厄运打不垮的信念 (2).doc

20.厄运打不垮的信念（第一课时）
执教：易宁
一、 教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 
2. 通过抓课题中关键词句的方法，把握课文主要内容。
3.感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
二、教学重难点：
走进文本，真切体验谈迁编书过程的艰辛与书稿被盗后的内心的痛苦。

教学过程：
一、板书课题，齐读。
1.什么是“厄运“？ 什么叫”信念“？
2.看到这个题目，你最想知道什么？
3.出示问题，带着问题浏览课文。
二、了解课文大意，把握主要内容。
（一）回答之前问题，概括课文主要内容。
1.指名回答之前问题。
2.能不能把“课文内容“和”课题“结合起来，根据课题的提示，说说课文的主要内容？
3.指名说。
4.师小结：今后，咱们也要善于利用课题中的关键词，来为我们概括课文主要内容打开一条思路的通道。
（二）检查生字词。
1.出示，指名读。
2.齐读。
三、学习课文。
（一）第一自然段。
1.出示谈迁简介。
2.出示句子：“但由于他家境贫寒……有一次，为了抄一点……一百多里路。”
⑴你从哪个词中，读出了什么？
⑵“一百多里”变红。
①100多里，也就是5、60公里，要是现在的话，开车，需要？（1个多小时）
②一般人走路，每小时大约行5公里左右，照此计算，就要走？（10—12小时）
③但谈迁要走的路，有咱们现在的这么好走吗？
④他走的可能是一条怎样的路？（高低不平崎岖陡峭的山路、泥路、陡坡……）
⑤这样的路，决不是10个小时就能走完的，也许还要走上？
⑥要是再赶上下雨天或风雪天，也许，他还要走上？
⑶而走这么远的路，却仅仅是为了抄“一点”史料，（出示课件）由此可见，谈迁真是一个（ ）的人。
⑷再读读这个句子。
3.终于，经过（出示句子“经过20多年……《国榷》。”）
⑴齐读。
⑵数字变红——从哪个数字中，你读出了什么？
⑶从这一组数据中，你又读出了什么？
⑷由此可见，（出示课件）：谈迁真是一个（ ）的史学家。
由此也可以看出，（出示课件）：《国榷》真是一部（ ）的史书。
4.吃了这么多的苦头，终于编成了这样一部流传千古的鸿篇巨著，
⑴谈迁的心情一定是？
⑵此时，谈迁的心里也一定是在想：
（二）第二自然段。
1.默读第二自然段，画出谈迁遭遇厄运的句子。
2.出示句子：“一天夜里，小偷溜进……下落不明。”
⑴女同学读。
⑵什么叫“家徒四壁”？
⑶你又打算如何记住这个“锁”字呢？（“锁”字变红变大）
3.《国榷》被盗，这对于谈迁来说，意味着什么？
4.而此时，他已经是50多岁，体弱多病的老人了，面对这样的打击，这样的厄运
⑴谈迁心里的感受是？
⑵他的表现是？
⑶是啊！20多年的心血，在瞬间就化为乌有，这对于任何人来说，都是个多么大的打击啊！
5.但面对这样的厄运，谈迁是就此被打垮了吗？
⑴他的表现是？
⑵是什么，又让他重新站起来的？（信念）
⑶什么样的信念？（立志要编写一部翔实可信的明史）
⑷这个信念，是《国榷》被盗后才立下的吗？（自幼就立下了这个信念）
6.也就是说，“立志编写一部翔实可信的明史”这个信念，不会因为 而改变，不会因为 而改变，也不会因为 而改变！
7.出示句子：“很多人以为……下决心从头撰写这部史书。”
四、总结。
1.同学们，在一个人漫长而又短暂的一生当中，总会经历许许多多的困难与挫折，一个50多岁体弱多病的老人，能在经历人生的重创之后，又重新振作起来，我们为何又不能呢？
2.课文学到这儿，你有什么收获？

教学反思：
这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
刚上课，因为这篇课文已经学过，所以我请学生初读课文之后，再用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这倒是个不错的开头！有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。然后，再追问：面对厄运谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的。由此可以看出谈迁的信念是何等的坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。
　　我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。