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从古诗教学中培养语感

中华古诗文是培养和积淀学生语言素质、塑造学生人文精神的宝库，加强古诗教学，对培养学生语感、发展语文能力和提高文化素养都有其独到的作用。因此，可以从古诗词教学入手，通过多渠道，多层面来培养学生的语感能力。
（一） 创设情境，感受语感
创设良好的情境，有利于学生语感的培养。在平时的
古诗教学中，引导学生用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。而这种情，来自于对作品的理解和感受。如在学习《望庐山瀑布》时，就可积极的创设情境，首先看视频欣赏瀑布，让学生说说看到的，听到的，使学生对瀑布有了直观的印象。继而对作品的情感基调有了准确的把握，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，学生才能真切的感受到诗中语言的美、情境的美，继而生发出对祖国山河的热爱，对瀑布由衷的感叹。这样，学生自然而然的融情于物，物我同一，从而使朗读引人入胜，口人心扉。
（二）品词析句，领悟语感
简洁精练的语言隽永含蓄，让人回味无穷。尤其入选小学教材的一些五言、七言的小诗，可以说是字字珠玑。只有引导学生弄懂这些字的意思，揣摩出其精妙之处，学生才会真正理解诗句的意思，真正品味出诗的韵味。因此，抓住重点字词来分析理解句意是古诗学习的重点，也是培养学生语感的好途径。
学习古诗时，先找出诗中不理解的词，然后再让学生借助工具书小组讨论，弄懂词义，理解诗句的意思，再让学生揣摩哪个词用得好。就拿《早发白帝城》来说，诗的最后一句是“轻舟已过万重山”。这个“已”字可以说是神来之笔。为了让学生领会到这一点，可让学生把“已”字换成“才”字，体会“已”字用得妙在哪里？学生通过换词理解，体会到了用“已”字表明作者觉得时间过得特别快，表达出的是一种轻松愉悦之情。而换成“才”表明作者觉得时间过得慢，轻松之情就表达不出来了。这样，学生领悟到作者用一个“已”字就将当时船行三峡，瞬间千里的情形以及作者轻松愉快的心情刻画的淋漓尽致。经过这样咬文嚼字，品词析句，学生品到了诗中之味，也学会了如何赏析古诗。
（三） 指导背诵，积淀语感
加强背诵是一种积累语言的好办法，在指导背诵中，
传统的诵读不可丢。古诗文积淀着中华民族的精神和审美思想，要领悟其中的思想内涵和意境，必须通过反复的诵读，才能感悟其中的内涵。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，它不像朗读那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味，达到熏陶感染，潜移默化的目的。但如果缺乏必要的指导，让学生漫无边际的瞎读，也是难以奏效的。教师应当通过激发学生诵读兴趣、明确诵读要求、指导诵读方法、适当增加诵读篇目等有效途径，并有的放矢地加以指导，提高学生对语言文字的感觉、感受、感知能力，要想方设法让学生乐于读、乐于诵、乐于听、乐于思、乐于记、记得快、记得牢、善于用，养成学生语文学习的诵读习惯，以此实现语文教学的必然回归。争取做到学习一首古诗，背诵一首古诗，让每一首诗都在头脑打下烙印。在此基础上，再适时适当地为学生补充大量教材之外的古诗。
（四） 想象意境，丰富语感
诗的创作最讲求意境的深远。要用短短几字蕴含出无
尽的言外之意，用寥寥几笔勾画出生动的连绵画卷。苏东坡对王维的诗评价：味摩诘之诗，诗中有画。道出了诗的精髓。所以，学习每首古诗，在理解了诗句内容，体会了诗中感情之后，必须引导学生展开丰富想象，将诗中描绘的情景在头脑中展现出来，形成画面感，方才算是实实在在地品透了一首诗。例如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，学生通过品词、析句、吟诵，理解了诗句意思，体会了诗中表达的思想感情后，可引导学生想象“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的情形。当学生用优美生动的语言将一艘小船在浩瀚的长江上飘荡，愈走愈远，直至消失在万里碧空，只有长江水仍奔流不息的情景描绘出来时，可以说学生对这首诗已达到了食髓知味的程度了。如果说品析词句，揣摩诗味可以使学生对一首诗的理解达到深入，那想象意境、体会情感、引起共鸣才真正可以让学生达到心入、神入的意境，丰富了语感。
通过以上活动，古诗词的语感训练可以为学生诗文素养的积淀打下坚实的基础，为学生积累了一生享用不尽的文化财富。