高中体育与健康选项教学中体育学习评价操作性探究.doc

高中体育与健康选项教学中体育学习评价操作性探究
摘要：通过解读《体育与健康课程标准》，重新构建了体育课程的内容体系及评价体系，结合我校三年体育选项教学过程中的得失，对高中学生体育评价进行了可操作性探究。探究结果表明：对学生评价必须客观性评价与主观性评价相结合，显性评价与隐性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，由单一性向多元性评价转变，由片面性向科学性评价转变。

关键词：高中生；选项教学；学习评价；可操作性
课程学习评价是新一轮体育课改的重点，是体育课程教学中的重要环节，如何科学合理地评价学生体育成绩，评什么、怎么评，事关学生的进步与发展。我国以往的体育评价是以教师为主的，对学生的体育学习的评价内容多数局限于体能和运动技能的评定，但是这种终结性评价忽视了学生在体育学习中的主动性和主体作用，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，也忽视了学生在体能、技能、兴趣、个性等方面由于受遗传、环境、营养、练习程度等诸多因素的影响存在的差异性，仅仅为了甄别而已。为此，新的《体育与健康课程标准》提出了体育学习成绩评定的建议。体能：与不同学习水平的体育项目；知识与技能：与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况；学习态度：对待学习与联系的态度、以及在学习和锻炼活动中的行为表现；情意表现与合作精神：学生在体育学习中的情绪，自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
为了实践《体育与健康课程标准》，三年多来，我校对实行体育学习多元评价的可操作性进行了探讨。下面从几个方面探讨多元评价的具体操作。
1．体能评价
体能评价主要评定学生的速度、力量、耐力、柔韧等身体素质，在以往的测定中往往用二表(秒表和平分表)一尺进行终结性评价。但这种评定方法过于简单，内容单一，很难正确、全面地反映学生体能状况。例如测试男生臂力的方法——引体向上，对于一个体重75公斤的学生和一个体重35公斤学生，前者绝对不是后者的对手；如果举相同的重物，前者的优势就会很明显，那么到底谁的臂力大呢?体能评价应当使绝对评价和相对评价相结合，具体步骤如下： (1)起始班在学期初测100米、立定跳远、女800米、男1500米、引体向上(或双臂支撑)以及肺活量等，测试数据作为学生体能的基础数据，非起始班则以上学期的成绩作为本学期的体能基础数据； (2)期末再测上述数据，依据《中学生健康标准》或《考核评分标准》进行绝对评价； (3)依据学生体能的基础数据进行对照评价，即取得进步幅度的相对评价；(4)体能总分=体能测试分30分(相对评价)+进步分1 O分(绝对评价)=40分。
2．技能评价
技能评价比较容易操作，但要避免技能评定竞技化。例如：单杠支撑前后摆动。只要学生掌握了直臂顶肩，以肩为轴前后摆动，表明学生已基本掌握技术要领，应能拿到该项目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可归于艺术分。如果满分为10分，基本分8分，艺术分仅占2分，这样大多数学生就能顺利通过，并感受到体育学习带来的成就感。
技能评定的项目可在国家教材、地方教材和本校教材中选取。教师应在其中选取多个项目，学生再从中选择几个项目作为技能评定项目，这样做可以提高学生在体育学习中的主动性。技能评价满分为30分
3．情意评价
《标准》将运动参与、心理健康和社会适应能力都归于情意评价，情意评价最能体现体育学习评价的多元性，而它的评价方法也相对复杂。
(1)评价素材的收集。情意评价不同于体能和技能评价，它具有即时性和隐蔽性，需要教师平时对每个学生进行观察和分析，积累大量的第一手材料，这是评价操作的第一步。具体做法：通过访谈，了解学生的特长和爱好；建立学生课堂行为、态度记录表，记录学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识。在实际操作中，有些记录可由体育委员和各组组长负责，如课堂常规的执行情况等；教师主要负责记录隐性的情意表现，如意志、合作与竞争意识等。教师要及时捕捉学生各种隐性情感的表现，课后要做好小结，及时追忆并记录学生个体的情绪、情感表现，为情意评价提供必不可少的素材。
(2)评价的方法。评价的方法分为：学生自评——学生自己对体育课的认识、态度、常规的执行情况的评定；相互评价——在自评的基础上，小组成员在教师的指导下相互评定；教师综合评价——教师在自我评价、相互评价的基础上结合多方收集的第一手材料对学生进行评定。自我评价、相互评价和教师综合评价均采用三级评定，一级的分数是5分，二级4分，三级3分。
评价活动本身又包括两方面：一是情意评价水平等级，表示现阶段该学生的情意等级，即情意评价的绝对分数；二是情意评价进步等级，表示该学生与前阶段比较情意评价的变化程度，即情意评价的相对分数。情意评价总分等于各项评价的分数之合，满分为30分。例如：某生自我评定等级为一级，进步程度为二级，相互评定中是二级和二级，教师综合评定也是两个“二级”，那么该生的情意评价总分=5+4+4+4+4+4=25分。
(3)多样化的评价方法合理运用。在进行高中体育选项教学过程中，通过解读新《标准》，学生体育学习评价的目的、内容、主体发生了变化，因此原来单一的评价方法也应适应教学实践的需求，向多样化评价方法转变。在高中体育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法，如观察法、调查法、访谈和座谈法、学习契约评价法、支架式评价法、档案袋评价法等，以了解每一个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，建立每个学生的成长“记录”。在这种评价理念的指导下，我们在实际的操作层面上除使用量化评价测量、测验和技能评定的方法外，还可灵活运用质性的评价方法，使真正意义上的多样化的评价在实践中得到落实，以促使学生全面发展。
4．评价结果的呈现方式
学习评价的最终目的是促进教师改善教学，促进学生改进学习；评价的结果不是学习的结束，而是一个起点的标准。如果学生不了解评价的信息，那么评价活动的价值就难以体现来。我们主要采用终结性评价和过程性评价相结合的呈现方式。
(1)终结性学习评价的呈现。由于体育与健康学科的特殊性，学习评价包含多方面的因素，各部分难以进行特别精确性的评价，如学习态度、情意表现要用比较概括、模糊性的评价结论，评价结论采用优秀、良好、一般、及格、不及格五级等级并加上评语的呈现方式；评价的主体是教师评价、学生自评和同学互评等；评价领域包括体能、知识与运动技能、学习和锻炼态度、情意表现及合作态度、体育特长等；评语包括自评评语、小组评语和任课教师评语等。
(2)过程性学习评价的呈现。评价不能单纯理解为测验和评分，很多评价只是为了起到鼓励学生学习，调节教学过程的作用，这种评价不必和评分及评语挂钩。因此，过程评价的关键在于教学过程的“随时评价”。结合我们多年的教学经验，做好过程性学习评价的呈现必须注意以下几个问题：一是一次课、一个教学单元结束后，教师要及时把多方评价意见反馈给学生，让学生准确获得自己的学习信息，帮助学生及时调整学习方法；二是反馈的信息要为学生的学习提供明确的指导和帮助，切忌模棱两可；三是为避免反馈评价信息伤害学生自尊心。教师要尊重、爱护学生，尽量保护学生的“面子”，要注意方式方法和场合；四是反馈评价信息时，不仅要指出学生存在的问题，而且要帮助学生找出问题的原因，为学生改进学习锻炼提供具体的指导和帮助。如意志品质上的问题，教师就要指出意志力不但对体育锻炼重要，而且是日后生活、工作中很重要的个性品质，要帮助学生锻炼其意志品质。
5．高中体育选项教学评价将要展现的新面貌
(1)体育选项教学评价将以人为本精神为导向。人文精神是在一定的历史条件下，通过长期的文化实践活动的积淀和升华而形成的，反映人的文化观念及主体性的社会意识，是对于丰富社会生活和生产活动有重大影响的主体意识。它一经形成，就成为对主体的实践活动具有导向作用的思维模式与知识背景，给人类的生活和活动以目标、导向和动力，成为具有强烈的自我评价意识的源泉。
(2)体育选项教学评价将着眼于终身体育教育。终身体育教育的基本理念是：体育教育是一个动态开放的过程，它既不受时间限制，也不受空间限制，无论在何时何处，体育教育总是贯穿于人的全部生活之中。终身体育教育的理念对体育选项教学评价提出了较高的要求。在它的引导下，体育选项教学评价将着眼于两个方面：一是着眼于每个人一生的发展；二是着眼于每个人的一切方面的发展，以更合乎人格和谐的发展。
(3)体育选项教学评价将实现评价主体与评价客体的统一。体育教学评价将使评价主体与评价客体从二元对立中解脱出来，传统的体育教学评价中“评”与“被评”的矛盾将会消解。在体育选项教学过程中，所有介入其中、有能动性的因素将会因体育学习评价的科学化和合理化而更能动，体育教学评价将更富有教育意义和发展性。

参考文献：
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