资源描述
教育学复习参考资料
一、选择题
1．教育学是（ A ）。
A、人类社会独有活动 B、人类与动物共有活动
C、当代社会特有活动 D、人类与其余高等动物独有活动
2．学校教育产生于（ A ）教育阶段。
A、古代 B、原始 C、近代 D、当代
3．班级讲课制是现在世界上普遍采取（ D ）。
A、教学过程 B、教学伎俩 C、教学方法 D、教学组织形式
4. “教育不应再限于学校围墙之内”是（ A ）教育理想。
A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、义务教育
5. （ C ）被看成是“文雅教育”源地。
A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达
6．教育学就是研究（ C ），揭示教育规律科学。
A、教育事实和教育现象 B、教育事实和教育问题
C、教育现象和教育问题 D、教育方针和教育事实
7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想是（ D ）。
A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子
8．西方古代以其雄辩和青年与智者问答法著名教育家是（ B ）。
A、柏拉图 B、苏格拉底 C、亚里士多德 D、德谟克里特
9．中国历史上最早专门阐述教育问题文件是（ C ）。
A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《中庸》
10．反应亚里士多德教育思想著作是（ B ）。
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家培养》D、《民本主义与教育》
11.被人们看作教育学形成独立学科标志著作是（ D ）。
A、夸美纽斯《大教学论》 B、洛克《教育漫话》
C、卢梭《爱弥儿》 D、赫尔巴特《普通教育学》
12．杜威和他《民本主义与教育》是20世纪（ C ）代表。
A、人文主义教育学 B、存在主义教育学
C、实用主义教育学 D、要素主义教育学
13．主张“有教无类”中国古代教育家是（ A ）。
A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韩非子
14．1956年美国心理学家布卢姆制订出了《教育目标分类系统》，把教育目标分为三大类，即（ D ）认知目标、情感目标、动作技能目标
A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标
C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标
15．在近代西方教育史上，提出过著名“白板说”教育思想家是（ C ）。
A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齐
16．中国古代学校教育主要内容是六艺，它包含（ D ）。
A、礼、乐、射、辞、书、数
B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御
C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数
D、礼、乐、射、御、书、数
17．狭义教育主要是指（ C ）。
A、家庭教育 B、职业教育 C、学校教育 D、社会教育
18．教育史上两大对立学派——传统教育与当代教育代表人物分别是（ C ）。
A、凯洛夫和赫尔巴特 B、卢梭和赫尔巴特
C、赫尔巴特和杜威 D、夸美纽斯和杜威
19．决定教育领导权是（ B ）。
A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术
20．直接决定教育目标原因是（ D ）。
A、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度
21．生产力对教育起（ B ）。
A、辅助作用 B、决定作用 C、主导作用 D、促进作用
22．（ C ）水平决定教育规模和速度。
A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力发展 D、文化发展
23．直接决定教育目标是（ C ）。
A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统
24．科学知识再生产主要路径是（ C ）。
A、社会科研机构科研活动 B、生产领域应用
C、学校教育 D、市场推广
25．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反应了以下哪种原因对人发展影响？（ A ）。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动
26．校园文化关键是学校（ B ）文化。
A、观念和制度 B、精神和观念 C、组织和制度 D、物质
27．学生文化是介于儿童世界与成人世界文化现象，所以学生文化具备（ D ）。
A、情感性 B、深刻性 C、稳定性 D、过渡性
28．提出“人力资本”理论学者是（ D ）。舒尔茨和贝克尔
A、布卢姆 B、布卢纳 C、皮亚杰 D、舒尔茨
29．教育具备本身规律，对政治经济制度和生产力具备能动作用，这是教育（ B ）。
A、绝对独立性 B、相对独立性 C、历史继承性 D、生产性
30．校园文化关键是（ A ）。
A、学校精神和观念文化 B、学校物质文化
C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化
31．学生文化特征具备（ A ）。
A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性
C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性
32．人身心发展特殊性表现之一是人身心发展具备（ D ）。
A、次序性 B、普遍性 C、基础性 D、能动性
33．小学阶段教学多利用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这表现了儿童身心发展（ A ）特点。
A、次序性 B、个别差异性 C、不平衡性D、阶段性
34．强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要是（ A ）。
A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D、多原因相互作用论
35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ B ）规律反应。
A、次序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
36．我国古代“内发论”代表人物是（ C ）。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子
37．遗传素质为人发展提供了（ D ）。
A、现实性 B、必定性 C、方向性 D、可能性
38．我国古代“外铄论”代表人物是（ B ）。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子
39．学生发展个别差异性要讨教育要坚持（ C ）。
A、全方面发展 B、循序渐进 C、因材施教 D、统一要求
40．英国哲学家洛克“白板说”是（ A ）经典代表。
A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论 D、多原因相互作用论
41．在儿童发展过程中起主导作用是（ C ）。
A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件
42．身体状态剧变，内心世界发展，自我意识觉醒，独立精神加强，是（ B ）表现出总体性阶段特征。
A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”时期发生在（ B ）。
A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段
44．“拔苗助长”、“凌节而施”违反了个体身心发展（ B ）。
A、阶段性 B、次序性 C、不平衡性 D、互补性
45．促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定原因是（ B ）。
A、遗传原因 B、个体主观能动性 C、环境 D、教育
46．人们常说“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展（ B ）。
A、互补性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
47．机体某首先机能受损甚至缺失后，能够经过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调整作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具备（ D ）。
A、阶段性 B、次序性 C、不平衡性 D、互补性
48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违反了个体身心发展身心发展（ B ）。
A、次序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性
49．人身心发展速度在其整个发展过程中，展现出加速与平缓交替发展状态，这表现是（ C ）。
A、次序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性
50．认为人性本能是推感人发展最根本动因学者是（ A ）。
A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、华生
51．人生理成熟以具备（ B ）能力为标志。
A、学习 B、生殖 C、创造 D、思索
52．人心理成熟以具备独立自主（ A ）为标志。
A、自我意识B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力
53．“一两遗传，胜过一吨教育”是（ B ）观点。
A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二原因论
54．在良好环境中，有人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求相反道路；在恶劣环境中，有人却出污泥而不染。这种现象说明了（ B ）。
A、人发展不受环境影响
B、人们接收环境不是消极被动，而是主动能动实践过程
C、好环境不利于人发展，坏环境更对人发展有利
D、人是环境奴隶，个人发展好坏，完全由环境来决定
55．“孟母三迁”故事说明了（ D ）原因对发展影响。
A、遗传 B、教育 C、社会活动 D、环境
56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反应了对人发展有主要影响是（ A ）。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力
57. 教育目标要回答根本问题是（ D ）。
A、教育为谁服务 B、谁掌握教育领导权
C、什么人应接收教育 D、教育要培养什么样人
58.（ A ）既是教育工作出发点，又是教育活动归宿。
A、教育目标 B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容
59. 教育目标是社会需求集中反应，是（ A ）集中表现。
A、教育性质 B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容
60. 1972年联合国教科文组织推荐（ A ）一书中，主张教育目标从“再现过去社会状态”向“预示一些新社会状态”转变。
A、《学会生存》 B、《终生教育引论》
C、《教育使命》 D、《教育——财富蕴藏其中》
61. 制约教育目标最终决定性原因是（ D ）。
A、科学技术 B、社会文化 C、生产关系 D、生产力
62. “教育目标应完全依照社会需要来确定，教育目标在于使受教育者掌握社会知识和规范。”这种观点属于（ B ）。
A、个人本位论 B、社会本位论 C、科学本位论 D、神学本位论
63. “实用主义教育目标”、“要素主义教育目标”、“永恒主义教育目标”这些教育目标观提出，反应了教育目标具备（ A ）。
A、理想性 B、科学性 C、理论性 D、实践性
64. 人全方面发展唯一路径是（ A ）。
A、教育与生产劳动相结合 B、义务教育
C、终生教育 D、建立学习型社会
65. 以下人物中持个人本位教育目标论是（ B ）。
A、柏拉图 B、卢梭 C、涂尔干 D、孔德
66. 素质教育重点是培养学生创新精神和是（ D ）。
A、审美能力 B、高尚品德 C、优异智力 D、实践能力
67. 素质教育是面向（ B ）教育。
A、全体教师 B、全体学生 C、全体社会组员 D、全部个性
68. 当前我国教育主导思想是（ B ）。
A、应试教育 B、素质教育 C、终生教育 D、当代教育
69.（ C ）是着眼于受教育者及社会久远发展要求，以面向全体学生、全方面提升学生基本素质为根本宗旨教育。
A、创新教育 B、义务教育 C、素质教育 D、全方面教育
70. 普通中小学教育性质是（ A ）。
A、基础教育 B、高等教育 C、学前教育 D、中等教育
71. 人多元智力发展理论主要为人（ B ）教育提供了理论支持。
A、全方面发展 B、个性发展 C、身体发展 D、心剪发展
72. 下面哪一个观点是正确？（ D ）。
A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维
C、优异智力 D、实践能力
73. 衡量和评价小学教育效果根本依据和标准是（ A ）。
A、培养目标 B、考试
C、进行美育就是实施素质教育 D、智育是实现人全方面发展路径之一
74. 学生应以（ D ）为主要任务。
A、智育 B、德育 C、体育 D、学习
75. 学生是生活在一定社会社会关系中具备特定（ B ）属性人。
A、自然 B、社会 C、实践 D、现实
76. 学生是处于人生阶段身心发展（ A ）时期人。
A、最快速 B、普通 C、迟缓 D、成熟
77. 在学生所接收各种教育中，起主导作用应该是（ B ）。
A、家庭教育 B、学校教育 C、社会教育 D、自我教育
78. 1989年11月20日联合国大会经过《儿童权利条约》关键精神就是维护青少年儿童（ C ）主体地位。
A、自然权利 B、人身权利 C、社会权利 D、健康权利
79. 学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生（ D ）。
A、人身权 B、人格尊严权 C、声誉权 D、受教育权
80. 教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具备（ B ）。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
81. 教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其余欺侮人格尊严行为，因为学生具备（ C ）。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
82.我国一系列教育法律要求，学生应该享受最主要权利是（ D ）。
A、人身权 B、人格尊严权 C、声誉权 D、受教育权
83. 从职业属性来说，教师职业属于（ A ）。
A、专门职业 B、普通职业 C、高收入职业 D、通常职业
84.教师职业是促进个体（ C ）职业。
A、自然化 B、现实化 C、社会化 D、自由化
85. 教师神圣使命是（ C ）。
A、提升升学率 B、以身示范 C、教书育人 D、贡献社会
86. “以身立教”、“为人师表”表现了教师劳动（ C ）特点。
A、复杂性 B、创造性 C、示范性 D、个体性
87. 教师职业最大特点是职业角色（ B ）。
A、单一化 B、多样化 C、简单化 D、复杂化
88. 我国首次以法律形式明确要求“国家实施教师资格制度”文件是（ D ）。
A、《教师资格条例》 B、《教师资格认定过渡方法》
C、《教师资格条例实施方法》 D、《中华人民共和国教师法》
89. 一名教师是否真正具备从事教师职业条件，根本上还在于教师（ D ）。
A、学科知识 B、教学技能 C、人格特征 D、专业素养
90. 具备先进教学理念属于教师（ B ）。
A、学科专业素养 B、教育专业素养
C、人格特征 D、职业道德素质
91. 教育过程中最基本、最主要人际关系是（ A ）。
A、师生关系 B、教师间关系 C、学生间关系 D、领导关系
92. 师生关系在教学内容上组成（ A ）。
A、授受关系 B、给予关系 C、接收关系 D、平等关系
93. 师生关系在人格上是（ B ）关系。
A、不平等 B、民主平等 C、经济 D、协议
94. 师生关系在本质上是（ A ）关系。
A、人与人 B、人与物 C、买与卖 D、朋友
95. 良好师生关系首先取决于（ C ）。
A、社会 B、学校 C、教师 D、学生
96.课程论侧重研究（ C ）问题。
A、为谁教 B、怎样教 C、教什么 D、教给谁
97. 把课程用于教育科学专业术语，始于教育家（ B ）。
A、洛克 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特
98. 以下关于“课程”说法，不正确是（ B ）。
A、“课程”一词含有学习范围和进程意思
B、课程就是教材
C、课程随社会发展而演变，反应一定社会政治、经济要求
D、狭义课程是指一门学科，如数学课程、语文课程
99. 我国中小学开设语文、数学、外语等课程属于（ D ）。
A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程
100. 我国古代“六艺”、古希腊“七艺”都属于古老（ D ）。
A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程
101. 课程特点在于动手“做”，在于手脑并用，以取得直接经验，这种课程属于（ B ）。
A、学科课程 B、活动课程 C、学生课程 D、教师课程
102. 我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段思想品德与社会、科学，初中阶段历史与社会、艺术等课程都属于（ D ）。
A、学科课程 B、活动课程 C、分科课程 D、综合课程
103.“隐性课程”是由教育家（ A ）在《教室生活》一书中首次提出。
A、贾克森 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特
104. 以下属于一级课程是（ D ）。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程
105. 以下属于二级课程是（ C ）。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程
106. 在详细实施国家课程和地方课程前提下，经过对本校学生要求进行科学评定，充分利用当地小区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选择课程是（ C ）。
A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础型课程
107. 课程目标与几个相关概念正确层次次序是（ D ）。
A、培养目标→教育目标→教学目标→课程目标
B、培养目标→教育目标→课程目标→教学目标
C、教育目标→教育目标→教学目标→课程目标
D、教育目标→培养目标→课程目标→教学目标
108. 有目标、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学纲领（课程标准）以及教科书等系统化活动过程是（ C ）。
A、课程分类 B、课程评价 C、课程设计 D、课程实施
109. 课程计划中心问题是（ A ）。
A、开设哪些科目 B、各门学科开设次序
C、各门学科教课时间 D、各门学科教学方法
110. 在课堂教学层面，课程实施关键是（ D ）。
A、课程计划 B、教科书 C、学生 D、教师
111. 课程改革从实质上讲，就是课程（ D ）问题。
A、综合化 B、系统化 C、理论化 D、当代化
112. 被称为“课程评价之父”教育家是（ C ）。
A、杜威 B、斯塔弗尔比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齐
113. 关于我国新课程理念，以下说法不正确是（ A ）。
A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主
B、基础教育课程改革是实施素质教育关键步骤
C、综合实践活动基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
D、研究性学习是一个以研究或探究为中心实践性学习活动
114. 小学阶段课程性质应表现（ C ）。
A、强制性、普及性和统一性 B、科学性、选择性和统一性
C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性
115．关于教学含义正确表述为( D )
A传授知识 B智育 C上课 D教与学双边活动
116．学校工作中心步骤是（ A ）
A教学 B管理 C课外活动 D社会实践
117．教学从本质上说是一个（ C ）
A教活动 B学活动 C认识活动 D课堂活动
118．教学全方面发展教育和素质教育基本路径是（ C ）
A课外活动 B社会实践 C教学 D校外活动
119．作为特殊认识过程教学过程，其间接性主要是指（ B ）
A间接地取得知识 B取得间接经验
C在教师帮助下取得知识 D在同学帮助下取得知识
120．教学过程结构是指（ D ）
A基本部分 B基本内容 C基本路径 D基本阶段
123．在教学过程基本阶段中，居于中心步骤是（ B ）
A引发学习动机 B领会知识 C巩固知识 D利用知识
124．学生认识主要任务是（ B ）
A取得直接经验 B取得间接经验
C教学科学试验 D进行社会实践
125．“学不躐等”、“不陵节而施”表现了（ C ）标准要求
A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教
126．“学而时习之，温故而知新”反应了（ A ）标准要求
A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教
127．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”表现了（ C ）标准要求
A巩固性 B直观性 C启发性 D因材施教
128．“不愤不启，不悱不发”是（ B ）提出
A孟子 B孔子 C荀子 D庄子
129．发觉教学代表人物是（ B ）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因
130．程序教学代表人物是（ A ）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因
131．范例教学代表人物是（ D ）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因
132．暗示教学代表人物是（ C ）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因
133．教学中应用最广因为最普遍教学方法是（ B ）
A讨论法 B讲授法 C谈话法 D问答法
134．划分课类型主要标准是( C )
A教学内容 B教学标准 C教学任务 D教学目标
135．一个测验能测出它所要测量属性或特点程度叫测验（ B ）
A信度 B效度 C区分度 D难度
136．测验对学生不一样水平能够区分程度叫测验（ C ）
A信度 B效度 C区分度 D难度
137．一个测验经过数次测量所取得结果一致性程度叫测验（ A ）
A信度 B效度 C区分度 D难度
138．为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构叫（ C ）
A教学内容 B教学标准 C教学组织形式 D教学过程
139．我国古代教学组织形式为（ B ）
A班级讲课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学
140．当代基本教学组织形式为（ A ）
A班级讲课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学
141．有利于大面积、高效率培养人才教学组织形式是（ A ）
A班级讲课制 B个别教学 C分组教学 D道尔顿制
145．最早从理论上对班级讲课制教学阐述教育家是（ B ）
A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞
146．帕克赫斯特创建教学组织形式是（ D ）
A班级讲课制 B个别教学 C设计教学 D道尔顿制
147．设计教学由（ C ）首创
A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞
148．划分课类型主要依据是（ C ）
A教学内容 B教学标准 C教学任务 D教学规律
149．教学工作中心步骤是（ C ）
A备课 B课外辅导 C上课 D检验作业
150．备课包含钻研教材、制订教学方案和（ A ）
A了解学生 B阅读参考书 C 上网 D研究课程标准
151．教师备课和上课主要依据是（ A ）
A教科书 B课程标准 C参考书 D教学计划
152．综合课中最基本、最主要组成部分是（ C ）
A组织教学 B检验复习 C讲授新教材 D巩固新教材
153．外部分组教学主要依照学生（ D ）或学习成绩编班进行教学
A年纪 B发展水平 C知识水平 D能力水平
154．德育在人全方面发展中起着（ A ）作用
A导向和动力 B关键 C基础 D关键
155．德育目标是教育目标在人（ D ）方面总体规格要求
A思想 B政治 C道德 D思想品德
156．学校德育对政治、经济、文化发生影响功效即指（ D ）
A发展性功效 B个体性功效 C教育性功效 D社会性功效
157．德育目标是德育工作（ B ）
A基础 B出发点 C路径 D主要步骤
158．德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和（ C ）四要素组成
A德育规律 B德育标准 C德育方法 D德育路径
159．衡量人们品德好坏主要标志是( D )
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
160．德育基础是（ A ）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
161．德育动力是（ C ）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
162．德育关键是（ D ）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
163．在详细德育实践过程中，德育既具备次序性，又具备（ B）
A 矛盾性 B多端性 C复杂性 D一致性
164．德育目标确定了培养人总体规格和要求，但必须落实到（ A ）上
A 德育内容 B德育方法 C德育标准 D德育规律
165．关于人生观、世界观方面教育属于德育内容（ B ）
A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育
166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（ A ）规律
A德育过程 B智育过程 C美育过程 D心理咨询
167．人们对社会思想道德和人们行为爱憎、好恶态度属于（ B ）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
168．活动和交往是思想品德形成( B )
A关键 B基础 C内容 D路径
169．思想品德教育实质是（ A ）
A将学生道德认识转化为道德行为
B培养学生道德情感
C将一定社会思想道德转化为学生个体思想品德
D提升学生道德认识
170．“十年树木，百年树人”反应了德育（ C ）规律
A多原因结构性 B重复性 C长久性 D内部矛盾转化
171．“褒扬激励为主，批评处罚为辅”反应了德育（ B ）标准
A导向性 B正面教育 C知行统一 D教育一致性与连贯性
172．马卡连柯说：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，表现了德育( C )标准
A正面教育B导向性C尊重学生与严格要求相结合D教育一致性与连贯性
173．“桃李不言，下自成蹊”所表现德育方法是（ A ）
A陶冶法 B榜样法 C说服法 D锻炼法
174．操行评定是德育方法中（ D ）方式
A陶冶法 B榜样法 C说服法 D品德评价法
175．学校教学德育基本路径是（ B ）
A班主任工作 B思想政治课与各科教学C课外活动 D社会实践
176．不属于我国中小学德育主要路径是（ C ）
A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C体育竞赛 D社会实践
177．认知模式由（ A ）提出
A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔
178．体谅模式由（ D ）提出
A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔
179．社会模仿由（ B ）提出
A皮亚杰 B班杜拉 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔
180．班级管理主要对象是（ C ）
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料
181．“导生制”管理模式最早出现在19世纪初（ B ）
A美国 B英国 C法国 D德国
182．学校行政体系中最基层行政组织是（ C ）
A教务处 B教育处 C班级 D共青团组织
183．班集体在育人方面突出价值实现是经过（ A ）
A班主任 B班干部 C男女学生 D集体教育
184．班级工作组织者、领导者和教育者是（ C ）
A校长 B教诲主任 C班主任 D任课教师
185．班集体内教育教学活动关键是（ A ）
A班主任 B班委会 C共青团 D少先队
186．学生集体特征首先是要有（ B ）
A集体舆论 B共同目标 C干部队伍 D班风
187．班主任既经过对集体管理去间接影响个人，又经过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来方式是（ A ）
A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理
188．著名教育家马卡连柯提出班级管理理论是（ A ）
A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理
189．目标管理由美国管理学家（ A ）提出
A德鲁克 B马卡连柯 C皮亚杰 D布鲁纳
190．班主任了解学生主要方法是（ A ）
A观察法 B调查法 C问卷法 D阅读学生材料法
191．班主任工作中心步骤是（ D ）
A建立学生档案 B操行评定 C了解学生 D组织培养班集体
192．以下班主任领导方式中（ C ）最差
A民主式 B权威式 C放任式 D专制式
193．班级建设设计以（ D ）最为主要
A实现目标路径 B实现目标集体方法
C实现目标工作程序 D班级建设目标制订
194．协调校内外各种教育力量最主要主体是（ C ）
A校长 B书记 C班主任 D任课教师
二、填空题
1．动物“教育”是一个基于亲子和生存本能自发行为，而人类教育是一个复杂 社会 活动。
2．教育是人类社会特有活动， 社会性是人教育活动与动物所谓“教育”活动本质区分。
3．教育是人类经过有意识地影响 人身心发展 从而影响本身发展社会实践活动。
4．“终生教育”概念以“生活、 终生 、 教育 ”三个基本术语为基础，带来一个学习化社会，带来教育观念变革。
5．战国后期，《礼记》中《 学记 》从正反两方面总结了儒家教育理论和经验，是罕见世界教育思想遗产。
6．依据教育正规化程度划分教育形态，在教育发展史上，教育形态经历了从 非形式化 到 形式化 ，再到 制度化 教育演变。
7．制度化教育指向是各级各类 学校教育 系统。 学制 是制度化教育经典特征。
8.我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即诗、书、礼、御、射、数 。
9．1939年，苏联教育理论家 凯洛夫 明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》目标。
10．苏格拉底“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是 助产术 。
11．柏拉图教育思想集中表现在他代表作《 理想国 》中。
12．教育学作为一门独立学科萌芽于 赫尔巴特 《 普通教育学 》。法国启蒙思想家 卢梭 宣扬自然主义教育思想作品是《爱弥尔 》。
13．瑞士教育家 认为人全部禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育动物”。
14．英国哲学家 洛克 提出了著名“白板说”。
15．规范教育学建立通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志，美国杜威 《 民本主义与教育 》是20世纪初实用主义教育学代表人物和作品。
16．从世界教育发展历程看，第一次工业革命后提出了普及 要求；第二次工业革命后，提出了普及 要求；第三次工业革命后，提出了普及 要求；信息革命后，提出了普及 要求。
17．美国经济学家舒尔茨提出 人力资本 理论。
18．教育与文化是 相互包含、相互作用、互为目标与伎俩交融关系。
19．学校组织和制度文化有三种主要表示方式：组织形态，规章制度，角色规范 。
20． 政治经济制度 决定着教育领导权和受教育权利。
21． 学校教育 是科学知识再生产最主要路径。
22．1960年12月，美国经济学家 舒尔茨 在美国经济第73介年会所作
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