺利召开《小学数学情境教学研究》课题开题论证会。会前结合数学课题进行两堂试验公开课，课后，针对两堂试验课，执教者进行教学反思，学校领导与全体老师作出中肯评价。开题论证会由课题组长蒋柏石校长作开题汇报，并介绍课题组组员基本情况及工作安排；接着，课题副组长作了中心讲话，其余老师对课题研究试验课和感悟发表自己看法，最终蒋柏石校长在会上作了表态性讲话，提出教科研从他本身做起，以身作则，高度重视，主动参加，在经费上绝对确保，负责与上级领导沟通，争取支持与指导，并要求全体教师齐心协力，共同出谋划策，主动参加课题研究。课题组组员要愈加勤奋努力，争取课题研究取得丰硕结果。 这次会议，得益于学校领导高度重视，得益于我校全体教师共同努力，会议取得圆满成功。确实，这是良好开端，在今后课题研究道路上，我们将愈加发奋努力，争取研究出结果，出好结果，扎实推进素质教育，为提升我校教育教学质量作出应有贡献。
（2） 、深入开展试验研究活动，初显成效。
上学期由刘慧老师主持以“处理问题”为教学内容展开
“情境教学模式、方法”探究，由此全方面铺开，分低、中、高年级进行了“处理问题”情境教学公开教学研讨，全校教师一起研讨，结合所任年级进行探讨。在3月27日临武县香花岭片教研会上，蒋谭圣老师执教六年级《复习列方程解应用题》一课中，经过创设“小明郴州一日游”这一情境，并使情境贯通课堂一直。从情境中引出数学问题，让学生在愉悦情境中处理问题，并深入复习巩固列方程解应用题知识。表现了情境教学生活性、有效性标准。骆娇老师执教二年级《简单鸡兔同笼问题》一课，经过创设笼子里装着森林里小动物情境，让学生猜一猜笼子里有什么动物？充分激发了学生“猜一猜”思索欲望，让学生在“猜一猜”游戏情境中愉快地学习，同时学生经过画图方法寻求处理问题方法。表现了情境教学趣味性、激励性和有效性。
9月17日，我课题组组员付诗美、王林英两位教师以“同课异构”形式分别开了《分数连乘应用题》试验研讨课。在教学中，付诗美老师创设了学校谋划庆贺国庆文艺汇演这一现实生活情境，为学生提供了一些相关信息：①学校组织了一支 50人合唱队，准备进行合唱演出；②舞蹈队人数是合唱队3/5；③参加书本剧演出人数是舞蹈队1/3。然后让学生依照教师提供信息自由提出问题，放手让学生自主处理并汇报。这么，经过创设生活情境，让学生在现实情境中发觉问题、处理问题，达成会解答分数连乘应用题目标。新课教学完成后，顺着这个情境发展，以情境为背景，设计了几道练习题进行巩固应用。就庆国庆文艺汇演这一情境贯通整堂课一直，表现其完整性，以情境为背景，设计例题、习题展开教学，表现情境现实性和实效性。
10月12日，刘潭鹏、周筛利两位骨干组员分别以《平行四边形面积计算》、《比应用》为教学内容开展试验研讨；骆娇、王林英也分别以二年级数学中“乘法口决”为题材开展试验研讨公开教学活动。
为配合学校开展“实施有效教学，打造高效课堂暨表年教师教学比武”活动，我校课题组员蒋谭圣、付诗美、骆娇、周筛利四位教师主动报名参赛，四位参赛教师都能结合课题设计教学、精彩高效地实施教学，取得评委和听课老师一致好评。周筛利老师执教《6乘法口决》在激烈角逐中获胜，被推荐参加南片青年教师教学比武参赛。
经过近一年研究，我们课题组教师对“小学数学情境教学方法”研究已取得初步结果，在课堂教学中教师愈来愈注意问题情境创设，创设问题情境自觉性逐步提升，目标性愈益增强，对问题情境创设方法、策略等方面有了较为深入了解，情境教学逐步成为我校教师教学习惯。现将我们课题组组员在研究中一些感受小结以下：
我们一致认为情境教学应遵照以下几个标准：
A、 真实性，真实情境有利于培养学生观察、思维和应用能力，有利于培养学生真实本事，有利于培养学生真实情感和态度，有利于学生形成良好习惯、正确价值观和世界观。所以，建构主义十分重视情境真实性，极力主张：假如要求学生能应用所学知识去处理真实世界中问题，就必须要求学习和应用情境具备真实性。
B、 实效性，一个短小故事、几个有思索性问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们参加情感，激活他们思维，目标是为了他们愈加好学习，而不是为营造表面情景而“作秀”或非得讲故事、买东西不可。全部情境创设都有一个共同特点，那就是简练、明快。假如只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中宝贵学习时间。
C、 生活性，要关注学生生活背景。数学教学内容即使是抽象，然而大多能够在生活中找到适合小学生接收原型。从学生生活背景出发，设计生活化导入情境，可使学生体验到数学价值与魅力，能够激发学生去探索数学知识欲望。
D、 趣味性，符合学生年纪特点。心理学研究表明，儿童行为往往受兴趣影响很大。正如美国教育家布鲁诺所言：学习最好刺激，乃是对所学材料兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年纪特点，充分关注学生兴趣。可采取故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣事物导入。
E、 启发性，能诱发疑问和思索。“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。导入要激起学生主动探究学习动机，使学生产生强烈期待心理，从始而疑之，继而思之，到终而知之。这就应在导入阶段创设问题情境，使学生产生“愤悱”之情。
我们认为：情境教学就是在课堂教学过程中，教师为实现教学目标，依据一定教学内容，创设出一个以形象为主体，具备很强感情色彩场景和气氛，把教学活动置于一定现实生活和直观形象情境中，调动学生多个感官参加学习，引导学生联想或想象，启迪学生思维，让学生产生各种疑问和猜测，带着问题进课堂，激发学生学习兴趣和探究欲望。在课堂教学中能够利用故事情节创设情境，能够联络学生生活实际创设情境，还能够利用数学游戏创设情境，在创设情境时机选择方面能够在新导入、新旧知识连接点上、知识应用等关键步骤创设情境展开教学。
我们老师在平时教学研究中努力尝试着创设故事情境、动手操作情境、生活情境、活动情境，现已取得初步试验成功，并能熟练应用于日常教学中。
我们老师更重视于分析知识内容，使情境创设与教学内容相统首先思索，他在研究中发觉，让学生在生动情境中经过猜测、探究、总结提升等活动，学习计算方法、了解算理、提升数学学习能力更高效。 我们老师在创设情境方法、情境教学模式方面研究较为深入，并努力在日常教学中实践，我们一致认为，依据教材内容和学生水平，通常能够采取以下方法创设情境展开教学：a、以学生熟悉生活展现情境；b、让学生动手创设操作情境；c、利用多媒体伎俩再现情境，播放音乐渲染情境；d、创设游戏拓展情境。
本学期新加入课题组周筛利、王林英、付诗美老师也在情境教学意义、方法、策略等方面有所了解，已进入研究状态。
另外，我课题组组员刘慧老师征文取得湖南省教育协会
《小学数学情境教育有效性》获三等奖。蒋柏石老师撰写论文《小学数学情境教学初探》获县级一等奖。
五、存在问题
（1） 教师们因为课时教学内容较多，教学任务重，质量压力较大，在日常教学中对教学情境创设不够重视，自觉探究和自觉参加课题研究主动性不强。
（2） 课题组组员对理论学习不够重视，理论功底还有待加强。在日常试验教学中，常出现为了情境教学而创设与教学内容毫无关系纯粹教学情境。
（3） 阶段经验总结做得还不够到位，尤其是不少经验缺乏理论依据。
（4） 对情境活动创设有时还缺乏对教学有效性、针对性、个别教师情境创设显得随意性较大。 1、课题还缺乏理论支撑。学校对情境教学法理论书籍匮乏，还需采购一些关于理论书籍，为课题研究提供更有力依据。
2、 少数老师还存在漂浮状态，在评课上依然是说好不说坏，或是知无不言，言不由衷中，还没有沉下心来搞课题研究。
3、 在课题研究课上和平时教学中极少反思自己教学，有一定懒惰思想，不思索、不动笔、更不善于总结。
4、 对于课题邀请教授指导还不够，今后还要多多请县教研室关于领导与教授亲临指导，为我们课题指点迷津，与保驾护航。
六、研究计划、人员调整情况
（1） 、课题内容、计划不变。
（2） 、课题组组员增加向娟、周筛利两位老师。以上两位教师是我校数学组年轻老师，因从我乡新甘和新分配到我校工作。9月在我工作后，由其本人申请加入本课题组，经课题组会议讨论研究、并报学校审批，同意吸收向娟、周筛利两位老师到课题组，充实课题组力量。
七、下一阶段研究计划
1、 课题研究预期目标
继续经过不一样方法构建“情境教学”教学模式、继续完善评价指标体系，经过情境教学研究，提升学生学习兴趣，不停提升课堂效率，从而提升教育教学质量，同时促进教师教学业务素质提升。
2、 继续研究以下四个方面展开研究a、教学情境模式、方法；b、分析知识内容，使情境创设与教学内容相统一。c、影响数学课堂情境创设效果原因。 d、研究提升情境创设效果教学策略。
上期-上期主要围绕“情境创设与教学内容统一、影响数学课堂情境创设效果原因”两个方面展开试验研究；下学期主要围绕“影响数学课堂情境创设效果原因、研究提升情境创设效果教学策略”两个方面进行试验研究。
3、 方法
（1） 课题组组员每人上一节有质量课题试验研讨课，并进行教学评价和反思。
（2） 总结经验，每人撰写论文或案例每期1篇以上。
（3） 相互学习、讨论、交流、尝试材料，调查问卷等，学期阶段小结每人一份。
（4） 整理汇编资料。利用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行整理，撰写课题研究论文和试验总结汇报。
（5） 完善各种材料，准备申请结题。
我校课题组教师对课题研究还只是初步了解，教师科研素质好有待于提升。我们还是要继续采取“走出去、请进来”方法，虚心学习校外学校课题研究经验，努力充实自己。
最终，恳请上级领导、教授多给我们阶段性指导，为我们导航，使课题能顺利结题，真正有效地促进教学发展，促进教师发展，促进学校发展。