九年级化学-质量守恒定律说课稿.doc

尊敬的评委老师，上午好，今天我说课的内容是《质量守恒定律》。下面我将从教材分析，教法，学法，教学过程四个环节对本课进行说明。
一、教材分析
1.教材内容的地位和作用
《质量守恒定律》是人教版九年级化学第五单元第一节的内容。在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。
2.教学目标
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标
（1）知识与技能
1.通过实验探究认识质量守恒定律，理解化学反应质量守恒的原因。
2.通过对实验的观察与操作，培养学生观察分析能力。
二、过程与方法：
1.通过教师在课堂中组织、引导、点拨，使学生设计和完成一些简单的化学实验验证质量守恒定律，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。
2.使学生初步认识科学研究的意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动。
三、情感、态度和价值观：
1.通过比较、判断、提出问题与解决问题，激发学生的探究欲望，培养学生创新能力。
2.培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新的实践精神。
3.教学重点、难点
根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。
二、教法
根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。
1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。
2.谈话法。就是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。
3.讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。
4.实验法。这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性实验的程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教学，由于时间问题，教师演示实验，学生观察分析。这样学生在观看实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。
三、学法
教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。学生的学习方法有：
1.实验法
学生观察测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下四点的指导：
①重视探索性实验的选择与设计。
②在实验之始，要向学生提示观察角度。
③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。
④要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。
2.多种感官协同法
就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：
①指导正确使用教科书。
②指导学生正确听课。
③指导学生开展小组合作学习。
④指导学生做笔记。
四、教学过程
为了完成教学目标，解决重点，突破难点，本节课我按“——演示实验、探究新知——小组讨论、合作释疑——学以致用、达标反馈”四个环节组织教学。
1. 创设情境、导入新课。
上课之初、我利用“点石成金”让学生辨别真伪，激发学生学习本课的兴趣，然后介绍拉瓦锡在实验中将45.0份质量氧化汞加热分解，恰好得到了41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气，反应前后各物质的质量和没有变化，这是巧合么？下面我们来做实验验证一下。
此时学生被吸引，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方面中激发学习动机。
2. 演示实验、探究新知
这一环节我采用演示实验来组织教学。（1）设计实验。在充分假设基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：①铁丝与CuSO4 溶液反应；② Na2CO3溶液与HCl溶液反应（密闭和敞口）③镁条在空气中燃烧
（3）实验求证。我首先做实验⑴，提出以下问题：
①参加反应的物质是什么？反应后生成的物质是什么？
②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和? 他们的质量之间有什么关系？
让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进组间交流，共同得出以下关系：参加反应的铁和硫酸铜的质量之和等于反应后生成的铜和硫酸亚铁的质量之和
。接着做了两个对比实验（即碳酸钠和稀盐酸溶液在密闭和敞口条件下的反应），让学生思考为什么在敞口的条件下质量不相等。最后我让学生根据质量守恒定律猜想镁条在空气中燃烧后质量会发生怎样的变化？实验求证，分析原因。
建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题：
（1）木材燃烧后质量减少，为什么？
（2）铜粉在空气中加热后，生成物的质量比原来铜粉的质量增大。为什么？
（3）1体积的氧气和2体积的氢气反应，生成3体积的水。这一现象符合质量守恒定律。
（4）100ml酒精和100ml水混合后体积小于200ml，这一现象符合质量守恒定律。
（5）二氧化硫中硫元素和氧元素的质量比为1：1。5克硫和5克氧气完全反应可生成（ ）克二氧化硫；5克硫和8克氧气充分反应可生成（ ）克二氧化硫。
在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？
让学生从微观角度讨论氢气和氧气反应生成水的反应，但教师可以先从微观角度讲化学变化过程，最后提出以下问题让学生讨论：
①反应前后，原子的种类是否改变了?
②反应前后，原子数目改变了没有？
③反应前后，原子质量改变了没有？
通过思考上述问题，你得出什么结论？
让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。
这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。
3.学以致用，达标检测。
点石成金你相信么？判断蜡烛中和淀粉中一定含的元素
建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。
4.交流收获，体验成功。
在反馈、矫正后，提出：①通过这节课，你有什么收获？让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。