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听力活动有效教学设计的几点尝试
听力活动有效教学设计的几点尝试
（一）运用听力材料，有效进行整体教学设计
《英语课程标准》的技能教学参考表将听力的课堂教学活动分为前期活动(pre-listening)，中期活动(while-listening)和后期活动(post-listening)，并且非常明确地提出了各阶段的听力教学活动内容：
1、Pre-listening
明确听的目的；激发听的兴趣和欲望；熟悉听的话题；预测听的大意；处理听力材料涉及的关键词；明确听的任务。
2、While-listening
听的声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。
3、Post-listening
对听力内容进行讨论；进行角色扮演；根据所听内容进行口笔头转述；根据听时所记的笔记，写出梗概；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段。
依据教学参考表的听力课堂教学活动内容，教师可以运用听力材料，进行整体教学设计，设计时要遵循以下原则：
1、阶梯性原则
听力活动应由浅入深、由易而难、前后连贯、层层深入，以确保听力部分教学过程的整体性和流畅性。
2、真实性原则
听力活动的设计与听力材料的主题要密切相关，即将听力材料的内容融合到学生的实际生活里，同时又能把学生的实际生活引入到教学活动中来，教师尽量创设真实的语言环境来进行听力教学活动，这样能够让学生产生共鸣，激起学生听的欲望和兴趣。
3、目标性原则
听力活动的设计要有明确的目标，即明确听的主要目标是培养学生通过听来获取信息的能力，这里的信息包括表层信息和深层信息；在此基础上，进一步培养学生的推理、判断、概括和评价的能力。
4、交际性原则
听力活动是为交际服务的，因此它应该互动性强、形式多样，激发学生积极参与，从而提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。
【教学实践】
本人针对《Go for it》九年级Unit 9 SectionA,1b听力部分进行整体教学设计的教学实例：
1、Pre-listening activities
本单元听力材料的中心话题是inventions, 针对这一话题，笔者做了如下铺垫：Our life is full of all kinds of inventions. They are very useful and helpful. What inventions can you think of? What are they used for? 笔者用“头脑风暴法”激活了学生关于inventions的已知单词computer, telephone, car, TV等，同时通过图片的展示引出生词microwave oven, calculator等。学生在自由、愉快、畅所欲言的氛围中对听力的主题有了初步的感知，同时也帮助学生在听力中克服生词的障碍，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。接下来笔者问：Do you know when these inventions were invented? 引导学生使用 “I think the calculator was invented before / after the computer…”的句型来回答，这个句型的操练其实为下一步听力任务的开展做了过渡性的铺垫，因为学生对inventions的发明时间做了简要猜测，接下来完成1b的听力任务就是对猜测结果的验证。
2、 While-listening activities
1b的听力任务是Listen and match the inventions with the dates. 这个任务关键是考查学生听细节的能力。但是笔者认为仅仅到这一步，对听力材料的挖掘还不够。所以，笔者在1b后增加了一个后续任务：What inventions did the old woman use to have? (The old woman used to have a telephone and a car.) What inventions does the old woman have now? (Now she has a TV, a computer and a calculator.) 这两个问题的回答不仅要求学生通过听获取细节信息，还要求学生听懂听力材料的大意，通过关注语音、语调和语境来进一步深层次理解听力材料，对材料内容进行概括、归纳和总结。听力材料内容如下：
Alice: Life must have been difficult when you were a kid.
Woman: Oh, not really. Why do you say that?
Alice: Well, you didn’t have many modern inventions. Like, you probably didn’t have a telephone, right?
Woman: Of course we did! How old do you think I am? The telephone was invented in 1876.
Alice: How about cars? I bet cars weren’t invented yet.
Woman: Sure they were. Cars were invented in 1885. My family had a car. I think you need to take a history class, Alice.
Alice: Ha, ha! Well, did you have a TV?
Woman: No, we didn’t. The TV was invented around 1927, I think. Some friends of mine had one. But in those days, TVs were really expensive, and we couldn’t afford one.
Alice: And I bet you didn’t have calculators and computers and stuff. That’s something I do know. We learned in school that hand – held calculators were invented in 1971 and personal computers were invented in 1976.
Woman: You are right. I didn’t have those things when I was young. But I do now.
3、Post-listening activities
听力的后续活动能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上提高学生分析和解决问题的能力。笔者让学生根据1b的听力材料内容讨论：Why does Alice think that life must have been difficult when the old woman was a kid? 这是一个由听延伸到读再延伸到说的任务。学生必须仔细通读听力材料，然后对所读内容进行归纳和总结：Because she thinks the old woman didn’t have many inventions when she was a kid. 笔者再将总结出的内容联系到生活实际: She thinks life without inventions must be very difficult. 笔者深入挖掘1b的所学内容的内在意义在于告诉学生：The life we have is very convenient because of so many inventions. When we are enjoying the convenience of our life, we should remember those great inventors who have brought us all kinds of inventions. And as students, we should study harder to create a better life.
运用听力材料有效进行整体教学设计虽没有固定的模式，但却有内在的规律，教师只有深入挖掘听力材料，精心设计听力教学的各个环节，才能有效地开展听前、听中和听后活动。
（二）结合学生学情，灵活处理教材听力活动
《英语课程标准》的教材使用建议中要求教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，并提出以下6点建议：1、对教材内容进行适当的补充和删减；2、替换教学内容和活动；3、扩展教学内容或活动步骤；4、调整教学顺序；5、调整教学方法；6、总结教材使用情况。在实施《Go for it》听力教学的过程中，笔者发现教材中一些听力活动不符合学生学情，比如听力活动太容易，学生不用听完听力材料也无需思考理解就能得出答案，听力活动失去了挑战性，不能帮助学生提高听力水平；相反，有些听力活动太难，学生反复听好几遍还是无法完成，这样学生很容易放弃进而失去听的信心。因此教师必须结合学生学情，适当改编教材的听力活动，进行有效教学设计。
（三）解读课程目标，培养综合语言运用能力
《英语课程标准》提出了基础教育阶段英语课程的任务之一就是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写四种技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此语言教学的综合性原则认为听、说、读、写四项技能既相对独立，又是相互联系，必须全面发展。
初中英语教师在听力教学过程中，也要结合实际，有效拓展听力部分，在提高学生听力技能的同时也促进学生说、读和写的能力，从而培养学生的综合语言运用能力。
1、听说结合
我们可以通过要求学生口头回答问题、复述听力材料主要内容、对听力材料观点进行评价、联系生活实际编新的对话等形式拓展使用听力材料，达到提高学生说的能力。而听与说又是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的问答都必须建立在听懂的基础上才能进行。融说于听力教学中，用说来促动听，让听说结合，相辅相成。
2、听读结合
朗读与阅读是听读结合中读的两个方面。对听力材料的跟读、听读、同步读，有助于提高辨音能力，增强语感，识别语流。长期坚持，学生的朗读能力以及语音、语调都会有很大进步。除此以外，还可以将听力材料作为阅读文本，增加阅读量，加快阅读速度，有利于培养学生的快速阅读思维，熟练阅读理解技巧，丰富知识领域。
3、听写结合
《Go for it》这套教材本身就渗透了许多听力与写作结合的理念，教师可以深入挖掘听力材料，通过将对话改编为文章的形式提高学生写的能力。初级阶段可以降低难度，以对话填空的形式来练习写。
这个任务不仅巩固了对听力材料的理解，而且也落实了听力材料的主要语言，更重要的是向学生示范了如何将对话改编为篇章的能力。通过一段时间的训练，教师可以鼓励学生自己将听力对话改写为小短文。
结束语
听，作为英语学习活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；在初中英语教学中，教师对听力教学要高度重视，善于结合教学实际需要和学生的学情，有效设计教学活动，合理灵活地整合教材，使听力教学融于课堂整体教学，在帮助学生提高听的技能的同时发展学生说、读、写的综合能力。