王拥政《如何培养学生的化学学习兴趣》.doc

如何培养学生的化学学习兴趣

单位:承留一中
作者：王拥政
［摘要］：本文介绍了充分调动学生化学学习兴趣的四种教学方法。巧设悬念诱兴趣，使学生产生强烈的求知欲；诱导探究激兴趣 ，吸引学生的注意力；研讨释疑增兴趣，培养和提高学生的探究能力；趣味记忆强兴趣 ，创造最佳的记忆心理状态。
［关键词］：兴趣 悬念 诱导 探究 研讨 趣味

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，通过一系列活动来营造深厚的学习气氛。
一、 巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
悬念既能给上一节课做出精彩的结尾，又给下一节课埋下伏笔。例如，在讲完氧气的性质和用途时，给学生留下悬念：今天我们用的这些氧气是怎样得来的呢？请同学们课下思考。这样给学生留下悬念，诱导学生课后主动地、有趣地去看书、思考、求知、联想。
悬念能激发学生较长时间的学习热情，产生创新的内驱力。如，在演示镁带在空气中燃烧时，设置悬念：若是5g镁带在空气中完全燃烧，生成的白色固体氧化镁的质量比5g镁带的质量多了，少了，还是相等？为什么？这时学生的思维非常活跃。如果经常带着问题下课，学生会感到学海无涯，越学越有兴趣。他们通过主动查资料，解决悬念，不仅领略了自我探索知识的乐趣，遇到新的疑问，还激发了学生的创新思维意识，提高创新能力，即使通过努力，一时不能解决的，也会在以后课堂上有兴趣、有针对性、有重点地认真听讲。
另外，在每节课的导入时，联系实际设计一些与知识有关的问题或者实验，(如清水变牛奶、会收缩的塑料瓶、会变脸的紫花等)，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
二、 诱导探究激兴趣
化学学科本身的特点是形象、直观、生动。五光十色的化学变化很容易激起学生的兴趣，吸引学生的注意力。在教学过程中，教师必须引导学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，调动学生进一步探索新知识的兴趣。整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲金属资源的利用和保护时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（1） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
（2） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
（3） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验，从而验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的学习态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、 研讨释疑增兴趣
学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《燃烧和灭火》一节，分析燃烧条件时，提出：1、同在铜片上，为什么白磷燃烧而红磷没有燃烧？2、同是白磷，为什么铜片上的白磷燃烧而水中的白磷却没有燃烧？在对比分析得出燃烧的条件后，再提出：是不是只要条件具备，不管在哪里燃烧都能发生呀？引导学生思考水火不相容，火在水中能燃烧吗？给学生心中激起层层疑虑。然后教师再演示实验，往水中通入氧气，让热水中的白磷与氧气接触，这时同学们会看到日常生活中难以见到的神奇现象：火花在水中冒出!这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生情绪倍增，效果良好。
四、趣味记忆强兴趣
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液组成的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要。把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。例如，记忆一氧化碳的性质可以用谜语的形式下面的谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从第一单元开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查化学式；二查配平；三查“等号”；四查条件；五查“↑”或“↓”。引导学生将常见元素的化合价、原子团的化合价、酸碱盐溶解性编成口诀识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让学生多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。
借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。
总之，在教学中要不断地总结、改进教学方法，优化课堂教学过程、课堂练习，充分利用实验、电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。
参考文献：
[1]如何培养化学学习情趣.甘肃日报.2010.9.
[2]陈立华.浅谈化学课中培养学生学习兴趣的有效途径.大学学报.1998.
[3]黄玉花.培养学生化学学习兴趣的体验.社会心理科学，2010.10.

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