成人高考专升本教育理论复习题.doc

教育理论复习题
心理学部分
　　一、心理学概述
　　要求：
　　1、了解心理学研究对象、发展历史与主要研究领域。
　　2、了解神经系统与大脑结构与功效、心理发生与发展历程。
　　(一)心理学研究对象与任务
　　心理学是研究人心理现象及其规律科学。
　　2、心理学研究任务
　　(1)探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据。
　　(2)探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动规律，为提升学习主动性、培养健康人格提供科学依据。
　　(二)心理学历史发展
　　1、心理学哲学与科学背景
　　2、科学心理学诞生
　　冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学试验室。
　　3、心理学主要流派
　　结构主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学。
　　(三)心理学主要研究领域
　　1、理论心理学
　　普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、试验心理学、心理测量学。
　　2、应专心理学
　　教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费神理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学
　　(四)心理生理基础
　　1、神经系统及其活动方式
　　(1)神经元与突触
　　(2)神经系统
　　中枢神经系统、周围神经系统。
　　(3)反射与反射弧
　　2、大脑结构与功效
　　(1)大脑结构
　　(2)大脑功效单侧化
　　3、心理发生与发展
　　(1)反应
　　(2)感受性
　　(3)心理
　　(4)意识
　　二、感知与注意
　　要求：
　　1、了解感觉含义与种类、知觉含义与种类、注意品质。
　　2、了解知觉基本特征及其组织标准、注意特点与功效、注意种类及其影响原因。
　　3、依照知觉规律，灵活利用直观教学方法;正确利用注意规律组织教学活动。
　　(一)感觉
　　1、什么是感觉
　　2、感觉种类
　　视觉，听觉，其余感觉。
　　(二)知觉
　　1、什么是知觉
　　2、知觉种类
　　空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。
　　3、知觉基本特征
　　(1)选择性
　　(2)整体性
　　(3)了解性
　　(4)恒常性
　　4、知觉组织标准
　　靠近性、相同性、连续性、封闭性。
　　(三)注意
　　1、注意概述
　　(1)什么是注意
　　(2)注意特点(指向性、集中性)
　　(3)注意功效(选择，整合，维持，调整)
　　2、注意种类
　　(1)无意注意
　　①什么是无意注意;②无意注意影响原因。
　　(2)有意注意
　　①什么是有意注意;②有意注意影响原因。
　　(3)有意后注意
　　①什么是有意后注意;②有意后注意条件。
　　3、注意品质
　　(1)注意范围
　　(2)注意稳定性
　　(3)注意分配
　　(4)注意转移
　　(四)感知规律与直观性教学
　　1、直观性教学基本形式
　　①实物直观;②模象直观;③言语直观。
　　2、遵照感知规律，促进直观性教学
　　(1)依照学习任务性质，灵活利用各种直观方式
　　(2)利用知觉组织标准，突出直观对象特点
　　(3)教会学生观察方法，养在良好观察习惯
　　(五)注意规律在教学中应用
　　1、唤起学生有意注意，提升学习自觉性
　　2、正确利用无意注意规律，组织教学活动
　　3、引导学生交替使用不一样注意形式，保持学习活动
　　三、记忆
　　要求：
　　1、了解记忆基本过程与主要类型。
　　2、了解记忆表象特点、记忆系统编码方式与存贮特点、遗忘基本规律及其主要原因。
　　3、灵活利用记忆规律，促进知识巩固。
　　(一)记忆及其类型
　　1、什么是记忆
　　2、记忆基本过程
　　识记、保持、再现;编码、存放、提取。
　　3、记忆主要类型
　　(1)记忆对象分类
　　①形象记忆;②逻辑记忆;③情绪记忆;④动作记忆。
　　(2)记忆阶段分类
　　①瞬时记忆;②短时记忆;③长时记忆。
　　4、记忆表象
　　(1)什么是表象
　　(2)表象与后象关系
　　(3)记忆表象特点
　　①直观形象性;②形象概括性;③含糊片断性;④个别差异性。
　　(二)记忆系统
　　1、瞬时记忆(感觉记忆)
　　(1)瞬时记忆特点
　　(2)瞬时记忆编码(编码方式，影响原因)
　　(3)瞬时记忆存放(存贮容量，存贮时间)
　　2、短时记忆(工作记忆)
　　(1)短时记忆特点
　　(2)短时记忆编码(编码方式，影响原因)
　　(3)短时记忆存放(存贮容量，存贮时间)
　　3、长时记忆
　　(1)长时记忆特点
　　(2)长时记忆编码(编码方式，影响原因)
　　(3)长时记忆存放(存贮方式，存贮容量，存贮时间)
　　(三)遗忘
　　1、什么是遗忘
　　2、遗忘种类
　　①暂时性遗忘和永久性遗忘;②主动遗忘与被动遗忘。
　　3、遗忘规律
　　艾宾浩斯遗忘曲线。
　　4、遗忘原因
　　①消退说;②干扰说;③压抑(动机)说;④提取失败说。
　　(四)提升记忆能力，促进知识巩固
　　1、良好记忆品质特点
　　敏感性、持久性、准确性、准备性。
　　2、提升记忆能力方法
　　(1)明确记忆目标，增强学习主动性;
　　(2)了解材料意义，少用机械记忆
　　(3)对材料进行精细加工，促进深度了解
　　(4)利用组块化策略，合理组织材料
　　(5)利用多重编码方式，提升加工质量
　　(6)注复复习方法，预防知识遗忘。
　　四、思维
　　要求：
　　1、了解思维特点、类型、基本过程和主要形式。
　　2、了解问题处理特点、阶段、策略，良好思维品质特点及其培养方法。
　　3、能联络实际，促进概念掌握，促进问题处理，培养创造性思维。
　　(一)思维及其类型
　　1、什么是思维
　　2、思维特点(间接性、概括性)
　　3、思维类型
　　(1)依照思维发展水平：直觉动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维
　　(2)依照思维逻辑性：分析思维、直觉思维
　　(3)依照思维指向性：集中(求同)思维、发散(求异)思维
　　(4)依照思维创造程度：再造性思维、创造性思维
　　(二)思维过程和基本形式
　　1、思维过程
　　(1)分析和综合
　　(2)比较
　　(3)抽象与概括
　　(4)系统化与详细化
　　2、思维基本形式
　　(1)概念
　　①概念特征与分类;②概念内涵与外延;③概念与词语。
　　(2)判断
　　(3)推理
　　3、科学概念掌握
　　(1)合理利用日常概念
　　(2)充分利用感性经验
　　(3)注意"变式"使用
　　(4)词和感性材料结合
　　(5)正确给概念下定义
　　(6)在实际应用中掌握概念
　　(7)形成正确概念体系
　　(三)问题处理
　　1、问题与问题处理特点
　　(1)问题及其特点
　　(2)问题处理及其特点
　　2、处理问题阶段
　　(1)提出问题
　　(2)明确问题
　　(3)提出假设
　　(4)检验假设
　　3、处理问题策略与方法
　　(1)启发式方法与算法式方法
　　(2)伎俩-目标分析法与爬山法
　　(3)目标递归策略与目标递进策略
　　4、影响处理问题原因
　　(1)问题情景与问题表示方式
　　(2)联想与原型启发
　　(3)定势与功效固着
　　(4)个体经验水平
　　(5)个体情绪与动机
　　(6)个性原因(能力、性格等)
　　(四)良好思维品质特征
　　(1)宽广性和深刻性
　　(2)独立性和批判性
　　(3)逻辑性和严谨性
　　(4)灵活性和灵敏性
　　(5)创造性
　　2、怎样培养学生良好思维品质
　　(1)加强科学思维方法论训练
　　(2)利用启发式教学方法
　　(3)加强言语训练
　　(4)发挥定式作用
　　(5)培养处理实际问题能力
　　3、创造性思维培养
　　(1)激发好奇心和求知欲，培养创造性动机
　　(2)培养发散思维与集中思维相结合能力
　　(3)培养与发展学生直觉思维能力
　　(4)进行创造性活动，培养创造性人格
　　五、技能
　　要求：
　　1、了解技能、操作技能、智力技能、高原现象等概念。
　　2、了解技能、操作技能和智力技能特点，操作技能和智力技能形成阶段。
　　3、在实际教学过程中，培养学生操作技能和智力技能。
　　(一)技能及其特点
　　1、技能概念
　　2、技能特点
　　(1)技能是学习得来，区分于本能行为
　　(2)技能是一个活动方式，区分于知识
　　(3)技能是合乎法则活动方式，区分于通常随意运动
　　3、技能种类
　　(1)操作技能及其特点
　　动作对象物质性，动作进行外显性，动作结构展开性。
　　(2)智力技能及其特点
　　动作对象观念性，动作进行内隐性，动作结构简缩性。
　　(二)操作技能形成
　　(1)、操作定向
　　(2)、操作模仿
　　(3)、操作整合
　　(4)、操作熟练
　　2、练习是操作技能形成基本路径
　　(1)练习与技能进步关系
　　(2)有效练习条件
　　(三)智力技能形成
　　1、智力技能阶段
　　(1)原型定向(训练目标，教学要求)
　　(2)原型操作(训练目标，教学要求)
　　(3)原型内化(训练目标，教学要求)
　　2、智力技能培训要求
　　(1)确立合理智力活动原型
　　(2)有效进行分阶段练习
　　①激发学习主动性和主动性;②注意原型完备性、独立性和概括性;③适应培养阶段特征，正确使用言语;④注意学生个别差异。
　　六、能力
　　要求：
　　1、了解能力基本概念及其主要类型，智力测验质量标准及其使用标准。
　　2、了解能力与知识技能关系，智力主要理论解释，智商计算方法，能力差异表现。
　　3、综合利用能力形成规律，培养和促进学生能力发展。
　　(一)能力及其类型
　　1、什么是能力
　　2、能力与知识、技能关系
　　(1)能力与知识、技能联络
　　①知识、技能是能力形成基础，并推进能力发展;②能力制约知识、技能掌握水平，影响知识、技能学习进度。
　　(2)能力与知识、技能区分
　　①知识是认知经验概括，技能是活动方式概括，能力是心理水平概括;②知识、技能掌握并无须定造成能力发展，知识技能掌握只有达成熟练程度，经过广泛迁移，才能促进能力发展。
　　3、能力分类
　　通常能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。
　　(二)智力及其测量
　　1、什么是智力
　　2、智力理论
　　(1)智力原因论(斯皮尔曼二原因论，瑟斯顿多原因论)
　　(2)智力结构论(吉尔福特三维结构论)
　　(3)智力形态论(卡特尔流体智力与晶体智力论)
　　(4)智力多元论(加德纳)
　　(5)三元智力论(斯坦伯格)
　　3、智力测验
　　(1)智力测验产生与智商计算
　　(2)惯用几个智力测验
　　斯坦福一比内量表，韦克斯勒力量表，瑞文标准推理测验。
　　(3)智力测验质量标准
　　信度、效度、标准化。
　　(4)智力测验使用
　　(三)影响智力发展原因
　　1、遗传与营养
　　2、早期经验
　　3、教育与教学
　　4、社会实践
　　5、主观努力
　　(四)能力发展改变
　　1、能力发展通常趋势与特点(稳定性与可变性)
　　2、能力个别差异
　　(1)能力类型差异
　　(2)能力水平差异
　　(3)能力表现早晚差异
　　3、能力团体差异
　　(1)性别差异
　　(2)职业差异
　　(3)种族差异
　　七、动机
　　要求：
　　1、了解需要和动机含义与类型。
　　2、了解马斯洛需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。
　　3、依据关于学习动机理论，提出激发学习动机详细方法。
　　(一)需要与动机
　　1、需要
　　(1)什么是需要
　　(2)需要种类
　　①生理需要和社会需要;②物质需要和精神需要。
　　(3)马斯洛需要层次理论
　　生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要。
　　2、动机
　　(1)什么是动机
　　(2)动机产生条件
　　内在条件是需要，外在条件是诱因。
　　(3)动机功效
　　①开启机能;②维护功效;③导向功效。
　　(4)动机分类
　　①生理性动机与社会性动机;②远景性动机和近景性动机;③主导动机和隶属动机;④内部动机与外在动机。

教育目标
　　要求：
　　1、识记教育目标、体育、美育等概念以及我国新时期教育方针。
　　2、了解教育目标理论依据和马克思关于人全方面发展学说
　　3、明确体育、美育意义、任务，体育组织形式和美育实施路径。
　　(一)教育目标意义
　　1、教育目标和培养目标概念
　　教育目标要求了把受教育者培养成什么样人，是培养人质量规格标准，是对受教育者一个总要求。培养目标通常是指教育目标在各级各类教育机构详细化。
　　2、教育目标意义
　　(1)教育目标既是教育工作出发点，也是教育工作归宿;
　　(2)教育目标对提升教育质量有指导意义
　　(二)确立教育目标依据
　　1、马克思关于人全方面发展学说
　　(1)旧式分工造成了人全方面发展学说
　　(2)机器大工业生产提供了人全方面发展基础和可能
　　(3)社会主义制度是实现人全方面发展社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展惟一路径。
　　2、社会生产方式
　　(1)教育目标受社会生产力制约
　　(2)教育目标也受一定生产关系和以这种生产关系为基础政治观点、政治制度和政治设施制约。
　　3、人本身发展需要
　　4、教育目标确实立
　　在教育目标确实立依据问题上教育史上形成两大理论观点：
　　(1)个人本位论及主要观点
　　(2)社会本位论及主要观点
　　(三)我国教育目标
　　1、我国社会主义教育目标基本点
　　(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律劳动者，或者说培养社会主义事业建设者和接班人，是我国教育目标本质要求。
　　(2)使学生德、智、体等方面全方面发展，是我国教育目标中对受教育者素质要求
　　(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目标根本路径
　　2、我国教育方针
　　(1)1957年颁布教育方针
　　(2)1958年颁布教育方针
　　(3)1981年颁布教育方针
　　(4)我国新时期教育方针
　　教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。
　　3、素质教育
　　(1)概念
　　素质教育是依据人发展和社会发展实际需要，以全方面提升学生基本素质为根本目标教育。
　　(2)意义
　　(四)全方面发展教育组成部分
　　1、德育(详见德育理论与实践部分)
　　2、智育
　　(1)智育意义
　　①智育在社会文明建设中起着不可缺乏和越来越主要作用;②智育在全国发展教育中占有十分主要地位。
　　(2)智育任务
　　①向学生传授系统科学文化基础知识，培养基本技能技巧;②发展学生智力。智力是指确保人们有效地进行认识活动那些比较稳定心理特征综合，它包含观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等原因，其中思维能力是决定性原因。
　　3、体育
　　(1)体育概念
　　以身体活动为基本内容，促进人身心发展培育人塑造人过程。
　　(2)体育意义
　　①促进学生身体健康发展，增强学生体质;②体育是促进学生人全方面发展不可缺乏主要条件;③青少年一代身心健康水平，关系到整个国家、民族强弱盛衰。
　　(3)体育任务
　　①增强学生体质(根本任务)，其中包含促进学生正常发育和身体各器官机能发展，全方面发展学生身体素质和人体基本活动能力，提升适应环境能力;②向学生传授体育和卫生基本知识基本技能;③经过体育对学生进行思想品德教育;④向国家输送优异体育运动员，促进我国体育水平提升。
　　(4)体育内容
　　田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育。
　　(5)体育组织形式
　　①体育课(基本组织形式);②早操、课间操;③课外体育锻炼;④运动队训练;⑤运动竞赛。
　　4、美育
　　(1)美育概念
　　是经过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具备正确审美观点，具备感受美、鉴赏美、表现美和创造美能力教育。
　　(2)美育对促进学生全方面发展意义
　　①美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界认识;②美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质形成;③美育能促进体育，美育有怡情健身作用。
　　(3)美育任务
　　①使学生具备正确审美观和感受美、鉴赏美知识和能力;②培养学生表现美、创造美能力;③培养学生心灵美和行为美。
　　(4)美育实施路径
　　①经过各科教兴和课外文艺活动实施美育;②经过大自然实施美育;③经过社会日常生活实施美育。
　　5、劳动技术教育
　　(1)劳动技术教育意义
　　①劳动技术教育是促进学生全方面发展不可缺乏主要组成部分，能促进学生优良品德发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强;②有利于完成升学和就业双重担务，适应社会主义当代化建设需要。
　　(2)劳动技术教育任务
　　①培养学生劳动观点，养成正确劳动态度和习惯;②教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
　　(3)劳动技术教育内容
　　①当代工业和手工工艺生产劳动知识和技能;②农、副业生产劳动知识和技能;③服务性劳动知识和技能。
　　(4)劳动技术教育路径
　　①经过校办工厂(或车间)和农场(或试验园地)劳动进行劳动技术教育;②经过参加校外工厂、农场或农村劳动进行劳动技术教育;③经过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。

教育理论
　　总要求：
　　教育学部分
　　1、了解与识记教育学基础知识
　　2、了解和掌握教育学基本概念、基本理论以及教学工作、德育工作、班主任工作内容和方法。
　　3、具备利用教育理论分析并处理教育实践问题能力。
　　心理学部分
　　1、了解心理学基本概念与基本事实。
　　2、了解感知、记忆、思维、情绪、动机、人格等心理学基本原理与应用方法。
　　3、利专心理学基本规律，分析和处理教育过程和社会生活中一些实际问题。
　　复习考试内容：
　　教育学部分
　　一、绪论
　　要求：1、掌握教育学研究对象和任务。
　　2、了解教育学发展几个主要阶段，以及各阶段主要教育家及其代表作。
　　(一)教育学研究对象和任务
　　1、教育学研究对象和任务
　　教育学是研究教育对象，揭示教育规律一门科学。教育现象包含教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸原因之间、教育与其人事物之间内在必定联络。
　　2、教育学与教育方针政策、教育实践经验关系
　　(1)教育学不等教育方针政策
　　(2)教育学不等于教育实践经验
　　3、教育学与教育科学
　　教育学是庞大教育科学体系中基础学科。
　　(二)教育学发展概况
　　1、教育学萌芽阶段
　　我国春秋末年出现教育文件《学记》;西方古罗马昆体良《论演说家教育》。
　　2、独立形态教育学产生
　　以捷克教育家夸美纽斯《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响教育家及教育代表作;[英]洛克《教育漫话》、[法]卢梭《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特《普通教育学》、[德]福禄倍尔《人教育》[英]斯宾塞《教育论》、[沙俄]乌申斯基《人是教育对象》、[美]杜威《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威最主要观点。
　　3、马克思主义教育学建立
　　[苏]克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫《教育学》、我国杨贤江《新教育纲领》(1930年)。
　　4、当代教育理论发展
　　[苏]赞科夫《教学与发展》，其中提出了五条新教学标准。[美]布鲁纳《教育过程》、[德]瓦。根舍因"范例方式教学理论".[瑞]皮亚杰《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基《给教师提议》、《把整个心灵献给孩子》。
　　(三)学习教育学意义
　　(1)有利于树立正确教育思想，提升落实我国社会主义教育方针、政策自觉性;
　　(2)有利于巩固热爱教育事业专业思想，全方面提升教师素养;(3)有利于认识和掌握教育规律，提升从事学校教育工作水平和能力;(4)有利于推进学校教育改革和教育科学研究。
成人高考专升本教育理论模拟试题及答案解析
一、选择题：1-12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出四个选项中，只有一项是符合题目要求，把所选项前字母填在题后括号内。
1．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释是（ ）。
A．许慎 B．孔子 C．朱熹 D．韩愈
2．德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中阐述了（ ）。
A．不愤不启，不悱不发思想 B．教学教育性标准
C．雄辩术原理 D．学会关心、学会生存思想
3．美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出关键观点可概括为：“有技能人资源是一切资源中最为主要资源，人力资本收益大于物力资本投资收益”。这一观点深刻地说明着（ ）。
A．教育经济功效 B．教育文化功效
C．教育自然功效 D．教育道德功效
4．建国以来，确立我国教育目标理论基础是（ ）。
A．马克思主义个人全方面发展学说
B．孔子圣贤人格理想 
C．科教兴国战略思想
D．文艺复兴时期所提倡人文主义理想
5．《中共中央关于教育体制改革决定》公布时间是（ ）。
A．1985年 B．1986年 C．1987年 D．1988年
6．当代中国所提出教育导向思想是（ ）。
A．应试教育 B．科举考试 C．英才教育 D．素质教育
7．提出“师者，人之模范”教育家是（ ）。
A．孟子 B．荀子 C．扬雄 D．老子
8．学科课程与活动课程相比，它缺点是（ ）。
A．无视知识本身逻辑次序
B．无视知识系统性、整体性
C．不利于学生联络社会实践，无视学生兴趣和需要
D．强调要以儿童为中心
9．从1957年起进行了“教学与发展”试验是（ ）。
A．凯洛夫 B．加里宁 C．马卡连柯 D．赞科夫
10．“范例教学理论”提倡者是（ ）。
A．赞科夫 B．瓦·根舍因 C．布鲁纳 D．保罗·朗格朗
11．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（ ）
A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰
12．课外活动与课堂教学共同之处于于它们都是（ ）。
A．师生共同参加 B．有目标、有计划、有组织
C．学生自愿选择 D．受课程计划、课程标准要求
二、辨析题：13-14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13．教育目标只是一切教育工作出发点。
14．培养目标与课程目标是抽象和详细关系。
三、简答题：15-17小题，每小题8分，共24分。
15．教育与社会生产力有何关系？
16．怎样了解学生是处于人生阶段身心发展最快速时期人?
17.简述德育主要意义。
四、阐述题：18小题，15分。
18．试阐述教学过程基本规律。
参考答案
一、选择题：1-12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出四个选项中，只有一项是符合题目要求，把所选项前字母填在题后括号内。
1．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释是（ ）。
A．许慎 B．孔子 C．朱熹 D．韩愈
【答案】A
【解析】东汉许慎在其所著《说文解字》中说“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”。
2．德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中阐述了（ ）。
A．不愤不启，不悱不发思想 B．教学教育性标准
C．雄辩术原理 D．学会关心、学会生存思想
【答案】B
【解析】19世纪，德国著名教育家赫尔巴特于18出版了《普通教育学》。在书中，他阐述了“教学教育性标准”以及“统觉”、教育管理等思想；他还提出了教学过程四阶段论。
3．美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出关键观点可概括为：“有技能人资源是一切资源中最为主要资源，人力资本收益大于物力资本投资收益”。这一观点深刻地说明着（ ）。
A．教育经济功效 B．教育文化功效
C．教育自然功效 D．教育道德功效
【答案】A
【解析】教育是经济发展主要原因，它能够为社会带来巨大经济价值。美国芝加哥大学教授舒尔茨说：“教育作为经济发展源泉，其作用是远远超出被看作实际价值建筑物、设施、库存物资等物力资本。”在《人力资本投资》这本书里，他关键观点可概括为：“有技能人资源是一切资源中最为主要资源，人力资本收益大于物力资本投资收益。”他依照其人力资本学说，对历年高等教育费收益率进行了计算。依照他计算，美国1929年～1957年教育投资在增加国民收入中做出贡献比率是33％。这说明了教育是经济发展主要原因，它能够为社会带来巨大经济价值。
4．建国以来，确立我国教育目标理论基础是（ ）。
A．马克思主义个人全方面发展学说
B．孔子圣贤人格理想 
C．科教兴国战略思想
D．文艺复兴时期所提倡人文主义理想
【答案】A【解析】马克思主义创始人批判地吸收了各个时期思想家关于人发展有益思想，科学地创建了个人全方面发展学说，从而奠定了我国社会主义教育目标理论基础。
5．《中共中央关于教育体制改革决定》公布时间是（ ）。
A．1985年 B．1986年 C．1987年 D．1988年
【答案】A
5．《中共中央关于教育体制改革决定》公布时间是（ ）。
A．1985年 B．1986年 C．1987年 D．1988年
【答案】A
【解析】1985年5月27日，中共中央公布了《中共中央关于教育体制改革决定》。
6．当代中国所提出教育导向思想是（ ）。
A．应试教育 B．科举考试 C．英才教育 D．素质教育
【答案】D
【解析】素质教育以全方面提升人多方面素质为根本目标，是全方面发展教育详细表现形式，是当代中国教育导向思想。
7．提出“师者，人之模范”教育家是（ ）。
A．孟子 B．荀子 C．扬雄 D．老子
【答案】C
【解析】古代教育家扬雄说过“师者，人之模范也”，是对教师示范作用概括说明。
8．学科课程与活动课程相比，它缺点是（ ）。
A．无视知识本身逻辑次序
B．无视知识系统性、整体性
C．不利于学生联络社会实践，无视学生兴趣和需要
D．强调要以儿童为中心
【答案】C
【解析】学科课程优点是它逻辑性、系统性和简约性有利于教师教授知识和学生学习、巩固知识。缺点是造成和加深学科分隔，不利于学生联络生活实际和社会实践，无视学生兴趣和需要。
9．从1957年起进行了“教学与发展”试验是（ ）。
A．凯洛夫 B．加里宁 C．马卡连柯 D．赞科夫
【答案】D
【解析】前苏联赞科夫从1957年起进行了“教学与发展”试验，改革了陈腐课程内容，提升了理论程度。
10．“范例教学理论”提倡者是（ ）。
A．赞科夫 B．瓦·根舍因 C．布鲁纳 D．保罗·朗格朗
【答案】B
【解析】德国瓦·根舍因于1951年提出了“范例教学”主张，要求用基础性和范例性知识武装学生。
11．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（ ）
A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰
【答案】D
【解析】道德教育认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格深入深化。前者贡献主要表现在理论建设上，后者贡献表现在从实践上提出了一个能够操作德育模式。
12．课外活动与课堂教学共同之处于于它们都是（ ）。
A．师生共同参加 B．有目标、有计划、有组织
C．学生自愿选择 D．受课程计划、课程标准要求
【答案】B
【解析】课外活动与课堂教学共同组成完整学校教育。它与课堂教学有对应共性存在：①课外活动作为学校教育一个组成部分，与课堂教学一样，是一个正规教育活动。这说明课外活动应是由受过专业训练教师对中小学生进行有目标、有计划、有组织影响活动，活动本身不能带有任何随意性。②课外活动与课堂教学方向一致，共同为实现学校教育目标服务。二者都是经过一定路径、内容、方法和伎俩，对学生身心施加影响，为一定社会培养所需人才。
二、辨析题：13-14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13．教育目标只是一切教育工作出发点。
答：这种说法是错误。其原因详细分析以下：
（1）教育目标有狭义和广义之分。广义教育目标是指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样改变，或者产生怎样结果。狭义教育目标是指国家对培养什么样人才总要求。
（2）教育目标既是一切教育工作出发点，又是一切教育工作归宿。各级各类学校不论详细培养社会什么领域和什么层次人才，都必须努力使全部学生都符合国家提出总要求。所以，教育目标对全部学校都有指导意义。教育目标对一切教育工作意义，决定了教育制制订、教育内容确实定、教育与教学方法利用，无一不受教育目标制约。教育目标是整个教育工作方向，是一切教育工作出发点。教育目标实现则是教育活动归宿。
所以，单纯说“教育目标只是一切教育工作出发点”是错误。
14．培养目标与课程目标是抽象和详细关系。
答：这种观点是正确，原因详细分析以下：
（1）培养目标是学校依照教育目标以及学校性质、任务，对学生身心发展提出详细标准。它是不一样级别、不一样类型、不一样层次和不一样专业教育详细目标，是教育目标详细化。培养目标要依照教育目标来制订。
（2）课程目标是指经过详细教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生性质不一样和程度不一样改变结果。这一定义有三种不一样主要内涵：一是目标对象性是指惟一学生；二是目标是指最终取得结果；三是课程目标是分层次和类别。课程目标是教育目标和培养目标下位概念，是微观层次教育目标，是一切教育活动基础，是深入详细化、趋向作业化培养目标，它具备很强操作性。
三、简答题：15-17小题，每小题8分，共24分。
15．教育与社会生产力有何关系？
答：社会生产力对教育具备制约作用，教育对生产力也有能动反作用，详细分析以下：
（1）生产力对教育制约作用
①生产力发展制约着教育事业发展规模和速度。生产力发展为教育提供了物质条件，并要讨教育要有对应发展，为物质生产提供所需要人才。假如教育发展跟不上生产力发展要求，社会必定要努力发展教育事业，不然，经济发展将因人才欠缺而受到影响。假如教育发展超出了生产力承受能力，占用过多资金和人力，社会将会对教育进行调整，使教育发展适应生产力发展水平。中华考试网
②生产力发展水平制约着人才培养规格和教育结构。培养什么样人，既受制于政治、经济制度，也与生产力发展水平亲密相关。生产力发展水平对培养人规格提出一定要求，要求受教育者必须具备某种程度文化水平和生产上所需要知识技能。生产力发展也必定引发教育结构改变。设置什么样学校，开设什么样专业，各级各类学校之间比比怎样，各种专业之间比比怎样，都受生产力发展水平和产业结构所制约。
③生产力发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式发展与改革。生产力发展促进着科学技术发展与更新，也必定促进着教育内容发展与更新。新教育方法与教学组织形式出现也都与生产力发展亲密联络，都是以生产力发展为前提条件。
生产力对教育作用，总是受生产关系影响，生产力发展虽为教育发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育发展，生产力是与生产关系同时作用于教育。
（2）教育对生产力促进作用
①教育能把可能劳动力转化为现实劳动力，是劳动力再生产主要伎俩。经过教育能够使人掌握一定科学知识、生产经验和劳动技术，从而形成新生产能力，提升劳动生产率，促进社会发展。
②教育是科学知识再生产伎俩。科学知识在未用于生产之前，只是一个意识形态或潜在生产力，要把潜在生产力转化为人能掌握现实生产力，必须依靠教育。教育是实现科学知识再生产主要伎俩，而且经过教育能够高效能地扩大科学知识再生产。

成人高考专升本教育理论模拟试题及答案解析
一、选择题：1-12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出四个选项中，只有一项是符合题目要求，把所选项前字母填在题后括号内。
1．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释是（ ）。
A．许慎 B．孔子 C．朱熹 D．韩愈
2．德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中阐述了（ ）。
A．不愤不启，不悱不发思想 B．教学教育性标准
C．雄辩术原理 D．学会关心、学会生存思想
3．美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出关键观点可概括为：“有技能人资源是一切资源中最为主要资源，人力资本收益大于物力资本投资收益”。这一观点深刻地说明着（ ）。
A．教育经济功效 B．教育文化功效
C．教育自然功效 D．教育道德功效
4．建国以来，确立我国教育目标理论基础是（ ）。
A．马克思主义个人全方面发展学说
B．孔子圣贤人格理想 
C．科教兴国战略思想
D．文艺复兴时期所提倡人文主义理想
5．《中共中央关于教育体制改革决定》公布时间是（ ）。
A．1985年 B．1986年 C．1987年 D．1988年
6．当代中国所提出教育导向思想是（ ）。
A．应试教育 B．科举考试 C．英才教育 D．素质教育
7．提出“师者，人之模范”教育家是（ ）。
A．孟子 B．荀子 C．扬雄 D．老子
8．学科课程与活动课程相比，它缺点是（ ）。
A．无视知识本身逻辑次序
B．无视知识系统性、整体性
C．不利于学生联络社会实践，无视学生兴趣和需要
D．强调要以儿童为中心
9．从1957年起进行了“教学与发展”试验是（ ）。
A．凯洛夫 B．加里宁 C．马卡连柯 D．赞科夫
10．“范例教学理论”提倡者是（ ）。
A．赞科夫 B．瓦·根舍因 C．布鲁纳 D．保罗·朗格朗
11．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（ ）
A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰
12．课外活动与课堂教学共同之处于于它们都是（ ）。
A．师生共同参加 B．有目标、有计划、有组织
C．学生自愿选择 D．受课程计划、课程标准要求
二、辨析题：13-14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13．教育目标只是一切教育工作出发点。
14．培养目标与课程目标是抽象和详细关系。
三、简答题：15-17小题，每小题8分，共24分。
15．教育与社会生产力有何关系？
16．怎样了解学生是处于人生阶段身心发展最快速时期人?
17.简述德育主要意义。
四、阐述题：18小题，15分。
18．试阐述教学过程基本规律。
参考答案
一、选择题：1-12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出四个选项中，只有一项是符合题目要求，把所选项前字母填在题后括号内。
1．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释是（ ）。
A．许慎 B．孔子 C．朱熹 D．韩愈
【答案】A
【解析】东汉许慎在其所著《说文解字》中说“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”。
2．德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中阐述了（ ）。
A．不愤不启，不悱不发思想 B．教学教育性标准
C．雄辩术原理 D．学会关心、学会生存思想
【答案】B