小学语文论文：培养使用语言的人：“让学”意识观照下的复述教学.doc

培养使用语言的人：“让学”意识观照下的复述教学

【摘要】李海林先生认为，语文教育应该从：“语言知识教学’走向”语言功能教学”，培养学生正确使用祖国语言文字的能力，重在“能用“，而不是“知道”。语文教学不是培养“谈论语文的人”，而是要培养“使用语言的人”。 “复述”训练就是对学生进行语言运用训练，让学生“热爱”“实践”语言的一种很好形式。教师要按照课标的要求，尊重文本，借助于多种形式和方法引导学生进行有效的训练，让学生这样方可使复述这种朴实有效的语言实践活动在语文教学中得到常态回归和有效提升，让复述成为语文课堂教学中运用语言的有效途径与载体，培养“使用语言的人”。
【关键词】使用语言 “让学” 复述教学

“让学”这一概念是由德国哲学家海德格尔首次提出的。他在《人，诗意地安居》一书中写到：“教所要求的是：让学。”教师要有双重身份：学习者和让学着。王尚文先生认为“让学”可以分为两个层次：一个是“让热爱”，一个是“让实践”，就是让学生爱上语文，亲历听说读写的实践，使学生在具体的语文实践中理解语言、积累语言、运用语言，培养语文能力，提高人文素养。2011年新修订的《语文课程标准》增加了至关重要的一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”进一步明确了语文指向语用的学科规律。 
其实，“复述”训练就是对学生进行语言运用训练，让学生“热爱”“实践”语言的一种很好形式。复述是指学生把读到的或听到的语言材料在充分理解的基础上用口头或笔头表达出来的一种方式，是学生对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的过程，是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，即从言语理解到言语表达的过程。
一、现状扫描：课堂教学真的没”让”吗？
教学课例：《天火之谜》中对富兰克林进行“风筝实验”一段的教学处理
课例来源：湖小教育集团语文教研活动中三个校区对本课的同课异构
教材分析：《天火之谜》一文第四自然段记叙了富兰克林进行风筝实验的详细过程，是教学的重点段落。课后练习第一题中有复述课文的要求。
教学处理：
A处理：请同学们默读第四自然段，想一想，你读出了一个怎样的富兰克林？复述训练只是作为家庭作业进行了布置。
B处理：先是引导学生通过富兰克林的风筝与普通风筝的不同之处，以及实验过程中的危险性体会到富兰克林做实验时的大胆、细致，对科学的献身精神，结尾处安排了复述富兰克林进行“风筝实验”的环节。
C处理：将复述训练作为此段的教学重点，通过三个步骤引导学生进行复述：①富兰克林准备了哪些实验器材？②抓住风筝在实验过程中的变化简要复述实验的过程。③引导学生体会富兰克林在实验中的心情变化再次复述实验过程。
教学思考：同一个教材，因为对教材的不同解读，对教学内容的不同定位，所以有了不同的教学设计。从中，我们也看到了复述教学在课堂教学的现状。在我们的语文教学中，朗读和背诵一直都是“宠儿”，而复述却常常是一个被遗忘的角落，大部分教师没有用心探访、研究，真真切切不在“让“。当然，在日常教学中也有一些老师关注到了复述训练，在课堂上也让出了时间、空间在进行训练，但是效果却不明显，因为此“让”是复述教学在语文教学中的让路、让位，不是真正意义上的“让”。
1.“让”出了位。从听课中我们发现，有的老师没有关注到课后练习中对于复述的要求，有的虽然关注到了，只是将有关练习作为课后作业处理，且没有检查反馈，复述训练没有得到有效的落实，该有的地位让出了。上述A教师就是没有关注到教材练习中复述课文的要求，把对重点段的教学停留在人物形象的感悟上，忽略了语言的习得与实践，这样的教学是肤浅的，停留在教教材，而不是用教材教。
2.“让”掉了路。许多教师在课堂上很少提及复述，怕学生说不好而耽误教学时间，影响教学进度。有时，即使安排了复述训练的环节也是轻轻带过，或让一两个复述能力强的学生很快地走过场。《天火之谜》中第二位教师把复述训练当成了教学的附属品，蜻蜓点水、一带而过，没能充分发挥复述在学生习得语言、发展思维中的重要作用，使学生通过语言的实践
3.“让”失了法。“让学”的异步性充分尊重学生的原始状态和个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。语文课堂教学的现实折射出一种信号：不是要不要“让学”，而是需要以辩证的态度对待“让学”。放手不等于甩手；自由不等于自流；“万言堂”不等于“乱言堂”；因势利导不等于千依百顺。上述第三位教师对于《天火之谜》虽然安排了复述环节，但缺乏复述方法的研究和指导，整个课堂教学氛围比较沉闷。实际教学中，也有些老师对复述的理解有偏差，认为学生能把课文内容像背诵似的叙述出来就行了，结果让学生去死记硬背死读书，思维得不到发展。
总结以上三让，归根到底是老师对课标中复述要求不够明晰，对教材中复述的训练点不够关注，对复述教学的价值不够了解，缺乏相应的语用意识、“让学”意识。
二、价值旨归:语文课堂真的要”让”吗？
李政涛先生说，汉语的基础性表现在：作为语文学习者的儿童必须学会汉语，能用汉语表达和交流，这是语文教学的底线。对语文概念的不同理解，必然导致不同的实践。
1.课标与教材对复述教学“让”的姿态。
《课程标准》中对各年段的复述提出了不同的要求，苏教版的教材中也安排了相应的操练，与《课程标准》对“复述”教学的重视形成了一致。
年段复述目标
教材内容安排
第一学段：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
二上：《有趣的发现》《狐狸和乌鸦》《孔繁森》
二下：《狐假虎威》《沉香救母》《黑板“跑了”》
《晚上的“太阳”》
第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。讲述故事力求具体生动。

三上：《蒲公英》《三代麦子》《卧薪尝胆》
《孙中山破陋习》
三下：《大作家的小老师》《我应该感到自豪才对》
《菩萨兵》《“你必须把这条鱼放掉！”》《恐龙》
《狼和鹿》《日月潭的传说》《争论的故事》
四上：《虎门销烟》《普罗米修斯盗火》《九色鹿》
《李时珍夜宿古寺》
四下：《祁黄羊》《天鹅的故事》
第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
五上：《陶校长的演讲》《推敲》《嫦娥奔月》
《天火之谜》《林冲棒打洪教头》
五下：《司马迁发愤写<史记>》
六上：《郑成功》《牛郎织女》
六下：《三打白骨精》《螳螂捕蝉》
分析上表，我们可以得出如下信息：
（1）内容的选择：故事感浓、情节性强。教材所选择的进行复述训练的内容大都是故事类的文章，情节性比较强，人物关系比较简单，课文叙述层次比较明晰。这样的训练文章能激发学生的复述兴趣，有利于学生在复述时把握主要情节，做到有条理。
（2）要求的不同：由低到高、螺旋上升。从第一学段的“复述大意和情节”到第二学段“讲述故事力求具体生动”，再到第三学段“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，复述的要求是层层递进，螺旋上升。
（3）关注的核心：内化求意，外化得言。工具性和人文性的统一，是复述的必然内涵。“用自己的话说出来”“与他人交流自己的阅读感受”，把内部语言转化为口头语言，体现了语文教学的工具性；“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，学生在解读文本复述文本时情感、态度、价值观融入其中，体现了语文教学的人文性。内化求意，外化得言，复述训练的工具性和人文性兼而有之，珠联璧合，体现了语文课程性质的核心要义。
（4）学段的侧重：中段为重，低高为辅。第二学段是培养学生复述能力的重要阶段，第一与第三分别为基础与提高阶段。复述是把内部语言转化为外部语言的过程。“从内部言语向外部言语的过渡并不是简单地把一种语言翻译成另一种语言。它是一个复合的和动态的过程。”儿童在幼儿晚期表现出内部言语的萌芽，但还很不发达。进入小学以后，学习的要求需要他们养成独立思考、先想后说、先想后写和先想后做的习惯，这就促使他们的内部言语逐步发展起来。
初入学的儿童还不善于思考，还会常常出现出声思维的情况。到三年级以后，尤其是作文思维内容的增大，要求他们必须经过较长时间的思考才能动手去写，这就使他们的内部言语日益复杂起来。将内部语言转化为外部语言除了写作，还有一个重要途径就是复述训练。我国心理学家左梦兰等人通过研究发现，9.5岁儿童进入了复述训练的最佳期。同时，从苏教版教材安排的复述训练密度来看，也告诉我们第二学段是培养学生复述能力的重要时期。
2.发展思维和建构语言对复述教学“让”的召唤。
著名的语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件。复述在训练学生语言口头表达能力的同时，训练了学生多种思维的品质。可以说，复述的过程就是学生发展思维、建构语言的过程。
（1）理解内容，汉语之特性的体察。
复述课文，老师不仅可以结合课文的词语、句子等，还可以根据课文的问题。例如《卧薪尝胆》一课，设计这样三个问题： (1)勾践为什么要卧薪尝胆? (2)他是怎样卧薪尝胆的? (3)勾践卧薪尝胆的结果怎样?问题层层递进。如果学生能依照这三个问题复述出来。课文的内容也就理解了。有利于理解课文内容，内容复述既能重现课文的主要内容，但又不是完全重复课文的原句及全部内容，这就需要学生对课文的理解和记忆。
（2）内化语言，汉语之结构的体悟。
复述整理，有利于内化运用语言，要让学生积累、理解、运用文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。复述就是需要记住课文的要素、一些重要的词语、过渡性的句段，甚至是主要情节以及重要的细节等。学生在复述时，会不由自主地积累、吸收、运用课文中的优美语句、语言，发展为自己的书面语言。如《草原》一文，句子短小、节奏分明是老舍语言的特点。怎样带领学生去悟得呢？譬如其中一句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”我让学生把这句话按照自己的语言表达习惯重新整理整理，他们说：“一碧千里的大草原被小丘包围着，平地和小丘都是绿色的。”再让学生分别读读这两句话，感觉怎样呢。通过一比较，他们立即发现原先那句好，读来琅琅上口，似乎是随性所发，随性所致，但又恰到好处。
（3）听说读写，汉语之美妙的体味。
提高语文能力的主要途径是语文实践，这体现在对识字写字、阅读、写作、口语交际等诸方面能力要求的表述中。特别是说话和写作对于小学生来说更是尤其重要。教师们对于培养学生说写能力，纷纷采取不少方法，例如开设口语交际课、语文综合课等。其实我们利用复述来训练学生的说写不是更方便吗?学生复述课文并不是简单的机械的记忆性的背诵，而是一个对课文感知、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。这样一来，学生的说写能力将大大提高。如果老师能重视起来，必将有效地训练学生的说、写能力。
（4）发展思维，汉语之品质的体会。
思维是指动脑筋时进行比较、分析、综合以及认识现实的过程。思维和语言是密不可分的，任何的语言训练都包括思维训练。复述课文，不仅发展了学生的语言．而且对发展学生的思维有着重大的意义和作用。课文复述是以原文中的语言材料为依托的，但不能照搬原文语句，更不能整篇整段地背诵。学生要通过自己对内容进行综合概括，取舍和联想思维，并认真择词造句、组织安排材料，把文章的主要内容准确地表达出来。学生复述课文过程就是一个逻辑思维过程，通过语言的组织，可以训练思维的连贯性、明晰性、概括性、判断性，从而培养学生的思维。复述过程就是学生的语言能力和思维能力相互作用的过程，也是学生不断地进行思维创造的过程。
如执教《天鹅的故事》时，课末老师在黑板上书写一个大大的“鵞”字并说：“这是古体字‘鹅’，你能从‘鹅’字的演变中悟出些什么呢？”学生说“我”字在上，“鸟”字在下，说明人凌驾于动物之上；现在改成“鹅”，表明人类已经意识到人与动物生而平等，我们要善待每一个生命。一个“鹅”字的演变，唤醒了学生对生命该有的敬畏，在学生的心灵播下了热爱生命的种子！在此基础上，学生对课文老天鹅与众天鹅破冰过程的复述就更具有对生命的体悟与敬畏。
回到语文教学的原点思考和实践的倡导，就是要不断回到汉语的世界里，对汉语之特性、汉语之结构和汉语之美的体察、体悟和体知是每一个语文教学从业者的基本功，这是语文世界的大地。复述教学也不例外。
三、策略回应：儿童语文如何做到真“让”？
“让学”使我的语文课堂灵动而美丽，它指引着我从备课开始就将学生的成长放在第一位，使学生们在我的语文课堂上更自主，自得，自在。
1.深厚的语言习得，“让”出年段的侧重。
对语文概念的不同理解，必然导致不同的实践。已有语文实践样态的无限丰富，归根结底在于对“语文”概念内涵的无限丰富的理解，在于对“口头为语，书面为文”、“语文即语言和文学”等不同经典概念的具体微观的转化式表达。因而复述的方式可以分为三种：详细复述、简要复述和创造性复述。
（1）低年级，以详细复述为主。详细复述就是要求学生在读懂课文的基础上，用接近课文的语言，按着课文的叙述顺序作正确、清楚、连贯的复述。低年级孩子的概括能力较差，多采用详细复述法。这种复述还要求叙述得有感情，比如人物对话的不同语气、不同神态等。详细复述的段落、层次、重点以及情节的发展与原文一致，这种形式有利于学生进一步理解和掌握课文内容，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语言结构，适宜于在低年级进行训练。教学中教师可以以句式训练为依托，引导学生结合板书、挂图等进行复述指导，在“抄袭”中操练、习得，达到积累语言、运用语言的目的。
（2）中年级，以简要复述为主。简要复述是概括原文的叙述，即按课文顺序，略去次要部分，抓住课文主要内容加以叙述。中年级孩子已经具备了初步的概括能力，适合进行简要复述的训练。简要复述要求“略去次要部分”，是指略去解释性和描写性的部分，包括景物描写、场面描写和人物内心活动的表白等。课文中的对话和设问句，一般需要把它改变成陈述性语句表达。这种复述能够锻炼学生完整而概括地掌握课文的主要内容的能力，提高提纲挈领和抽象思维能力。
（3）高年级，以创造性复述为主。创造性复述是一种比较复杂的复述方法。它要求学生在理解课文内容，掌握中心的基础上，展开合理想象，用不同的方式改组原文，用自己的语言进行表述。这种复述需要较强的创造性，它不仅要求学生对课文有较为深刻的理解，掌握一定的读写知识，有熟练运用语言的技巧，还要求学生具有一定的想象能力和独立思考能力。创造性复述符合高年级学生思维发展的特点，适宜于高年级学生。
当然详细复述、简要复述和创造性复述这三种复述方法的训练不是截然分开的，有时可以在一篇课文的教学过程中综合运用，融会贯通。如教学《天火之谜》教学时，我就先让学生简要复述故事大意，详细复述富兰克林捕捉天火的过程，再通过引导学生想象富兰克林的心情、表情进行创造性的复述。
2.深远的人文熏陶，“让”在表达的过程。
学生复述能力的提升不是一朝一夕的，需要经历过程。教师在指导时要留时间与空间“让”学生练。在 “让”的过程中，学生对文本的体悟会更加深刻，对语言的理解与人文的感染会更加内化与心。
（1）复述有备而来。做好复述前的准备工作，即帮助学生正确理解课文的内容，进行必要的朗读和默读，使学生熟悉课文内容和词句，然后再指导学生进行复述训练。
（2）复述循序渐进。针对学生的实际，循序渐进，逐步提高。一般情况下，先指导复述片断，再复述段落，最后再复述全文；先练习详细复述，再练习简要复述，然后练习创造性复述。如：先从增加细节练起，再到发展故事，然后再练习运用不同的记叙方法或文件来进行创造性复述等。
（3）复述有的放矢。做好指导和示范工作。学生在复述时，字音是否准确，语调是否恰当，语句是否通顺，条理是否清楚，主要内容有无遗漏，情节或细节是否合理，教师都要及时帮助修正，并要求学生把错误的地方重述一遍。另外，教师每指导一种新的复述形式、提出种新的复述要求或纠正学生复述错误，都应进行示范复述。
如根据课文内容，寻找课文中的空白处和延伸点，让学生发挥自己的想象力，进行创造性地写话，在写的基础上，进行课文内容的再创造，不仅锻炼了学生的写话能力，更能锻炼学生的复述能力。
在学完《牛郎织女》一课时，在读懂课文的基础上，我把复述的重点放在引导学生想像牛郎织女鹊桥相会的情景。我先让学生想象亲人久别后相见的画面，让学生感受动人的画面，说说自己的心理话，激发学生的情感。在此感性认识的基础上，再让学生展开想象，联系上下文，想象牛郎织女的外貌、神态，见面时的情景，感人的话语，感动的场面。由于学生有了感性的铺垫，所以写起来就淋漓尽致了。在学生写的基础上，再让学生进行创造性的复述，学生讲得绘声绘色，同样也收到了很好的效果。
3.深层的素养积淀，“让”有实践的指导。
教学实践中，教师可以根据文本特点，关涉学习起点，关乎编写基点，关照课标落点进行复述方法的指导。
（1）借助插图，为复述导路。
为了分散小学作文教学的难点，培养学生早期的说话能力，在低年级和中年级的语文教学中应注意重视看图复述的训练。低中年级课本中的看图学文以及有关插图，是帮助儿童理解课文内容，训练儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力的好教材。在教学中，教师应注意利用这些图指导学生进行复述训练，也可以根据课文内容画出一幅或多幅图，让学生练习复述。指导看图复述时，既可以按照课文内容顺序叙述，也可以根据自己看图的顺序适当调整课文内容结构，进行创造性的复述。
（2）抓关键词，为复述润色。
以《日月潭的传说》一文为例，第三小节的教学中，教者先引导学生将这段内容通过朗读概括成两个词 “一筹莫展”、“挺身而出”。其中“一筹莫展”是对当时场面环境的背景描写，“挺身而出”是形容文中主人公大尖哥和水社姐人物品质的。这两个词就是两组活灵活现的生活画面，由于学生在生活中常常可见，因此对它们并不陌生。如果要求他们用自己的语言进行表述，那是有一定困难的。可以带领学生一起想象当时人们“一筹莫展”的样子，期间强调人物会有怎样的表情，做出怎样的动作，说些什么。学生的叙述断断续续，但教师要及时捕捉精准的信息。在复述这一小节时，学生利用了生活中已有的经验，将原本概括性的描写变成了细节性的刻画，使故事更加生动、人物形象也更加饱满了。
列出一篇课文或某段课文中的重点词语，要求学生运用这些词语复述课文。这样可以进一步帮助学生理解词语，运用词语，丰富词汇。用这种方法指导复述，就要求学生在用词上下功夫，复述得生动些，否则，学生复述就会平淡，没有感染力。
（3）列举提纲，为复述牵线。
凡是按时间发展顺序写的记叙文或说明性的文章，结构层次清楚，均可指导学生先列小标题然后进行复述。教师在指导学生感悟课文时要有主次，抓住重点，详略得当，要认真指导朗读，为指导复述做好准备。
如《陶校长的演讲》就以“每天四问”为线索引导学生进行复述。《恐龙》一课按照文章对恐龙介绍的种类、形态、生活习性等几个方面来复述，《三打白骨精》就以“一打”“二打”“三打”为提纲引导学生复述课文。这一过程不但可以帮助学生理解课文、梳理文路，还可以帮助学生在复述故事中有效地锻炼了提取、处理信息的能力。
（4）设置问题，为复述搭桥。
在教学过程中，学生会提出一些有价值的问题，教师也会设置一些问题，这些问题不仅引领学生对课文进行有效的阅读，也是教师帮助学生梳理课文的抓手。引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述提纲，做到有条理、有重点地复述。
如《普罗米修斯盗火》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述： 普罗米修斯为什么盗火？ 普罗米修斯怎么盗火？3普罗米修斯后盗火会是什么样的情形呢？第一个问题是普罗米修斯盗火的起因，第二个问题了解普罗米修斯盗火的经过，第三个问题了解普罗米修斯盗火的结果。这些问题是帮助学生理清课文主次有效的指导和适时的提示，利于学生制订简单复述的提纲，做到有条理、有重点地复述。通过这三个问题的引领，学生复述课文的过程内化语言，感悟语言，建构普罗米修斯的人物形象。
（5）改换人称，为复述添趣。
要求学生改变记叙的人称，这样不但促使学生深刻理解了课文，而且有利于学生进一步掌握叙述的方式，培养了学生学习语文的能力。
如《我应该感到自豪才对》一文中，小骆驼是以第三人称的方式来描述的，在复述的过程中，我们可以变换为第一人称，学生在讲述的过程中，将自己想象成为一只从自卑走向自信的小骆驼，讲述起来则会更加入情入境，对于文本人文性的教学目标则更容易达成。
在复述中还可以指导学生变换文体，这不仅有利于理解诗文，而且有利于增强学生的美感，发展学生创造性的想象能力，在此基础上如果再让学生，用笔写下来，收到的教学效果就会更好了。

李海林先生认为，语文教育应该从：“语言知识教学’走向”语言功能教学”，培养学生正确使用祖国语言文字的能力，重在“能用“，而不是“知道”。语文教学不是培养“谈论语文的人”，而是要培养“使用语言的人”。复述训练是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程，也是综合运用各方面知识锻炼思维、训练表达能力的必要途径，每个年级学生都要过这一关。一堂课上，复述虽然占用的时间不可能很长，但它绝不是阅读课的附属品，不是公开课上的昙花一现，也不是一两个能说会道学生的专利，更不是可有可无的教法。而应是教师在学生话语权平等的理念指导下，按照课标的要求，尊重文本，借助于多种形式和方法引导学生进行有效的训练，让学生这样方可使复述这种朴实有效的语言实践活动在语文教学中得到常态回归和有效提升，让复述成为语文课堂教学中运用语言的有效途径与载体，培养“使用语言的人”。

参考文献：维果茨基《思维与语言》，李维译，浙江教育出版社，1998年版
陈英和《认知发展心理学》 浙江人民出版社，1996年版
李海林《言语教学论》 上海教育出版社，2006年出版

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