人教版语文第十二册《山中访友》教学设计及反思.doc

人教版小学六年级《山中访友》（第二课时）教学设计

【教学内容】         
《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇课文。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇课文的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。
【设计理念】
通过反复朗读，感知课文内容，整体把握课文情感。朗读时，结合多媒体创设情境，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼“访”字展开，结合课后思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？然后重点把握：“我”眼中的古桥及树林眼中的“我”这两方面的情感，并在揣摩欣赏精彩的句段和词语中欣赏语言，品味语言。在此基础上，领会作者拟人、排比等表达方法，体会物我交融的境界。
【教学目标】
1、感受作者与山中景物的深厚感情，体会课文描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
2、学习并运用作者用比喻、拟人、排比、想象等方法来表达感情的方法。
【教学重难点】
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
【教学准备】
1.教师准备：①多媒体课件；
2.学生准备：预习课文。
课前交流
  1、我们学过许多写景的课文，看着图片，你能猜出这是我们学过的哪篇课文吗？（出示与《观潮》、《记金华的双龙洞》、《 长城 》、《鸟的天堂》、《 雅鲁藏布江大峡》、 《桂林山水》等课文相关的景物）
2、大自然风光迷人，无论是高山峡谷、飞流瀑布，还是潮起潮落，都令人神往，今天我们学习的也是一篇写景的课文，不过它的表达很独特，写作方法和以往学过的课文有所相不同，究竟有什么不同？让我们带着这个问题走近一位现代作家李汉荣，和他一起去山中访友。
[ 设计理念：通过创设情境，既激发学生学习兴趣，又让学生感受到大自然的美丽与神奇。不知不觉地，学生就会萌发同作者一道探访山中朋友的强烈愿望，同时让学生带着疑问走进课文，激发学生的兴趣。]
教学过程：
一、开门见山，二读课题
1、板书课题，齐读课题。理解课题的意思：“访”指的是什么？“山中访友”意思是什么？你去拜访朋友心情会怎样？让我们带着好心情再来读题。
二、初读课文，理清脉络
1、请大家自由读读课文，边读边画出作者到山里拜访哪些朋友？
2、学生交流，师板书：古桥 树林……
3、学生汇报完后出示所有景物名称，学生再读这些景物名称。
4、小结：其实作者就是林中观景，可他却说是山中访友，朋友应该是非常熟悉，感情深厚的吧！难道作者对景物很熟悉，感情也很深吗？读了这段话，也许你就会明白了！
 5、出示链接：每天早晨、中午或者黄昏，有时是深夜，我都要凝望南山，我每个周末都要到南山待一天或半天，这山里的一切都是我的老朋友。（指名读这段话）
6、引导学生理解“我”为什么和南山有如此深厚的感情：课文中的山指的就是——南山，原来李汉荣每个周末都要去南山，所以他对这山中的景非常熟悉，就像是他的——朋友，课题用了拟人手法，让人觉得十分亲切。（板书：拟人）
[ 设计理念：先让学生从整体上了解作者拜访的朋友是古桥、树林、山泉、鸟儿、露珠、山泉、溪流、瀑布、悬崖……在此基础上，链接资料，让学生体会到作者为什么会把山中的景当成朋友，为理解课文做好认知与情感的铺垫。]
  三、品读体味，感受情意
（一）“我”眼中的古桥——悟“德高望重”
1、体会古桥与老人形似
①又是一个周末啊，他又来到这漫步了千百回的山中，拜访了他的第一个老朋友----古桥，快速浏览课文第三自然段，思考老桥在作者眼里仅仅是一座桥吗？学生回答后：出示：老桥——老人
②指名读词，体会古桥和老人有什么相似之处？
③（出示古桥图片）让我们来看看这座古桥，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬满了藤蔓，就像——老人的皱纹啊！
④引导体会：作者把古桥当做老人来写，比喻是多么恰当啊！
  2、感悟古桥“德高望重”
① 古桥是个怎样的老人？（板书：德高望重）
② 理解“德高望重”的意思。
③ 请大家默读第三段，在心里读，细细体会，为什么说老桥是个德高望重的老人？联系上下文来说说。
④角色互换，体会老桥品质：现在，我就是李汉荣，你就是这座饱经风霜的古桥，我就站在你的身旁，听你诉说你的故事。你先练习一下，相信你待会的诉说会更动情。（出示第三段：把第三自然段中第二人称的四个“你”字换成“我”）
⑤学生练读，指名读
⑥创设情境，教师采访学生：古桥啊，你在这涧水上站了多少年？几百年来，无数人马从你身上踏过，难道你不觉得累吗？周围的一切都在变化，只有你依然如旧，你不觉得苦吗？引导学生体会古桥品质。感悟古桥品质。
⑦引导感情朗读。
⑧是啊，你任劳任怨，默默奉献着，真的称得上——德高望重啊！
[ 设计理念：从外形再到精神两个层面上体会老桥的品质，在这样一篇飞扬着作者丰富想象的美文面前，一切的讲解与分析都是苍白的。而是引导学生通过对文章多种方法的诵读品味，从语言运用的角度，让学生领会文章用语行文的精妙。作者巧妙的联想比喻，丰富的想象和艺术的表达方法，学生在诵读品味中，得到潜移默化的感性认识。]
（二）树林眼中的“我”——品“知己”之情
1、我眼中的老桥是位德高望重的老人！那么树林心中的“我”又是什么？谁来读第四自然段？（板书：知己）
2、引读“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说——鸟儿呼唤我的名字，明明是看到晶莹的露珠，作者却说——露珠与我交换眼神，分明是作者看着每一棵树青翠的树，作者却说——它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
①按你们的说法，句子应该是这样的，出示两句话对比：
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
 走进这片树林，我听见鸟儿声声啼叫，看见露珠闪着晶莹的光芒。我望着每一棵青翠的树。
②指名一人读一句，你发现这两段话在表达上有什么不同吗？(拟人，直接叙述)你更喜欢哪一句？为什么？指导读
③总结写法：这样用联想来写把树林与我的心灵相通写得多生动传神啊！
④体会物我交融:这片树林是作者再熟悉不过了，他高兴的时候就来到这里——他伤心的时候也来到这里——现在，你就是李汉荣，你们都是李汉荣，我们一起走进树林。你听，小鸟在呼唤你的名字，（播放鸟儿的叫声课件）它仿佛在喊：“李汉荣，李汉荣，你好啊！”你怎么跟它打招呼呢？瞧，露珠在和你交流眼神呢，你呢？每一棵树都在看着你，你呢？（引导学生入境）这就是物我交融啊！(板书：物我交融)
3、物在我眼里，我融在物中，就这样，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想，我靠在一棵树上——（音乐起）引读我变成树的句子。
4、现在你是一棵树，你也是林中静立的一棵树，我们都是这林中的一棵树，让我们跟着作者一起再次想象，齐读这一段。
[ 设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，引导学生品读能触动心灵的文本，感悟人与自然物我相融的和谐之美。]
（三）以学促写——感心灵相通
1、难怪作者发出这样的感叹：这林中的一切哪个不是我的朋友？请大家自由读读第五自然段，你发现语言上有什么特点吗？（板书：排比）
2、读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，让我们带着满怀的热情和他们打招呼吧！
3、山中的一切，除了文中描写的这些，还会有哪些？学生练习说排比的句子。
教师大屏幕出示句子：
你好，可爱的蝴蝶，
你扇动着漂亮的衣裙,
是_______________？

你好，美丽的野花，　
你露出迷人的笑容,
是_______________？

你好，_____的____，
你_______________，
是________________。
[ 设计意图：学习的最终目的是运用。在品味李汉荣先生的语言之后，让学生练习说说排比的句子。最后梳理一下这节课的学习内容，长文短教，让孩子真正能一课一得。]
六、总结课文，体会写法
1、难怪作者发出这样的感叹：这林中的一切哪个不是我的朋友？正是因为他们这份深深的情，才让他如此留恋南山。（带着深深的情再读课题）
2、总结：今天，我们和李汉荣一起去山中访友，拜访了古桥，树林等许多朋友，体会到作者通过拟人，排比，想象来表达情感的方法。感受到物我交融的境界！
（设计理念：高年级的语文课让学生及时总结学到的表达方法很重要。）
七、学以致用，拓展课外
1、（音乐起）现在，正值春天，万物复苏，（南昌风景图片）你瞧，素有“小庐山”之称的梅岭，林木葱茏，风景幽美。天香园是我们江西省规模最大的盆景基地和花卉基地，还被称为鸟的天堂，有五万多只鸟在这里快乐地生活着;南昌黄马的樱花，桃花现在开得正艳，正等着你去赏花呢！
2、课后练笔：周末和父母一起去踏春吧！如果你也能融入大自然，尝试着也用用拟人，排比的写作方法，把物我交融的感受写出来。
[ 设计理念：语文课堂的生命力不应在四十分钟后而停止跳动，要延伸到课外，安排了一个练笔的环节，让学生运用上本节课所领悟到的表达情感的方法。]
板书：             
山中访友
古桥         德高望重                                         拟人              
  树林           知己         物我相融                          想象
……         互诉心声                                         排比