第十章学前儿童个性因素及发展.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第十章 学前儿童个性因素及发展,目标要求：,1.,了解气质、性格、能力及自我意识等概念。,2.,掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识的发展特点。,3.,懂得如何根据学前儿童的气质特点去进行教育，知道如何去培养学前儿童的能力，提高学前儿童自我意识水平，塑造学前儿童良好的性格。,本章知识结构,学前儿童的气质,气质的概述,学前儿童气质发展,学前儿童的气质与教育,学前儿童的性格,性格的概述,学前儿童性格的发展,学前儿童良好性格的塑造,学前儿童的能力,能力的概述,学前儿童能力的发展,学前儿童能力的培养,学前儿童自我意识的发展,自我意识的概述,学前儿童自我意识的发展,学前儿童自我意识的培养,第一节 学前儿童的气质,一、气质的概述,（一）什么是气质,气质是人与生俱来的一种个性心理特征，是一种先天的、典型的、稳定的心理特征，是个性发展的基础。,气质的定义：是指心理活动动力方面表现出来的特点。,气质特征从以下几方面表现出来,强度（反应的程度）,速度（反应的快慢）,稳定性（维持时间的长短）,指向性（倾向外部世界还是内心世界）,（二）气质类型的特征如下：,“,胆汁质”属战斗类型，直率，热情，精力旺盛、勇敢积极，有魄力，坚韧不拔，敢于承担责任，反应迅速，情感体验强烈，易冲动，但平息也快。,开朗，外向，但急躁易怒，行为外倾明显，往往缺乏自制力，对行为改变不易，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。过分自信，有时独断专行，影响人际交往。,“,多血质,”,属活泼好动型，反应迅速，表情外露，行动敏捷，灵活，情绪发生快而易变、表情丰富，外向，但情感体验不深。有朝气、善于交际、易于适应新环境，兴趣广泛但易变化，注意力易转移，较轻率。,气质类型的典型特征,“,粘液质”的人属安静型，沉着，稳重，善于忍耐，但灵活性不足，思维、言语及行动迟缓，不灵活，情绪发生慢而弱，不易转移注意。心平气和，不易冲动，内向，态度持重。自我控制能力和持久性较强，内倾性明显，易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧，执拗，淡漠。,抑郁质,的人，有较高的感受性，观察精细，想象丰富，善于觉察到别人不易觉察到的事物，对外界刺激敏感，但反应缓慢，多愁善感，体验深刻、持久，但外表很少流露，内向，谨慎小心，不善与人交往，胆小，孤僻，忸怩，遇困难或挫折会退缩。敏感多疑，精力不足，忍耐力差，对行为的改造比较难。行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈的刺激和猛烈的打击。,气质类型测验量表,测试说明导语：下面总共有,60,道题大致可确定你的气质类型。每个问题没有对错之分，无需再三考虑，把你脑海里想到的第一答案写下来。若与你的情况“很符合”记,2,分，“较符合”记,1,分，“一般”记,0,分，“较不符合”记,1,分，“很不符合”记,2,分。请记好题号与相应的分数，以便于计算结果。,1,、做事力求稳妥，不做无把握的事。,2,、遇到可气的事就怒不可竭，想把心里的话全说出来才痛快。,3,、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。,4,、到一个新环境里很快能适应。,5,、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险的情景等。,6,、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。,7,、喜欢安静的环境。,8,、善于和人交往。,9,、羡慕那些善于克制自己情感的人。,10,、生活有规律，极少违反作息制度。,11,、在多数情况下情绪是乐观的。,12,、碰到陌生人觉得很拘束。,13,、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。,14,、做事总是有旺盛的精力。,15,、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。,16,、在人群中从不觉得过分拘束。,17,、情绪高昂时，觉得干什么事都有趣，情绪低落时，又觉得什么都没意思。,18,、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。,19,、理解问题总比别人快。,20,、碰到危险情景，常有一种极度恐惧感。,21,、对学习、工作、事业怀有很高的热情。,22,、能够长时间做枯燥、单调的工作。,23,、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。,24,、一点小事就能引起情绪波动。,25,、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。,26,、与人交往不亢不卑。,27,、喜欢参加剧烈的活动。,28,、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。,29,、工作学习时间长了，常感到厌倦。,30,、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。,31,、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。,32,、别人说我总是闷闷不乐。,33,、理解问题常比别人慢些。,34,、疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。,35,、心里有话宁愿自己想，不愿说出来。,36,、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。,37,、学习、工作同样长时间后，常比别人更疲倦。,38,、做事有些莽撞，常常不考虑后果。,39,、老师讲授新知识时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。,40,、能够很快忘记那些不愉快的事情。,40,、能够很快忘记那些不愉快的事情。,41,、做作业或做一件事情，总比别人花的时间多。,42,、喜欢运动量大的剧烈的体育活动，或参加各种文艺活动。,43,、不能很快不注意力从一件事转移到另一件事上去。,44,、接受一个任务后就希望尽快把它解决。,45,、认为墨守成规比冒风险强些。,46,、能够同时注意几件事物。,47,、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴。,48,、爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。,49,、对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。,50,、和周围人们的关系总是相处不好。,51,、喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。,52,、希望做变化大，花样多的工作。,53,、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。,54,、别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。,55,、在体育活动中常因反应慢而落后。,56,、反应敏捷、头脑机智。,57,、喜欢有条理而不甚麻烦的工作。,58,、兴奋的事常使我失眠。,59,、老师讲的新概念，常常听不懂，但是弄懂后就难以忘记。,60,、假若工作枯燥无味，马上就会情绪低落。,四种气质类型测试结果的评分与解释,（一）把每题得分按下表题号相加，并计算各栏的总分。,胆汁质（,A,）,2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58,合计多血质（,B,）,4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60,合计粘液质（,C,）,1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57,合计抑郁质（,D,）,3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59,合计汇 总：,A,（）；,B,（）；,C,（）；,D,（）如,A,栏得分超出,40,分，并明显高于其它,3,栏（,8,分），则为典型胆汁质，其余类推；如,A,栏得分在,140,分之间，并高于其他,3,栏，则为一般胆汁质，其余类推；如果出现两栏得分接近（,8,分），则为混合型气质，如胆汁质,多血质混合型，粘液质,抑郁质混合型等；如,4,栏分数皆不高且相近（,6,分），则为,4,种气质的混合型。多数人的气质类型是一般型气质或两种气质的混合型，典型气质和,3,、,4,种气质混合型的人较少。,了解气质的意义,小提示：人的四种气质类型没有好坏之分，不同气质的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、兴奋性等都有所不同，每个人的气质都有其所长，也有其所短，因此，了解一个人的气质特点有利于发挥其优点，克服其气质方面的消极方面。,二、学前儿童气质发展,（一）,3,岁前儿童气质发展的行为特征,美国心理学家托马斯和切斯经过研究将孩子的气质分为三种类型：,容易抚养型,难以抚养型,缓慢型,还有混合型,（二）幼儿气质发展的特点,气质的相对稳定性,儿童早期气质特征一直比较稳定，五六岁儿童气质发展已相当稳定，在一定程度上也决定了儿童行为发展的倾向。,气质的可变性,儿童的气质也不是一成不变的，在环境因素的影响下，可发生气质“掩蔽”现象。,所谓“掩蔽”现象，是指一个人的气质类型没变，但形成了一种新的行为模式。,三、学前儿童的气质与教育,（一）了解学前儿童的气质特点,一是采用观察法，反复观察儿童在活动中的行为方式和情绪反应，把观察到的情况与气质类型的典型特征相对照，大致确定儿童的气质类型,二是采用儿童气质评定量表,国内广泛采用的气质量表有：,中国婴儿气质量表（,4-8,个月）,中国幼儿气质量表（,1-3,岁）,中国学前儿童气质量表（,3-7,岁）,中国学龄儿童气质量表（,8-12,岁）,（二）平等地关注不同气质的幼儿,气质类型无好坏之分，任何类型的气质均具有积极和消极两个方面的特点。,教师要一分为二地看待不同气质类型的孩子，平等地关注每个孩子。,（三）有差别地进行气质补偿教育,在充分了解每个孩子的基础上，根据其气质类型有针对性地进行气质补偿教育,还要注意培养孩子自我延迟满足的能力。,第二节 学前儿童的性格,一、性格的概述,性格的定义：性格是个人对客观现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。,性格是具有核心意义的个性心理特征,（二）性格的类型,机能类型说：,理智型：理智占优势，常以理智支配自己的行为。,情绪型：情感机能占优势，充满浓厚的感情色彩。,意志型：意志在性格结构中占优势，有较强的自制力。,根据个人是倾向外部世界还是内心世界,外倾型：开朗，活泼，适应能力强。,内倾型：注意力集中内心世界，内省，适应环境能力差一些。,（三）性格与气质的关系,两者密切相关，相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同的气质类型也可以形成不同的性格特征。,二、学前儿童性格的发展,（一）学前儿童性格的萌芽及差异性,儿童两岁左右出现了最初的性格萌芽。学前期儿童性格的差异主要表现在以下几方面：,合群性,活动性,自制力,独立性,（二）幼儿性格发展的特点,尽管儿童在早期就表现出性格的差异性，但是幼儿性格的共同性很大，幼儿典型的性格特征有：,好动,好奇、好问,好模仿,保护好儿童的好奇心,教育者应坚信儿童具有一种无法限制的潜力，他们渴望与世界交流，为世界做出贡献；儿童容易受到好奇心的驱使，有强烈的探索欲望，并在探索中实现发展。,我们要支持儿童的这种好奇心，支持儿童的学习。,孩子的学习,影子,影子和画中的不一样，它是躺在地上的！,影子怎么总是和脚连在一起？,我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！,我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！,用石子是盖不住的。,想什么办法能办法让影子消失？,用布盖盖试试！,影子到布上来了！,“,我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”,躲在阴影里影子就消失了！,月光下也有影子,我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！,为什么我一个人有几个影子？,瞧！我们造的小星星！,把这个漂亮的树叶描下来！,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,我们的影子戏！,我的影子朋友,我和我的影子朋友,三、学前儿童良好性格的塑造,（一）营造良好的家庭环境,父母是孩子的第一任教师，也应该做孩子的朋友。,融洽型家庭的孩子更乐观，更合群，更自信，更有安全感。,（二）加强养成教育,利用日常生活的每一个环节培养良好的行为习惯。,游戏在儿童性格培养中有特别的意义。,（三）树立良好榜样,可供孩子学习和模仿的榜样有：父母，教师，电影、电视等大众传播媒介和文学作品中的人物等。,同伴是最直接，最具体的榜样。,（四）善待儿童、因材施教,对儿童的暴力、撒谎、哭闹、退缩等行为善于分析，多多接纳。,敏锐观察孩子的性格特征，因材施教。,第三节 学前儿童的能力,一、能力的概述,定义：是指顺利完成某种活动必须具备的心理特征。,能力种类：,一般能力：指进行各种活动都需要的能力,(,智力）。,特殊能力：指从事某种专门活动所必须的能力。,多元智能理论,多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德,加德纳,(HowardGardner),在,1983,年提出。所谓智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。,他认为我们每个人都拥有八种主要智能,:,语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。,加德纳的多元智能理论是对传统的,“,一元智能,”,观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。,二、学前儿童能力的发展,（一）三岁前儿童多种能力的显现和发展,最早表现的是操作能力,2-3,岁是口头语言发展的关键期,2-4,岁建立次序的关键期,2.5-6,岁社会规范关键期,1.5-4,岁对细微事物感兴趣的关键期,0-6,岁感官关键期,（,二）幼儿能力的发展,1.,智力发展迅速,布鲁姆智力年龄曲线图,布鲁姆理论,从生理学的角度来看，人的大脑细胞约有百分之七十到八十是在三岁以前形,成的，智力水平也有一半是四岁前形成的。据美国心理学家,布鲁姆,多年来对一千多人进行长期跟踪研究的结果表明：如果说十七岁的人智力发展水平为一百，那么四,岁儿童的智力发展水平为五十，八岁儿童的智力发展水平为八十，剩下的二十是从八岁到十七岁的,九年,时间里获得的。这就是说，人在最初四年智力的发展等于以后,十三年的总和。这说明幼儿是完全有接受,早期教育,的生理基础的。,2.,能力的差异,能力类型的差异,能力水平的差异,能力表现早晚的差异,三、学前儿童能力的培养,正确了解学前儿童能力发展水平,根据儿童能力的个别差异因材施教,指导儿童掌握有关的知识技能,创造条件，组织学前儿童积极实践,能力与其他个性品质的良好配合,第四节 学前儿童自我意识的发展,一、自我意识的概述,自我意识是个体对自己身心状态以及对自己与客观世界关系的认识。包括对自己生理状态的认识，心理状态的认识，自己同周围现实之间的关系的认识。,自我意识从形式上分：,自我认识：认知成分,自我体验：情感成分,自我监控：意志成分,自我意识的两个基本特征,分离感,意识到自己是个独立的个体，在身体和心理上和别人不一样。,稳定的同一感,知道自己是长期持续存在的，不随外界环境的变化而变化。,二、学前儿童自我意识的发展,（一）学前儿童自我认识的发展,1.,对自己身体的认识,1,岁前，儿童不能把自己作为一个主体与周围客体区别开来，慢慢知道手脚是自己身体的一部分，这是自我意识的初级形态。,2,岁左右儿童开始意识到自己身体的内部状态，这是自我意识的最初表现。,2-3,岁，儿童开始掌握“你”“我”这些代名词，这是自我意识萌芽的主要标志。,2.,对自己行动的认识,1,岁左右的儿童开始能把自己的动作和动作对象区分开来。,1,岁以后的儿童有了最初的独立性，什么事情都喜欢自己来。,3.,对自己心理活动的意识,3,岁左右时开始能意识到自己的内心活动，常常表现自己的主张，喜欢说“不”。,4,岁开始出现对自己认识活动的意识，有了最初的自控力。,思考：当孩子不愿把自己的玩具和别人分享，强调说这是我的玩具的时候，你建议家长应该如何处理为好？,儿童自我评价的发展的趋势,从依从性评价,自己独立评价,从对个别方面的评价,-,多方面的评价,从对外部行为的评价,对内心品质的评价,从具有强烈情绪色彩的评价,-,根据简单的行为规则进行评价,（二）学前儿童自我体验的发展,1.,从初步的内心体验,较强烈的内心体验,2.,从与生理需要密切联系的体验,与社会性需要相联系的自我体验,3.,从受暗示性的体验,独立的体验,（三）学前儿童自我监控的发展,1.,从主要受他人控制,自我控制,2.,从不会自我控制,使用控制策略,3.,儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响，父母严厉控制的话，儿童有情绪压抑，盲目顺从等倾向。,三、学前儿童自我意识的培养,（一）增强学前儿童的自信心,创设一个温暖的环境，给予儿童充分的安全感,提倡赏识教育，帮助儿童获得成就感,提供宽松环境，给予儿童更多的自主权,（二）提高学前儿童的自我评价能力,成人对儿童的评价要实事求是，恰如其分,鼓励儿童大胆交往，提高儿童自我评价能力,加强儿童交往的个别指导,