关于小学语文阅读课堂教学有效性的思考.doc

关于小学语文阅读课堂教学有效性的思考
                 武鸣县宁武镇梁新小学 陆丽娟
     【摘要】怎样提高语文阅读教学的有效性，弄清有效教学的涵义，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思非常重要。
     【关键词】语文阅读 有效地涵义 课堂教学有效的要素  课堂有效的操作 
      课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而且将永远探讨下去，具有永久的研究价值和探索价值。通过多次在市、县有关课堂教学的有效性等的探讨，我认为要提高语文阅读教学的有效性，首先要理解语文阅读 有效教学的涵义， 接着必须弄清有效教学的要素，做好有效的课前准备，其次把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。
      一、弄清语文阅读有效教学的涵义
      何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统一的看法。综合多方的研究成果，对有效教学的界定主要有以下几种：(1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。(2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。(3)以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。(4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种理想教学。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。
      随着新课程改革的深入研究，以往一些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求了。因此，我认为，无论哪一个板块的教学，都需要我们老师去正确理解有效教学的涵义。尽管界定的角度不同，也没关系。只有弄清涵义，实施课堂操作才不会出现大的偏差。理解了有效教学的涵义，语文阅读教学的有效性就不难理解了。
       二、课堂有效教学的要素     
我认为有效的课前准备包括教师的有效备课和学生的课前自主预习。
      众所周知，备课是上好课的关键，备课无效，教学必然无效，备课之重要不言而喻。然而，备课流于形式，应付领导检查的；备课与上课“两张皮”的；照抄旧备课笔记等“无效”备课的现象，在一些学校、一些教师中依然存在。显然，这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入，致使课堂教学的有效性大打折扣。因此，我们的备课呼唤“有效”，何为“有效备课”？简单地说，就是教学内容适宜，教学程序清晰，时间分配合理，练习设计精练，教学评价恰当，课后反思深刻。语文阅读教学的备课，对于文本研读的要求更高，有时还要准备好相关的补充资料，推荐相关的课外读物。总之，新课程背景下的备课，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，适应学生各方面的需求，这样才能融会贯通，更好地实施有效教学。
      学生课前的自主预习，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，要谈小学语文阅读教学的有效性，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。鉴于此，在语文阅读教学之前如何指导学生进行自主预习，意义非常重大。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习是学生主动性行为。因此，教师要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。在指导学生自主预习过程中，注重培养学生查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对时间有限的语文阅读教学课堂来说，既是前瞻，又是外延。
      三、把握有效的课堂操作
      有效教学的核心是课堂操作是否有效。我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要充分运用文本，充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。
      （一）发挥文本效益，提高学生的语文素养。
      语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，就要把它当作语文教育最重要的资源。因此，我们语文老师就要充分地去开发它、利用它：挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感；利用文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）……当然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。
     （二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。
     （三）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得。除此，在上课时教师也注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手段，课堂气氛活跃，学生始终处于积极的思维之中。
     （四）巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣。教学技巧（或称教学策略）是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。
      四、进行有效的课后反思
      课堂教学的有效性要不断取得新提高，需要我们进行教学反思。
      教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。说“课前反思”具有前瞻性，那“课后反思”则具有批判性。这种反思能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。它与备课、课前反思，上课，组成有机的整体，相辅相成，对调整下一节课或下一阶段的课堂教学具有有效性。
     孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，作为校本教研第一特征的教学反思也因此被提升到了前所未有的高度。教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，对提高语文阅读有效教学有着积极的意义。
      总之，提高语文阅读课堂教学的有效性，一方面要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面则是要求我们老师在课前认真备课，有效备课，当好学生学习的组织者、合作者和参谋；课后积极反思，有效反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，与课程一起成长。
 参考文献：《语文有效教学的解读》
《小学语文教学参考》
《伦小学语文教学的有效性》