教师资格证教育学复习资料.doc

教育学复习参考资料
一、选择题
1．教育学是（  A  ）。
  A、人类社会独有活动      B、人类与动物共有活动
  C、当代社会特有活动       D、人类与其余高等动物独有活动
2．学校教育产生于（  A  ）教育阶段。
A、古代      B、原始    C、近代    D、当代        
3．班级讲课制是现在世界上普遍采取（ D   ）。
A、教学过程 B、教学伎俩  C、教学方法   D、教学组织形式
4. “教育不应再限于学校围墙之内”是（ A   ）教育理想。
A、非制度化 B、前制度化    C、制度化       D、义务教育  
5.   C  ）被看成是“文雅教育”源地。
A、印度   B、埃及    C、雅典     D、斯巴达      
6．教育学就是研究（ C   ），揭示教育规律科学。
A、教育事实和教育现象           B、教育事实和教育问题
C、教育现象和教育问题           D、教育方针和教育事实
7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想是（  D ）。
A、孟子     B、荀子     C、墨子      D、孔子
8．西方古代以其雄辩和青年与智者问答法著名教育家是（  B  ）。
A、柏拉图 B、苏格拉底     C、亚里士多德   D、德谟克里特
9．中国历史上最早专门阐述教育问题文件是（ C   ）。
A、《论语》      B、《大学》   C、《学记》   D、《中庸》
10．反应亚里士多德教育思想著作是（  B  ）。
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家培养》D、《民本主义与教育》
11.被人们看作教育学形成独立学科标志著作是（ D   ）。
A、夸美纽斯《大教学论》       B、洛克《教育漫话》
C、卢梭《爱弥儿》       D、赫尔巴特《普通教育学》
12．杜威和他《民本主义与教育》是20世纪（  C  ）代表。
A、人文主义教育学               B、存在主义教育学
C、实用主义教育学               D、要素主义教育学
13．主张“有教无类”中国古代教育家是（  A  ）。
A、孔子  B、孟子         C、荀子     D、韩非子
14．1956年美国心理学家布卢姆制订出了《教育目标分类系统》，把教育目标分为三大类，即（  D  ）认知目标、情感目标、动作技能目标
A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标
C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标
15．在近代西方教育史上，提出过著名“白板说”教育思想家是（ C   ）。
A、夸美纽斯    B、卢梭    C洛克    D、裴斯泰洛齐
16．中国古代学校教育主要内容是六艺，它包含（  D  ）。
A、礼、乐、射、辞、书、数
B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御
C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数
D、礼、乐、射、御、书、数
17．狭义教育主要是指（  C  ）。
A、家庭教育     B、职业教育  C、学校教育    D、社会教育
18．教育史上两大对立学派——传统教育与当代教育代表人物分别是（  C  ）。
A、凯洛夫和赫尔巴特             B、卢梭和赫尔巴特
C、赫尔巴特和杜威              D、夸美纽斯和杜威
19．决定教育领导权是（ B   ）。
A、生产力       B、政治经济制度 C、文化   D、科学技术
20．直接决定教育目标原因是（ D   ）。
A、生产力    B、文化    C、科学技术     D、政治经济制度
21．生产力对教育起（ B   ）。
A、辅助作用     B、决定作用 C、主导作用     D、促进作用
22．（  C  ）水平决定教育规模和速度。
A、政治经济制度 B、科学技术     C、生产力发展   D、文化发展
23．直接决定教育目标是（ C   ）。
A、家长      B、学校   C、政治经济制度 D、文化传统
24．科学知识再生产主要路径是（ C   ）。
A、社会科研机构科研活动       B、生产领域应用
C、学校教育              D、市场推广
25．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反应了以下哪种原因对人发展影响？（  A ）。
A、环境     B、遗传   C、教育    D、社会活动
26．校园文化关键是学校（  B  ）文化。
A、观念和制度   B、精神和观念   C、组织和制度  D、物质
27．学生文化是介于儿童世界与成人世界文化现象，所以学生文化具备（  D  ）。
A、情感性       B、深刻性   C、稳定性  D、过渡性
28．提出“人力资本”理论学者是（ D   ）。舒尔茨和贝克尔
A、布卢姆       B、布卢纳   C、皮亚杰   D、舒尔茨
29．教育具备本身规律，对政治经济制度和生产力具备能动作用，这是教育（ B  ）。
A、绝对独立性   B、相对独立性   C、历史继承性   D、生产性
30．校园文化关键是（  A  ）。
A、学校精神和观念文化         B、学校物质文化
C、学校组织和制度文化         D、学生亚文化
31．学生文化特征具备（ A  ）。
A、过渡性、非正式性、多样性     B、过渡性、非正式性、单一性
C、直接性、非正式性、多样性     D、过渡性、正式性、多样性
32．人身心发展特殊性表现之一是人身心发展具备（ D   ）。
A、次序性       B、普遍性 C、基础性       D、能动性
33．小学阶段教学多利用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这表现了儿童身心发展（ A   ）特点。
A、次序性  B、个别差异性   C、不平衡性D、阶段性
34．强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要是（  A ）。
A、外铄论  B、内发论 C、环境决定论   D、多原因相互作用论
35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（  B  ）规律反应。
A、次序性 B、不平衡性     C、阶段性    D、个别差异性
36．我国古代“内发论”代表人物是（  C  ）。
A、孔子   B、荀子  C、孟子         D、老子
37．遗传素质为人发展提供了（  D  ）。
A、现实性    B、必定性  C、方向性       D、可能性
38．我国古代“外铄论”代表人物是（ B   ）。
A、孔子    B、荀子     C、孟子     D、老子
39．学生发展个别差异性要讨教育要坚持（  C  ）。
A、全方面发展  B、循序渐进  C、因材施教     D、统一要求
40．英国哲学家洛克“白板说”是（  A  ）经典代表。
A、外铄论   B、内发论   C、遗传决定论   D、多原因相互作用论

41．在儿童发展过程中起主导作用是（ C   ）。
A、遗传素质 B、家庭环境  C、学校教育     D、社会人文地理条件
42．身体状态剧变，内心世界发展，自我意识觉醒，独立精神加强，是（  B ）表现出总体性阶段特征。
A、儿童期   B、少年期   C、青年期     D、幼儿期
43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”时期发生在（ B   ）。
A、小学阶段  B、初中阶段  C、高中阶段     D、大学阶段
44．“拔苗助长”、“凌节而施”违反了个体身心发展（ B   ）。
A、阶段性   B、次序性    C、不平衡性     D、互补性
45．促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定原因是（  B ）。
A、遗传原因  B、个体主观能动性   C、环境     D、教育
46．人们常说“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展（ B   ）。
A、互补性  B、个别差异性  C、不平衡性     D、阶段性
47．机体某首先机能受损甚至缺失后，能够经过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调整作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具备（ D   ）。
A、阶段性   B、次序性   C、不平衡性     D、互补性
48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违反了个体身心发展身心发展（ B  ）。
A、次序性   B、个别差异性   C、阶段性      D、互补性
49．人身心发展速度在其整个发展过程中，展现出加速与平缓交替发展状态，这表现是（  C  ）。
A、次序性  B、阶段性   C、不平衡性     D、个别差异性
50．认为人性本能是推感人发展最根本动因学者是（  A  ）。
A、弗洛伊德  B、威尔逊   C、格塞尔       D、华生
51．人生理成熟以具备（ B  ）能力为标志。
A、学习    B、生殖    C、创造       D、思索
52．人心理成熟以具备独立自主（ A   ）为标志。
A、自我意识B、创造能力   C、预见能力     D选择能力
53．“一两遗传，胜过一吨教育”是（  B   ）观点。
A、环境决定论   B、遗传决定论   C、教育万能论   D、二原因论
54．在良好环境中，有人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求相反道路；在恶劣环境中，有人却出污泥而不染。这种现象说明了（  B  ）。
A、人发展不受环境影响
B、人们接收环境不是消极被动，而是主动能动实践过程
C、好环境不利于人发展，坏环境更对人发展有利
D、人是环境奴隶，个人发展好坏，完全由环境来决定
55．“孟母三迁”故事说明了（ D   ）原因对发展影响。
A、遗传   B、教育    C、社会活动   D、环境
56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反应了对人发展有主要影响是（  A  ）。
A、环境    B、遗传    C、教育      D、主观努力
57. 教育目标要回答根本问题是（  D    ）。
A、教育为谁服务          B、谁掌握教育领导权
C、什么人应接收教育        D、教育要培养什么样人
58.（   A   ）既是教育工作出发点，又是教育活动归宿。
A、教育目标  B、教育任务    C、教学计划       D、教学内容
59. 教育目标是社会需求集中反应，是（  A    ）集中表现。
A、教育性质 B、教育任务    C、教育规律       D、教育内容
60. 1972年联合国教科文组织推荐（  A    ）一书中，主张教育目标从“再现过去社会状态”向“预示一些新社会状态”转变。
A、《学会生存》            B、《终生教育引论》
C、《教育使命》           D、《教育——财富蕴藏其中》
61. 制约教育目标最终决定性原因是（   D   ）。
A、科学技术    B、社会文化   C、生产关系     D、生产力
62. “教育目标应完全依照社会需要来确定，教育目标在于使受教育者掌握社会知识和规范。”这种观点属于（  B    ）。
A、个人本位论  B、社会本位论 C、科学本位论    D、神学本位论
63. “实用主义教育目标”、“要素主义教育目标”、“永恒主义教育目标”这些教育目标观提出，反应了教育目标具备（   A   ）。
A、理想性  B、科学性      C、理论性    D、实践性
64. 人全方面发展唯一路径是（  A    ）。
A、教育与生产劳动相结合     B、义务教育
C、终生教育          D、建立学习型社会
65. 以下人物中持个人本位教育目标论是（   B   ）。
A、柏拉图   B、卢梭    C、涂尔干      D、孔德
66. 素质教育重点是培养学生创新精神和是（  D    ）。
A、审美能力 B、高尚品德    C、优异智力    D、实践能力
67. 素质教育是面向（  B    ）教育。
A、全体教师    B、全体学生   C、全体社会组员    D、全部个性
68. 当前我国教育主导思想是（  B    ）。
A、应试教育  B、素质教育   C、终生教育     D、当代教育
69.（   C  ）是着眼于受教育者及社会久远发展要求，以面向全体学生、全方面提升学生基本素质为根本宗旨教育。
A、创新教育   B、义务教育    C、素质教育   D、全方面教育
70. 普通中小学教育性质是（   A   ）。
A、基础教育 B、高等教育    C、学前教育   D、中等教育
71. 人多元智力发展理论主要为人（  B    ）教育提供了理论支持。
A、全方面发展  B、个性发展    C、身体发展   D、心剪发展
72. 下面哪一个观点是正确？（   D   ）。
A、智育等于教学            B、创造性思维即发散思维
C、优异智力              D、实践能力
73. 衡量和评价小学教育效果根本依据和标准是（  A    ）。
A、培养目标          B、考试
C、进行美育就是实施素质教育  D、智育是实现人全方面发展路径之一
74. 学生应以（   D   ）为主要任务。
A、智育 B、德育        C、体育         D、学习
75. 学生是生活在一定社会社会关系中具备特定（  B    ）属性人。
A、自然   B、社会        C、实践      D、现实
76. 学生是处于人生阶段身心发展（  A    ）时期人。
A、最快速  B、普通        C、迟缓     D、成熟
77. 在学生所接收各种教育中，起主导作用应该是（  B    ）。
A、家庭教育   B、学校教育    C、社会教育     D、自我教育
78. 1989年11月20日联合国大会经过《儿童权利条约》关键精神就是维护青少年儿童（   C   ）主体地位。
A、自然权利   B、人身权利    C、社会权利   D、健康权利
79. 学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生（ D     ）。
A、人身权  B、人格尊严权 C、声誉权        D、受教育权
80. 教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具备（   B   ）。
A、身心健康权   B、人身自由权 C、人格尊严权     D、隐私权
81. 教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其余欺侮人格尊严行为，因为学生具备（   C   ）。
A、身心健康权   B、人身自由权 C、人格尊严权     D、隐私权
82.我国一系列教育法律要求，学生应该享受最主要权利是（ D   ）。
A、人身权    B、人格尊严权 C、声誉权 D、受教育权
83. 从职业属性来说，教师职业属于（ A     ）。
A、专门职业  B、普通职业    C、高收入职业     D、通常职业
84.教师职业是促进个体（   C   ）职业。
A、自然化     B、现实化      C、社会化  D、自由化
85. 教师神圣使命是（     C ）。
A、提升升学率     B、以身示范  C、教书育人  D、贡献社会
86. “以身立教”、“为人师表”表现了教师劳动（  C    ）特点。
A、复杂性 B、创造性      C、示范性     D、个体性
87. 教师职业最大特点是职业角色（  B    ）。
A、单一化  B、多样化      C、简单化  D、复杂化
88. 我国首次以法律形式明确要求“国家实施教师资格制度”文件是（ D     ）。
A、《教师资格条例》      B、《教师资格认定过渡方法》
C、《教师资格条例实施方法》   D、《中华人民共和国教师法》
89. 一名教师是否真正具备从事教师职业条件，根本上还在于教师（   D   ）。
A、学科知识   B、教学技能     C、人格特征     D、专业素养
90. 具备先进教学理念属于教师（  B    ）。
A、学科专业素养              B、教育专业素养
C、人格特征                  D、职业道德素质
91. 教育过程中最基本、最主要人际关系是（   A   ）。
A、师生关系      B、教师间关系 C、学生间关系    D、领导关系
92. 师生关系在教学内容上组成（  A    ）。
A、授受关系      B、给予关系    C、接收关系  D、平等关系
93. 师生关系在人格上是（    B  ）关系。
A、不平等        B、民主平等    C、经济    D、协议
94. 师生关系在本质上是（   A   ）关系。
A、人与人        B、人与物      C、买与卖  D、朋友
95. 良好师生关系首先取决于（  C    ）。
A、社会          B、学校   C、教师    D、学生
96.课程论侧重研究（   C   ）问题。
A、为谁教        B、怎样教      C、教什么 D、教给谁
97. 把课程用于教育科学专业术语，始于教育家（   B   ）。
A、洛克 B、斯宾塞      C、杜威     D、赫尔巴特
98. 以下关于“课程”说法，不正确是（   B   ）。
A、“课程”一词含有学习范围和进程意思
B、课程就是教材
C、课程随社会发展而演变，反应一定社会政治、经济要求
D、狭义课程是指一门学科，如数学课程、语文课程
99. 我国中小学开设语文、数学、外语等课程属于（  D    ）。
A、活动课程       B、隐性课程   C、综合课程   D、学科课程
100. 我国古代“六艺”、古希腊“七艺”都属于古老（  D    ）。
A、活动课程       B、隐性课程   C、综合课程   D、学科课程
101. 课程特点在于动手“做”，在于手脑并用，以取得直接经验，这种课程属于（   B   ）。
A、学科课程    B、活动课程   C、学生课程   D、教师课程
102. 我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段思想品德与社会、科学初中阶段历史与社会、艺术等课程都属于（  D    ）。
A、学科课程       B、活动课程   C、分科课程   D、综合课程
103.“隐性课程”是由教育家（  A    ）在《教室生活》一书中首次提出。
A、贾克森  B、斯宾塞     C、杜威   D、赫尔巴特
104. 以下属于一级课程是（   D    ）。
A、基础型课程     B、学校课程   C、地方课程  D、国家课程
105. 以下属于二级课程是（  C    ）。
A、基础型课程     B、学校课程   C、地方课程 D、国家课程
106. 在详细实施国家课程和地方课程前提下，经过对本校学生要求进行科学评定，充分利用当地小区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选择课程是（   C   ）。
A、国家课程    B、地方课程    C、学校课程 D、基础型课程
107. 课程目标与几个相关概念正确层次次序是（   D   ）。
A、培养目标→教育目标→教学目标→课程目标
B、培养目标→教育目标→课程目标→教学目标
C、教育目标→教育目标→教学目标→课程目标
D、教育目标→培养目标→课程目标→教学目标
108. 有目标、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学纲领（课程标准）以及教科书等系统化活动过程是（   C   ）。
A、课程分类    B、课程评价   C、课程设计    D、课程实施
109. 课程计划中心问题是（   A   ）。
A、开设哪些科目           B、各门学科开设次序
C、各门学科教课时间        D、各门学科教学方法
110. 在课堂教学层面，课程实施关键是（  D    ）。
A、课程计划    B、教科书     C、学生      D、教师
111. 课程改革从实质上讲，就是课程（  D    ）问题。
A、综合化      B、系统化     C、理论化    D、当代化
112. 被称为“课程评价之父”教育家是（  C    ）。
A、杜威   B、斯塔弗尔比姆      C泰勒   D、裴斯泰洛齐
113. 关于我国新课程理念，以下说法不正确是（  A    ）。
A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主
B、基础教育课程改革是实施素质教育关键步骤
C、综合实践活动基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
D、研究性学习是一个以研究或探究为中心实践性学习活动
114. 小学阶段课程性质应表现（  C    ）。
A、强制性、普及性和统一性    B、科学性、选择性和统一性
C、普及性、基础性和发展性    D、科学性、基础性和发展性
115．关于教学含义正确表述为(  D   )
A传授知识    B智育   C上课    D教与学双边活动
116．学校工作中心步骤是（ A   ）
  A教学    B管理   C课外活动  D社会实践
117．教学从本质上说是一个（  C  ）
   A教活动       B学活动   C认识活动   D课堂活动
118．教学全方面发展教育和素质教育基本路径是（ C   ）
   A课外活动       B社会实践   C教学     D校外活动
119．作为特殊认识过程教学过程，其间接性主要是指（ B   ）
   A间接地取得知识           B取得间接经验
C在教师帮助下取得知识        D在同学帮助下取得知识
120．教学过程结构是指（  D  ）
   A基本部分       B基本内容   C基本路径    D基本阶段
123．在教学过程基本阶段中，居于中心步骤是（ B   ）
   A引发学习动机   B领会知识   C巩固知识    D利用知识
124．学生认识主要任务是（ B   ）
   A取得直接经验                B取得间接经验
C教学科学试验                D进行社会实践
125．“学不躐等”、“不陵节而施”表现了（ C   ）标准要求
   A巩固性   B直观性     C循序渐进    D因材施教
126．“学而时习之，温故而知新”反应了（  A  ）标准要求
   A巩固性    B直观性     C循序渐进    D因材施教
127．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”表现了（  C  ）标准要求
   A巩固性     B直观性     C启发性      D因材施教
128．“不愤不启，不悱不发”是（   B  ）提出
   A孟子    B孔子       C荀子        D庄子
129．发觉教学代表人物是（ B   ）
   A斯金纳    B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因
130．程序教学代表人物是（ A   ）
   A斯金纳    B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因
131．范例教学代表人物是（ D   ）
   A斯金纳    B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因
132．暗示教学代表人物是（ C   ）
   A斯金纳    B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因
133．教学中应用最广因为最普遍教学方法是（  B  ）
   A讨论法    B讲授法     C谈话法      D问答法
134．划分课类型主要标准是(  C   )
   A教学内容   B教学标准   C教学任务    D教学目标
135．一个测验能测出它所要测量属性或特点程度叫测验（  B  ）
A信度        B效度       C区分度      D难度
136．测验对学生不一样水平能够区分程度叫测验（  C  ）
A信度       B效度       C区分度      D难度
137．一个测验经过数次测量所取得结果一致性程度叫测验（  A  ）
 A信度           B效度       C区分度      D难度
138．为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构叫（  C   ）
    A教学内容      B教学标准   C教学组织形式 D教学过程
139．我国古代教学组织形式为（  B  ）
    A班级讲课制     B个别教学   C分组教学     D群体教学
140．当代基本教学组织形式为（ A   ）
    A班级讲课制     B个别教学   C分组教学     D群体教学
141．有利于大面积、高效率培养人才教学组织形式是（  A   ）
    A班级讲课制     B个别教学   C分组教学     D道尔顿制
145．最早从理论上对班级讲课制教学阐述教育家是（ B   ）
    A赫尔巴特       B夸美纽斯   C杜威         D斯宾塞
146．帕克赫斯特创建教学组织形式是（ D   ）
    A班级讲课制     B个别教学   C设计教学     D道尔顿制
147．设计教学由（  C   ）首创
    A赫尔巴特       B夸美纽斯   C杜威         D斯宾塞
148．划分课类型主要依据是（ C   ）
    A教学内容       B教学标准   C教学任务     D教学规律
149．教学工作中心步骤是（  C  ）
    A备课           B课外辅导   C上课     D检验作业
150．备课包含钻研教材、制订教学方案和（  A  ）
  A了解学生   B阅读参考书  C 上网    D研究课程标准
151．教师备课和上课主要依据是（  A  ）
A教科书    B课程标准   C参考书       D教学计划
152．综合课中最基本、最主要组成部分是（ C   ）
  A组织教学    B检验复习   C讲授新教材    D巩固新教材
153．外部分组教学主要依照学生（  D   ）或学习成绩编班进行教学
  A年纪     B发展水平   C知识水平      D能力水平
154．德育在人全方面发展中起着（  A  ）作用
A导向和动力     B关键       C基础    D关键
155．德育目标是教育目标在人（  D ）方面总体规格要求
A思想      B政治       C道德    D思想品德
156．学校德育对政治、经济、文化发生影响功效即指（ D   ）
A发展性功效    B个体性功效 C教育性功效   D社会性功效
157．德育目标是德育工作（  B  ）
A基础   B出发点     C路径     D主要步骤
158．德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和（  C  ）四要素组成
A德育规律       B德育标准   C德育方法     D德育路径
159．衡量人们品德好坏主要标志是( D   )
A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为
160．德育基础是（ A   ）
A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为
161．德育动力是（  C  ）
A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为
162．德育关键是（  D  ）
A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为
163．在详细德育实践过程中，德育既具备次序性，又具备（ B）
A 矛盾性    B多端性     C复杂性       D一致性
164．德育目标确定了培养人总体规格和要求，但必须落实到（  A  ）上
A 德育内容   B德育方法   C德育标准     D德育规律
165．关于人生观、世界观方面教育属于德育内容（  B  ）
A政治教育   B思想教育   C道德教育    D心理健康教育
166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（  A  ）规律
A德育过程   B智育过程   C美育过程      D心理咨询
167．人们对社会思想道德和人们行为爱憎、好恶态度属于（ B   ）
A道德认识   B道德情感   C道德意志     D道德行为
168．活动和交往是思想品德形成( B   )
A关键     B基础       C内容         D路径
169．思想品德教育实质是（  A  ）
A将学生道德认识转化为道德行为      
B培养学生道德情感  
C将一定社会思想道德转化为学生个体思想品德  
D提升学生道德认识
170．“十年树木，百年树人”反应了德育（  C  ）规律
A多原因结构性   B重复性   C长久性      D内部矛盾转化
171．“褒扬激励为主，批评处罚为辅”反应了德育（  B  ）标准
A导向性   B正面教育    C知行统一   D教育一致性与连贯性
172．马卡连柯说：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，表现了德育(  C  )标准
A正面教育B导向性C尊重学生与严格要求相结合D教育一致性与连贯性
173．“桃李不言，下自成蹊”所表现德育方法是（  A  ）
A陶冶法         B榜样法      C说服法   D锻炼法
174．操行评定是德育方法中（  D  ）方式
A陶冶法  B榜样法      C说服法    D品德评价法
175．学校教学德育基本路径是（ B   ）
A班主任工作    B思想政治课与各科教学C课外活动 D社会实践
176．不属于我国中小学德育主要路径是（  C  ）
A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C体育竞赛    D社会实践
177．认知模式由（  A  ）提出
A皮亚杰    B斯金纳      C布鲁纳   D彼得·麦克费尔
178．体谅模式由（  D  ）提出
A皮亚杰     B斯金纳   C布鲁纳       D彼得·麦克费尔
179．社会模仿由（  B  ）提出
A皮亚杰   B班杜拉      C布鲁纳   D彼得·麦克费尔
180．班级管理主要对象是（  C  ）
A班级公共财产    B班级信息    C学生 D班级资料
181．“导生制”管理模式最早出现在19世纪初（ B   ）
A美国    B英国        C法国        D德国
182．学校行政体系中最基层行政组织是（  C  ）
A教务处   B教育处      C班级     D共青团组织
183．班集体在育人方面突出价值实现是经过（  A  ）
A班主任  B班干部      C男女学生    D集体教育
184．班级工作组织者、领导者和教育者是（  C  ）
A校长   B教诲主任    C班主任      D任课教师
185．班集体内教育教学活动关键是（  A  ）
A班主任    B班委会      C共青团      D少先队
186．学生集体特征首先是要有（  B  ）
A集体舆论   B共同目标    C干部队伍    D班风
187．班主任既经过对集体管理去间接影响个人，又经过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来方式是（  A  ）
A平行管理    B目标管理    C民主管理    D常规管理
188．著名教育家马卡连柯提出班级管理理论是（ A   ）
A平行管理   B目标管理    C民主管理    D常规管理
189．目标管理由美国管理学家（  A  ）提出
A德鲁克    B马卡连柯    C皮亚杰      D布鲁纳
190．班主任了解学生主要方法是（  A  ）
A观察法    B调查法      C问卷法   D阅读学生材料法
191．班主任工作中心步骤是（  D  ）
A建立学生档案    B操行评定    C了解学生  D组织培养班集体
192．以下班主任领导方式中（  C  ）最差
A民主式    B权威式      C放任式      D专制式
193．班级建设设计以（  D  ）最为主要
A实现目标路径       B实现目标集体方法   
C实现目标工作程序     D班级建设目标制订
194．协调校内外各种教育力量最主要主体是（  C  ）
  A校长     B书记     C班主任      D任课教师
二、填空题
1．动物“教育”是一个基于亲子和生存本能自发行为，而人类教育是一个复杂   社会       活动。
2．教育是人类社会特有活动，    社会性是人教育活动与动物所谓“教育”活动本质区分。
3．教育是人类经过有意识地影响   人身心发展       从而影响本身发展社会实践活动。
4．“终生教育”概念以“生活、  终生   、 教育 ”三个基本术语为基础带来一个学习化社会，带来教育观念变革。
5．战国后期，《礼记》中《 学记 》从正反两方面总结了儒家教育理论和经验，是罕见世界教育思想遗产。
6．依据教育正规化程度划分教育形态，在教育发展史上，教育形态经历了从  非形式化  到 形式化  ，再到   制度化   教育演变。
7．制度化教育指向是各级各类 学校教育  系统。 学制 是制度化教育经典特征。
8.我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即诗、书、礼、御、射、数 。
9．1939年，苏联教育理论家  凯洛夫  明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》目标。
10．苏格拉底“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义，第三步是  助产术        。
11．柏拉图教育思想集中表现在他代表作《  理想国    》中。
12．教育学作为一门独立学科萌芽于 赫尔巴特    《 普通教育学 》。法国启蒙思想家 卢梭 宣扬自然主义教育思想作品是《爱弥尔 》。
13．瑞士教育家          认为人全部禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育动物”。
14．英国哲学家    洛克  提出了著名“白板说”。
15．规范教育学建立通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志，美国杜威 《 民本主义与教育  》是20世纪初实用主义教育学代表人物和作品。
16．从世界教育发展历程看，第一次工业革命后提出了普及          要求；第二次工业革命后，提出了普及          要求；第三次工业革命后，提出了普及          要求；信息革命后，提出了普及          要求。
17．美国经济学家舒尔茨提出 人力资本 理论。
18．教育与文化是   相互包含、相互作用、互为目标与伎俩交融关系。
19．学校组织和制度文化有三种主要表示方式：组织形态，规章制度，角色规范 。
20．  政治经济制度 决定着教育领导权和受教育权利。
21．   学校教育   是科学知识再生产最主要路径。
22．1960年12月，美国经济学家   舒尔茨  在美国经济第73介年会所作