教学设计--生物与环境组成生态系统.doc

教学设计
基本信息
名称
生物与环境组成生态系统
执教者
侯久荣
课时
1
所属教材目录
人教版七年级上册第一单元第二章第二节
教材分析
《生物与环境组成生态系统》是生物教材人教版七年级上册第一单元第二章第二节的内容，在上一节课了解生物与环境的关系后的基础上，进一步引导学生构建生态系统的概念，组成，理解生态系统的自动调节能力。并为下节课《生物圈是最大的生态系统》做铺垫。
这节课是学生对生物圈的延伸与补充。在教学方式上，本节课主要通过“自学、互动、检测”三个环节，层层递进，构建和巩固学生对生态系统的认识，将生态系统的概念、组成、结构、特性，由表及里深入浅出的引导学生加深对生态系统的认识。本节课的食物链、生态平衡等知识点是初中生物的重点。
学情分析
通过上一节课的学习，学生初步认识生物与环境是一个相互联系的、密不可分的整体；学生在小学阶段已经对生物知识有了零散孤立的认识，但不成系统。这节课要在物质循环，能量流动的层次上，进一步认识和理解生物与环境的关系，以及生物与生物之间的关系，这将有效地提高学生对生物知识的理解。有助于培养学生的环保意识和从整体认识事物的科学观念。
教学目标
知识与能力目标
(1)说出生态系统的概念。
(2)概述生态系统的组成。
(3)描述生态系统中的食物链和食物网。
(4)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法目标
(1) 通过观看ppt课件中的实物图像和视频，培养学生的观察能力。
(2)通过特定场景，培养学生数据分析的能力。
(3)通过互动环节，培养学生的合作交流能力。
情感态度与价值观目标
认同“生物与环境是一个整体”的观念，培养保护环境的意识
教学重难点
重点
1.生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
难点
有害物质可能会通过食物链积累。
(4)生态系统的自动调节能力是有限的。
教学策略与 设计说明
1. 充分利用好，多媒体资源，直观形象的向学生展示，便于学生理解。
2. 利用好可利用的课外知识，如“人体粪便的组成”、“无机物与有机物的转化”腐生动物等，拓展加深学生对生态系统的认识。
3. 通过出示探究问题，让学生带着问题自学，解决概念和简单问题，保证课堂高效。
4. 通过生生互动、小组互动、师生互动，解决重点遗留问题和遗漏重点知识，加深学生对知识的认识理解。
5. 通过精选的检测题，查漏补缺，增强学生对本节课知识的记忆。
6. 事例展示，了解环保知识，培养环保意识。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图

一、
导入

二、
自学

三、
互动

四、
检测

幻灯片出示“想一想，议一议”中的小故事
1.图中影响牧草的生态因素有哪些？这些因素是怎样影响牧草生存的？
2.网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个实例说明了什么？

引导学生得出结论：
生物与环境是一个不可分割的整体。

安排学生自学，并出示自学目标，并通过
多媒体展示
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阅读课本20页资料分析，将重点知识用笔画出来，完成以下自学问题：
1.树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
2.树桩腐烂是有哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？
3.生态系统中的动物、植物、细菌和真菌有什么作用？扮演什么角色？
4.在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成？各自作用是什么？
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学生自学过程中，教师巡视，发现问题可以适当引导。
（大约七分钟）
1. 生生互动：

2.组组互动：

教师在过程中，可以辅以幻灯片，配合学生公布答案

……

3.师生互动：
发现重要知识点和难点的遗留问题，教师应该是事先预备好学生可能提到的疑难问题的答案。如下，
（1） 生态系统中，可以没有消费者、分解者吗？
分解者把消费者和生产者的尸体分解掉，让他们回到无机环境中，以供生产者生长利用（因为自然界中的无机盐产生速度很慢，所以要及时的“回收废品”来重新利用），是不是消费者可有可无呢？当然不是，自然界中99%以上的分解者都生活在消费者的消化道内，他们的对生活环境往往有特殊要求，如缺氧环境，潮湿，适宜的温度等，而消费者体内正好提供了这个环境，他们和消费者是一种共生关系，更好的“回收废品”---无机盐等。从而促进生态系统中的物质循环，避免断链。
（2） 植物都是生产者吗？
菟丝子，是植物，但过寄生生活，属于消费者。（最好配图。因为很多城市里的孩子没见过。）

（3） 动物都是消费者吗？
蚯蚓，秃鹫等腐生动物属于分解者。
（4） 细菌都是分解者吗？
光合细菌和化能细菌属于生产者。
（5） 生态平衡是绝对平衡吗？
是一种动态平衡。
（6）……

多媒体展示：
1. 生态系统的概念

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食物链的书写规则：
1.起始于生产者
2.终止于顶级消费者
3.没有分解者和非生物部分
4.箭头（→）从左向右指向捕食者
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出示检测题，安排学生

1.下图是某草原生态系统的食物网示意图，请据图分析后回答：
（1）图中属于生产者的是___ ，属于消费者的是____________
（2）该图种有___条食物链．请写出最长的一条食物链：_______
（3）若要构成一个生态系统，除图中成分以外还应具有_______和______
（4）该生态系统中， 除了鹰和蛇的捕食关系外还有_____关系．如果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇，则在短时间内兔、鼠的数量会______．
（5）在这个生态系统中，最终的能量来源于____；_____和____是沿着食物链和食物网流动的．
（6）如果该生态系统被人为的有毒物质污染，图中那种生物体内的毒素含量最高____。

公布答案，解答疑问多的地方

2.右图表示一个草原生态系统中狼、草类和兔子的数量关系图，请据图回答问题：
（1)指出A、B、C所表示的生
物及所在生态系统中的成分
A______
B______ C______
(2)此生态系统中，数量最多的是______，数量最少的是______。
（3）冬天，草类减少，兔子的数量_____，狼的数量
______，春天雨量充足，草类增多，此时兔子的数量
______，狼的数量______。
（4）捕杀狼，狼灭绝，此时草原的兔子将会( )
A.增多 B.减少
C.不变 D.先增多，后减少

认真思考分析
根据教师引导
积极回答
得出结论：
生物与环境是一个不可分割的整体。
并在书上画下来

各小组组内，生生互动，讨论；

请各小组代表说说各自的答案；找出合理答案。

积极提出有价值的疑问

做下重要笔记

完成p25第五题

做笔记

写出其中的食物链。
数一下有几条食物链？

完成检测题

故事浅显直观的导入，让学生认识到“生物与环境是一个不可分割的整体。”

充分发挥学生自主学习的能力，高效完成简单问题的学习和掌握。

小组内及时解决简单疑问，汇总共有疑问。

完成自学环节中的主问题答案通对。并暴漏共性问题和遗漏的重要知识点

师生互动，解决学生的重要问题，和遗漏重难点。

适当的地方需要展示，让学生做笔记

课堂小结
2分钟

布置作业
1分钟
1. 课后习题1-3.
2. 课时练，自主预习板块和基础满分练板块。
板书设计

教学反思
教学反思可以从以下方面阐述：
1．本节课遵循西苑中学新的教学改革推广的“开放式—-自学、互动、检测---三段教学法”来设计，遵循了，新课改以“学生主体，教师主导”的倡议；充分发挥学生的自学探究能力，调动了学生积极性，从知识能力情感三个不同层面，实现教学目标，追求适应新时代的教育要求。总体来说，这堂课在教研组几经磨课，市局彭教员的指导下，校教研主任的指导下，算是一堂较为成功的课。
2．学生在小组互动环节冒出许多有价值的疑问，精彩问题不断，例如，可不可以没有分解者，人体肠道内的共生菌算是生态系统的什么角色？等等有价值的问题；这也是这节课中我最满意的地方，学生不简单，只要把他们的兴趣激发出来，充分思考，是可以提出许多有价值的问题的，这也非常有利于教师发现问题，解决问题，促进教师的专业成长。
3．本堂课之后，经过练习和检测，可以看出学生对主要知识点已经掌握到位。
4．课堂上学生提出了许多有出乎你意料的问题，在我充分准备的情况以外。当然我的专业知识还是较为扎实的，基本简单的解决了，但是不够完美。
5．希望我能在新的教研改革之下，继续努力，并和西苑中学的生物组全体教师，共同努力，集集体智慧，精选更多的有效的检测题，做一个题库。让学生实现高效的练习巩固，提高成绩。