浅谈小学语文课堂教学的实效性.doc

让生动的语文课堂充满实效

阜阳市北城小学分校

尤静静

浅谈小学语文课堂教学的实效性
阜阳市北城小学分校 尤静静
新一轮小学语文教学课程改革让语文课堂回归了本真，充满了生机与活力；小学语文新课标也让语文教学走向开放，课堂变得异彩纷呈。“一切为了学生”“学生是学习和发展的主体”等理念正愈来愈深入人心。然而放眼如今的语文课堂教学现状，却让人又多了一份思考，多了一份担忧。有些课，教师虽然基本功扎实，教材的知识点、训练点也把握得很好,可在教学过程中整个课堂显得死气沉沉（一潭死水）,学生的思维没有引向深入，学生的情感没有得到升华，是教师牵着学生走,让学生走到教师预设的轨道上，寻求标准答案。更有甚者干脆直截了当的“告知”学生,什么东西都是靠外力硬塞给学生的,不是借助外力内化为自己的所有。有的教师，盲目追求虚假的美丽，在课堂教学中哗众取宠，故能玄虚，课堂虽然上得轰轰烈烈、热热闹闹，但华而不实，没有实效。逐渐使得语文教学失去了真实，背离了课程改革的主旨。
一、当前语文课堂教学不应出现的几种现状
现状一:不能关注全体学生的发展，华而不实
在听课中，经常会看到这样的情景：在某一段的教学即将结束时，教师会指定一名朗读水平高的学生有感情地朗读这一段，结果是朗读者读的声情并茂，教师心满意足，以为这一段的教学取得了“成功”，于是过渡到下一段的教学。其实，听课的人都知道，这节课能达到这样朗读水平的学生并不多，教师只是用这样一个“点”，代替另外一种“面”而已。有的课堂，教师提出的问题层层深入，环环相扣，几个学生思路紧跟，妙语连珠，而大部分学生“泰然自若”，基本上置身事外，只是看热闹的状态；还有的课前预设的背诵目标，也基本上是有一两个学生背诵下来后就万事大吉，草草收兵···课堂上有效的部分只是作用在廖廖几个人身上，这样的课堂效果是否低得可怜呢？
现状二:淡化训练过程，不能授之以渔
学生由不会到会的过程，是教学的关键所在，是学生掌握知识，提高能力的过程。这一过程只有落得实，学生学到的才是活的知识，掌握的才是真的本领。而很多课堂上，教师都忽视了这一过程。如，在写字教学中很少有教师去指导学生观察字的间架结构、笔画间的位置关系，大部分课堂都是教师领着学生读、写，教师让怎么写，学生就怎么写。以为这样做，省时间，也就提高了“效率”。其实，这种教学，只教会了学生几个生字，而忽视了识字方法的指导，少了观察和思考的环节，不能授之以渔，当然收效甚微。
现状三：不善于总结提升，学生放任自流
我们常说：“一课一得”。这个“得”字，很多情况下指的是一种方法。这些方法学生一旦掌握了，会用了，就会转化为一种能力。终生受益。学生如何才能获得这些方法呢？一方面来源于在生活中的积累，在文本中的感悟；另一方面来源于教师的适时引导、点拨、讲解。其中第二方面对于小学生的学习是非常重要的。而现在的很多课堂，流行着让学生自由发现、自由感悟。甚至还有少数人提出学生“悟”到哪算哪，按自己喜欢的方法去学习（哪怕这种方法是不合适的），按学生的理解去理解，哪怕这种理解是不正确，等等，看似关注学生的个性发展的观点。这些观点导致现在一些课堂，尤其是阅读教学经常出现学生开始不知要学什么，结束不知学到了什么的情况。课文学完了，不知道哪些观点是正确的，更不知道哪些观点是错误的，教师一味的肯定，用有些人善意的批评叫做朦胧教学，“月朦胧，鸟朦胧，人人都朦胧”。
曾听过一位老师执教《南辕北辙》，学生在讨论这则寓言的寓意时，忽然一个学生有这样一种看法：“老师，地球是圆的，如果这个人按照他选定的方向一直走，一定能到达楚国。我看这个人没有错。”教师听后很高兴，认为这个学生的回答很有新意，于是马上让学生讨论：“这个人到底能不能到达楚国，为什么？”“他到底错没错？”在这之后的教学，学生始终围绕着两个问题展开，最后的结果都同意前面那个学生的意见。我们都知道，《南辕北辙》这则寓言是用来比喻行动与目的相反，有“背道而驰”的意味，它含有讽刺、批评的意味。即使那个学生的假设是对的，也还有一个“舍近求远”“不符合客观规律”的问题。而在上述教学中，教师的处理显然是不正确的，不但浪费了学生宝贵的学习时间，而且引导学生对寓言的理解产生了偏差。
现状四：教学资源严重浪费
曾听过这样一些课，一幅精心准备的挂图只有开课时作为导语一带而过；一个耗时多日制作的课件，只有课中演示一遍就完成其使命，而学生也仅仅是惊诧于课件中图片的精美，变化的神奇，被激起的兴奋点也随着课件演示的结束，很快归于平静；一篇文质兼美的课文，学生读的只是被人为抽取出来的只言片语；学生课前搜集的各类补充资料，也只是拿出来走马观花地看上几眼……这些现象在现在的课堂上已经屡见不鲜，甚至在一些公开课的教学中也存在着。过去，我们评价课堂效率可能更多地关注一节课所呈现出的效率，但是对这种课前花费大量精力准备，在课上却利用得“轻描谈写”“无足轻重”的浪费教学资源的现象，却似乎很少引起重视。但它却从另一个侧面警示了我们，资源的浪费已经影响了效率的提高。试想，如果把一个课件仅仅作为一节课的小小装饰，不能真正帮助解决教育中的重点、难点、关键，那么这个课件资源的开发本身就是一种浪费。如果把授课时课件的使用和课前课件制作所耗费的人力、物力、财力来比照，毋庸置疑，这种效率是极低的。
······
《小学语文教学》的一篇文章中这样写道 “语文课堂是知性的课堂,也是感性的课堂,仅仅‘知道’而没有‘感悟’的课堂教学,能算得上是有效的课堂教学吗?”是呀,以前所见的一些课堂教学的症结就在这里,我们的老师不知是为了简单省事,还是为了紧靠标准答案，让学生在考试中考高分,总而言之,采用简单“告知”的方式,让学生知道,而没有让学生真正的去体会、去感受、去内化。再精彩的篇章被分解为生词、段落、大意、中心时，“魂”也就没了。美丽、聪明伶俐的小鸟被解剖得支离破碎，味也就没了，本来这些字词句章是用来为“魂”服务的，现在字词句章本身成了目的。感受、领悟、欣赏的过程被单调的操练，加上难以避免的告知代替了。感受和提升生命价值的过程，反倒成了对生命的压抑。学生可能掌握了“基本知识和基本技能”，可是却失掉了学习的兴趣、激情和灵性，更谈不上教学效果。
二、什么是实效
我认为教学的实效，指教学的效率和教学效果两个方面。
三打造充满实效的语文课堂
（一）、学字词
字词教学是小学语文教学的主要任务，在平时的教学中，字词的教学总是最枯燥乏味的，对字音的掌握，教师采用最多的教学方法就是反复的领读、赛读、男女生对读、开火车读等等，学生读得声嘶力竭，效果也很一般。但是如果我们动一下脑子变换一下方式，效果就不大一样。今年我带的是三年级的语文课，在教学生字音时，我是这样做的。学生初读课文之后，我让学生自学生字：同学们两分钟之内生字的字音能记住吗？生：能！师：好。给同学们两分钟的时间识记课文中生字、字形。两分钟之后请同学来给黑板上的生字注音。这下子学生的积极性被充分调动起来，学的异常认真。连平时最滑头的学生也是头也不抬的又读又写，因为他们有了明确的学习目的，有互相竞赛的意识，有上讲台展示的愿望。所以你不让他读都不行，两分钟不到的时间，同学们的小手基本上都举起来了。再抽1-2组的学生给生字注音，每人一个。有时讲台上学生刚下来，全班学生的小手又举起来了，我就知道学生的注音有错误的，学生平时容易读错的音，容易写错的音节都会出现在黑板上，这时全班正音，再稍加领读。字音就牢固地掌握了。这样不仅复习巩固了拼音，也找出了学生容易读错的字音。变被动学习为主动学习，效率很高，效果很好。
对于容易写错的字，我是这样处理的。你认为那个生字你还没有记住，或容易写错。现在你再仔细看，只准看一眼，记住这个字。（这一眼可长可短，但是要看清楚）--说说这个字是哪几部分组成的，你是怎么记住的，提醒大家哪些地方容易写错。比如：“悬”字上面是“县”下面是“心”，“县”字内里是二横，不是三横等。这样做训练了学生分析字形，识记字形的能力，变无意识记忆为有意识记忆，提高了学生的学习效率，我们在生活中有时看见了这个字我们认识，但脱离了这个字的语言背景后，又想不起来这个字到底是怎么写的，这说明我们认字时，没有分析字形。“这一眼”看的模糊，所以记忆也是模糊的，肤浅的。
（二）品词语
词语是语言的“建筑材料”，理解词语是理解课文的基础。丰富积累了大量准确、生动、富有表现力的词语，并能正确运用，才能发展思维，提高运用语言的能力。都说“字不离词,词不离句”,词语的教学不应该脱离语言环境独立存在,词语的教学应该融入在阅读教学中。对词语的教学,“知道”型教学往往是抽学生说出词义，教师再强调，然后让学生记笔记，下来非背会不可。更可笑的是有次听市级青年教师赛课,一教师上的老课文《小蝌蚪找妈妈》,在处理青蛙妈妈样子这段时教者提了这样两个问题:雪白是什么意思?碧绿是什么意思?天啊,这叫一年级可爱的小朋友不知如何是好！这就是传统词语教学的典范,什么词语都用固定的模式:“XX是什么意思?”来让学生回答。即便学生通过字词典回答出来词义，也是只知其然，而不知其所以然。
其实词语的理解是可以采用各种方法,运用多种手段,让学生领会,感悟的。如语素分析法,画图理解法(如理解断断续续的城墙),图片实物展示法(如认识苍耳  刚才雪白 碧绿两词完全就可采用此法形象直观的让学生了解), ,表演动作法(如理解“挎 搂  偎依”等)……教无定法,《白杨》一课“高大挺秀”一词,具体谈谈我是怎么引导学生步步深入的感悟此词的。
    1.语素相加,重点词突破。
1. 我让学生先浏览1---13段,找出描写白杨外形的词句。学生很快找出了“高大挺秀”,我将该词板书后追加提问:什么样子叫“高大挺秀”?学生脱口而出的是“高大”,又有学生说出“挺拔”,可对重点语素“秀”却没有谈到,看来需要老师点拨,我在“秀”下打了一个红红的问号,让学生扩词,学生组了“秀丽、秀美、清秀……”,然后让学生说说“秀”的意思是什么，学生就能很容易的答出“美丽”,再让学生把“高大”“挺拔”“美丽”三层意思连起来说一说。采用语素相加法,这个词语的意思就完整理解了，但是教学并没到此止步。
2.出示图片,链接形象思维。
有了前面的理解，学生的头脑中可能还是空洞无物，教材中的插图又不能体现“高大挺秀”这一特点，于是我出示学生搜集资料时发到我邮箱里的图片——仰视角度拍摄的白杨，高大的树，笔直的干，葱茏的叶。此时学生脑中的“高大挺秀”已与形象链接起来,再让学生读这个词，显然学生的情感得到了深化。
    3.联系环境,走向深入。
高大挺秀的白杨生活在哪里呢? 由这个问题引导学生学习第一段。生自学第一段后汇报,从而充分感受了戈壁滩的荒凉，从而对能在此环境中生活的白杨心生敬意，此时再让学生读“高大挺秀”一词，发自内心的崇敬融入了朗朗的读书声中。
    4、学习特点，深挖内涵。
由环节3过渡到学习第14段,学生理解了白杨的“高大挺秀”中蕴含的是一种始终如一、服从需要、坚强不屈的品性,外延如此简单的一个词却具备了如此丰富的内涵,学到此,再让学生回复朗读“高大挺秀”一词。我想此词的教学还没有到此为止,当学完“爸爸是在表白自己的心”后还可再联系，再升华。
5、简单的方法同样有效
随着现代化教育技术的普及，多媒体课件让语文公开课异彩纷呈。而在平时的家常课上，黑板、粉笔恰恰是必不可少的教学工具。著名教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一课时，出现了一个词“奴仆”，如何让学生理解这个词呢？他原想制作一个“奴仆”的教学课件，生动形象地展现古代“奴仆”的悲惨生活，让学生通过直观的画面领会“奴仆”的含义，进而体会勾践夫妇在吴国三年为奴的悲惨境遇。然而制作课件的老师说需要几天时间，他一时等不及，便改用了板画：
他边画“奴仆”两字的甲骨文，边解释说：“一个女人，被一个男人用大手抓着头发，想打就打，想骂就骂，甚至想杀就杀。这样的女人，在古代就称为‘奴’。学生看完他的板画、听完他的解释，不由得唏嘘感慨，露出同情与愤怒。接着他板画“仆”字：“有这样一群男人，每个人头上都插着几根毛，表明他们或是战俘，或是囚犯；每个人的屁股上还插着几根毛……”有几个学生笑起来，他严肃地问学生：“假如你们屁股上插着这样几根毛在街上行走，你会有什么感觉？”学生立刻沉静下来，真切地感受到了这是一种对人的侮辱，把人当作有尾巴的动物看待。于是，他接着板画：“就是这样的一群男人，他们每天还得干很重很重的活，直到累死、老死。”这时，几乎每一个学生都深刻地理解了古代“仆”的悲惨命运。
这个“奴仆”的教学起到了意想不到的效果，所有的学生不但真正理解了奴仆的含义，领会了课文的意思，而且感受了浓厚的汉字文化，对汉字产生了探究的兴趣。普普通通的黑板、粉笔，加上教师平实的解说，却充满了浓郁的语文气息，学出了语文味。哪一笔一划的书写过程，是在娓娓讲述一个汉字的故事；教师板画汉字的过程，是一本最好的教科书。而这，是多媒体课件所无法取代的，至少课件里面就做不成教师对汉字的独特理解和感受。
对词义的解释，每个教师都有自己独特的方法和经验，不管是运用现代化的教学手段，还是传统的黑板、粉笔。只要方法得当，都能到达的教学效果，取得预期的目的。
我在教授老舍先生的《猫》的这篇课文时，是这样处理词语的。描写猫的尽职有句话“它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”这里面有个课后要求掌握的句式“非······不可”有两个对中年级孩子来说不太容易理解的词“尽职、屏息凝视”，怎样让孩子领悟并掌握这些词语呢？于是我在黑板上画了一个小圆圈，师：这就是老鼠洞，看洞里的老鼠就要出来了。现在你们就是这只猫正蹲在老鼠洞前，屏息凝视 “屏”抑止（控制）“息”呼吸，不能喘大气，“凝视”“凝”注意力集中，“视”看，盯着看。就这样屏息凝视，十分钟过去了，二十分钟。。。。。。几个小时过去了，小猫仍然屏息凝视，非把老鼠等出来不可，不逮住老鼠不罢休。它是多么“尽职”啊！“非。。。。。。不可”是一定，必须。对于我预设了几个语境，让学生学者使用。①这篇课文太长了，你一直背了很长时间也没背完，妈妈说：“太晚了，明天在背吧。”你说：“不行，今天我非把这篇课文背会不可。”②一只苍蝇总在你的头顶飞来飞去，你拿起蝇拍追着打，心想：非把这只苍蝇打死不可。。。。。。学生不但理解了词语，一只尽职尽责的小猫形象也深深地印在了学生的脑海里。
在描写小猫的温柔可亲时，对猫的叫声老舍是这样描写的，“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”为了突出猫的可爱，我在教学时，让学生在老师的指导下模仿出长、短、粗、细的叫声，体会“丰富多腔”。不但让学生自己领悟了词语的意，也调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，取得了意想不到的效果。
综上所述,词语的教学不是让学生查查字典,老师按词典里的标准解释讲一讲,而是应该运用多种手段让学生有所感触和领悟,真正的由感而知、而觉、而悟,真正的内化为学生自己的所有。
（三）、解句子
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。“教无定法，贵在得法”。句式训练也同样。在训练过程中，不可能“千句一律”，而要根据不同句子的特点，正确地选择训练形式，使句子训练更扎实、到位。
     对含义深的语句的理解是语文教学的难点,在“告知”型教学中,许多教师为了让学生在考试时不因失去“要点”而“丢分”,不遗余力的把标准“理解”反复告诉学生，答案几乎是整齐划一的。当然如果考题考的是课文中句子的理解肯定没问题，只要学生去背，但这样背出的理解是真正的理解吗？学生理解领悟句子意思的能力提高了吗?答案肯定是“否” 。长此以往,学生无法也不知怎样理解句子,对篇章的理解又从何谈起？我们在教学中努力寻找着让学生充分感知、领悟句子意思的方法与技巧。
    1.多元体验 理解句子
    在教学《白杨》一课时,14段是重点段,讲白杨的品格,在理解“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。”这句话时,让学生先读句,说说体会到了什么,学生答后老师进行概括、点拨,一般情况教者就到此止步,那学生的理解是肤浅的,学生的情感是苍白的。我的教学仍在继续,让学生把“哪儿”换为具体的地点带进去朗读,学生换为了“高山、平原、丘陵、戈壁滩、城市、农村……”在换词朗读中,让学生充分“感受”, 学生的感受充分,白杨的形象丰盈,从而白杨服从需要的品性就牢牢扎根在学生脑中。又如在教学“不管遇到风沙还是雨雪, 不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”学生稍微读一读就能体会到是介绍白杨很坚强,但还不够,学生的理解还在比较肤浅的层面游移,必须通过巧妙的形式强化学生对白杨此品性的了解,于是我让学生按“白杨遇到(   ), 它是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇”的格式把这一句话分为遇到风沙、雨雪、干旱、洪水四句来感情朗读,而且还可再想象补充,通过这种反复的“感受”,学生的感悟就不再单薄,而变得十分厚重了。
    2.语句对比  领悟写法
    比较教学法,是充分利用课文相似或相对的方面,在教学设计时加以组合,通过同中之异或异中之同的比较,使之互为映衬,更加深刻的理解课文的教学方法。比较法可以造成强烈的教学效果,更清楚地认识各种句式的不同特点和不同的表达效果,培养其鉴别能力,审美能力和表达能力。
   在进行《燕子》第一段(仅一句话)的教学时,我就运用了对比法进行教学: 让学生边读边想象,看谁能让一只只燕子飞到你的脑海,飞到你的眼前。(调动了学生的形象思维,在与文本的对话中, 赋予语言文字以形象,是那么生动,那么鲜活。)再请学生说说燕子的外形有什么特点？充分汇报交流之后，出示对比句。（原句: 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子  对比句；一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子）让学生比较看看文中的句子好在什么地方。通过比较可以看出文中用“乌黑光亮”写出了燕子羽毛的颜色光泽，用“俊俏轻快”写出了燕子翅膀的姿态，用“剪刀似的”这个巧妙的比喻写出了燕子尾巴的样子，给我们展示了燕子活泼机灵的形象。既让学生充分感悟了燕子可爱的外形,潜移默化中渗透了写作方法(写动物外形)的训练。
1、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前。
   3.层层深入 阐明道理
   印象很深的是教学《落花生》一课,文中关键句“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”我抓住关键词“体面”进行教学:1、“体面”是什么意思?(外表好看美丽)2、“讲体面”是什么意思? 3、讲体面好不好? 4、“只讲体面” 是什么意思? 只讲体面好不好? 5、举例说说生活中的两类人:只讲体面的人和一心想着为社会做贡献的人 6、父亲希望我做怎样的人 7、新时代的你应该做怎样的人?(既讲体面  更讲对社会的贡献  做对别人有好处的人)  这样由“体面”一词层层挖掘,犹如剥笋一样,最终深刻领会了此句中蕴含的哲理。    
   从以上几例可以看出,对句子的理解不能停留在学生肤浅理解老师急于告知上，而应通过各种有效的方式让学生产生感性认识，然后再提高到理性，学生就能真正融汇贯通为自己的东西，也就是我们所说的“内化”，以提高教学效果。
（四）、赏段落
段落的教学,许多老师采用一问一答式,不管记事还是写人,不管写景还是状物,一问扣一问,学生答不上来就干脆采用老师告知式。除此之外果真就没有其它办法了吗?下面举几篇课文为例:
1、朗读法
朗读是理解课文的重要手段。由于儿童内部言语机制不发达,需要通过朗读作书面符号和潜在意义之间的媒介,儿童只有读出声音,自己听到,才能把书面文字和它的含义联系起来。读书读书,书就是要靠读,尤其是语文,所以大家都说“读书百遍其义自见”  。有些文章,讲解是多余的，累赘的，其实好好的读，就读出了语言文字蕴含的内容，承载的情感，讲解是苍白无力的。印象最深的是《鸟的天堂》12段的教学,学生有什么理解的难点吗?没有。关键是要把学生引领进那热闹无比的鸟的世界。于是,我采用朗读法,让学生自由读,读出当时的情境,再全班交流指点。如“后来”,停顿一下,这样才能突出由“静”转入“动”。“忽然起了一声鸟叫”声调要提高一点。“第二只第三只”语气要急促,节奏要紧凑,给人接连不断出现许多鸟的感觉……（起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。）（读的符号标注出来）
    推波助澜式的朗读
片段一：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）师：又一年是多少年？65年呐，诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，２万多个日日夜夜呀！沦陷区的老百姓们面朝北方，盼望着，盼望着……一年过去了，读！
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：五年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
    片段二：《题临安邸》（林升）、　　
师：有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？
生：问句。
师：谁问谁？
师：是作者在问南宋统治者。
师：如果你是作者，你怎么问他们？
生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？
师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？
生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？
师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝的鼻子，你怎么问？
生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？
     教育大家支玉恒老师在读中感悟这方面为我们做了很好的垂范,记得他教学《观潮》一课,当学到潮由白线到白浪到白色城墙这部分时,支老师让学生由一个组增到两个组再增至全班进行朗读,恰如其分的展示出了浪潮的变化,可谓朗读教学中的经典之一。
2、想象法
《月光曲》第九自然段是学生理解的难点,靠告知只能导致思想的肤浅，情感的苍白，根本无法触及学生的心灵,学生的心无法与作者，与贝多芬，与穷兄妹俩产生共鸣。为了让学生的理解步步深入,我采用了下面的四个步骤进行教学:
①自由读课文,看看皮鞋匠听到音乐时联想到的景物有什么变化。
②由景物推想音乐。让学生由景物推想音乐的变化。学生稍加引导便能推想出音乐由轻柔、缓慢到渐高渐强再到汹涌澎湃。
③有了对文字的读解,有了对音乐的想象,现在学生最急于想了解、想听到的就是音乐到底是怎么样的,也就是说充分调动起了学生的内驱力,此时放音乐, 学生欣赏音乐,并闭眼想象,学生一边在想皮鞋匠所联想到的景象,在印证刚才对音乐的猜想,渐渐的学生完完全全沉浸在音乐中,学生的表情告诉我,他们的确沉醉了。
④由音乐的变化推想贝多芬情感的变化。有的学生联系本文说：贝多芬的心情由平静到激动,有的学生联系社会环境说贝：多芬对贫富不均的社会的愤概。
此段教学由文字想景象,由景象推想音乐并欣赏音乐,又由音乐潜入人物内心,感受人物丰富的情感,作者要表达的情感由于有了大量的蕴伏,点拨起来自然是水到渠成,这时再出示贝多芬的名言:我的音乐只应当为穷苦人民造福,如果做到了这一点,我将多么幸福。至此,学生不光了解了《月光曲》,而且对贝多芬的人格有了较深刻的认识。
3.现场播音法
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当．学生对语文课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，为了激发学生学习兴趣，我想：生活中的现场直播的形式也可运用于课堂,而且如果结合得好,珠联璧合,能收到意想不到的效果。
如教学《田忌赛马》,两次赛马,均可按以下程序进行:1、生自读课文后抽读；2、同桌合作现场播音；3、全班展示；4、汇报,你了解到了什么 ， 你有什么疑问。这样的设计把学生带入了生活情境,学生产生身临其境的感觉,在这种“感觉”中,学生习得了知识,形成了能力,学得形象,学得生动,学得实在,快快乐乐,欢欢喜喜中实现了对文本的解读。
4、采访法
《一个小村庄的故事》采访幸存者
《珍珠鸟》采访珍珠鸟
《小麻雀》五上  采访会飞后的小麻雀
《地震中的父与子》采访阿曼达)
    5、辩论、唱一唱、画一画、续写等也是很好的方法。
（五）学篇章
    新课改的春风吹拂大江南北,使课堂教学更富生机与活力,更民主,更开放,更人文，但同时让我们无法乐观的是，课堂教学结构设计千篇一律，千人一面的现象仍然存在。第一课时亘古不变的这样进行:初读，学字词，分段，概括段意、第二课时,依着段落顺序一段一段的耐心细致地进行讲解。这样的语文教学，缺乏变化，缺乏创意，使语文教学失去了应有的多姿多彩，使学生失去了主动学习的积极性，使新课改的精神不能落实到平时的语文教学中。其实, 完全可以根据不同课型,设计不同的教学方法。就像演奏音乐,琵琶女弹奏琵琶可以轻拢慢捻抹复挑，从而演奏出动听的乐曲，语文教学同样是门艺术，它同样可以而且完全应该运用不同的技巧，演奏出语言文字的内涵美。现结合自己的教学实践谈谈自己在设计构思课堂教学结构时的一些体会。
    一、扶放结合  习得方法  （讲时一笔带过）
   有的课文主体部分几段结构相似,而且几个段落没有明显的承接性与连续性，老师完全没必要带着学生一段一段地学,教学可以按照先扶后放，指导学生运用习得的方法自己去学习的思路进行。先指导学生学习第一段,总结方法;然后教师带着学生学习第二段,巩固方法；最后放手让学生学习后面的段落,运用方法，老师只是从旁点拨、指点,让学生自主地学, 习得方法，形成能力。
   例如《再见了，亲人》这篇文章,几个自然段结构相似,在教学时我就采用了这种方法,第一段学完,总结出学法:1、有感情地朗读课文；2、浏览课文,文中写了一件什么事；3、抓关键词,体会感情。然后让生选择学后面的任何一段,再交流汇报，老师给予点拨与指导。另外像《鲸》《新型玻璃》《卖火柴的小女孩》《迷人的张家界》等类似的课文都可采用此方法。运用此法摒弃了传统教学满堂灌的顽疾，学生习得方法，运用方法，自主学习，学习品质得以培养，学习能力得到提高。而且，一节课的安排调控有致，前1／3的时间是在老师的引导下学习，中间的1／3的时间是放手让学生自主学习，后面的1／3的时间是生生、师生的多向地交流，活动形式在变化，学生的学习兴趣很高，学生的注意力也更容易集中，学习效果明显。
二、质疑解疑  合作探究
课堂教学中，如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，应该结合适当的课型，尝试着让学生自主质疑，尝试解决疑问。曾听一位教师执教《怒吼吧，黄河》时1、就题目提问：是什么让黄河怒吼？黄河会怒吼吗？仅指黄河吗？（前面学了托物言志借物喻人）2、概括主要内容后再提问：创作的时间、地点、情况？创作的灵感？创作的背景？（我校音乐教育的成果）表现什么？作用？  题目为什么是《怒吼吧，黄河》？（写的是光未然、冼星海创作的事）（教学中解决一个，擦去一个）效果很好。
    三、热线导游，娓娓道来   （讲简略）
     导游是学生憬仰的职业，很多写景类的文章,完全可以设计让学生当导游这一活动为载体,在活动中承载语言文字的学习。这样学生的学习过程充满情趣，学习不再是枯燥乏味的事情，而是津津有味的了。这样就充分调动了学生学习的内驱力，从而实现了最大限度的调整学生的学习期待，使学生由被动变主动。
如教学《颐和园》一课,我组织了以下活动:1、请问导游我们的行走路线是怎么样的？实际承载的内容就是让学生抓住描写顺序,整体把握课文。换了一种说法,学生转换了角度,由被动地学习,转为自主地行为,学生产生了身临其境的感觉，真的觉得自己是导游了，学得津津有味。2、请问导游我们今天游览的主要景点是什么？有什么特点？学生朗读文本,为导游做充分的准备。把学生分为三个组,分别为长廊、佛香阁、昆明湖的导游,先自己练读,然后全班同学之间相互指点。在练读中其实已熟悉文本,在相互指点中已走进文本，而且在这个过程中，很多学生已做到了脑中有形象，这是学习写景类文章的关键，这也为后面的直接导游做了充分的铺垫。3、导游赛。先分四人学习组选一部分进行导游,选出优秀导游,然后再抽三人配画面导游,从而评出最佳导游。
进行这样的设计,最忌讳的是,场面热热闹闹,实际空洞无物,所以,活动只是形式,关键的是承载的内容要落实。在以上的设计中，环节一，落实了文章写作顺序的梳理，环节二，落实了朗读训练，而且相互指点时对文中的关键词语，一些精妙语句就可以品读，只有品读出其中的味，才能读好，后面才能更好的导游。教学的每个环节都是为选导游而设计，而每个环节皆蕴含了学习中应掌握的知识，应培养的能力，取得了很好的效果。
    四、拍摄画面
对诗句的教学我们一般采用的是,字字落实,再串讲句意,和中学生学文言没有两样。我也曾一直遵循此法，总觉得诗句的教学不过如此，的确很难突破。但有一次的突发奇想使我改变了这一陈腐的认识。记得是在教《早发白帝城》这首诗，开始，教学按部就班的进行：了解创作背景，初读诗句，自学诗句的大意。学生在自学,我又在现场再次温习诗句意思，我的头脑中不由的浮现出一幅幅画面,我转念一想：何不把下一步的了解重点词，说诗意改为让学生当导演设计拍MTV,拍摄四组画面，形式一变,变化后的形式又是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的，这一形式学生必须调动形象思维，脑中有物，才能把自己的MTV的构思讲述出来，在讲述MTV的构思的过程中诗句的意思不是迎刃而解了吗，而且，决不是干巴巴的骨架,而是血肉丰满的一幅幅鲜活的美丽的画面。 看来,那些描绘得形象构成了独特意境的诗文，就可采用学生耳熟能详的拍MTV的形式，让学生透过形象感悟意境、领悟情感。由此也使我们受到启发,语文学习的最大外延是整个生活,生活中凡是能促进教学的,都应该为“语”所用，这也正体现了新课程标准里提倡的“充分利用课程资源”理念。以提高教学实效。
五、边画边学,图文并茂
自从推行新课程标准以来，教师的视野更加开阔，更能充分地运用教学资源,也能体现学科之间的整合，如把美术教学结合进语文课堂，把语言的美，形象的美有机结合，促进学生对文本的理解，提高学生的审美能力。
   如在教学《海上日出》时我就采用了这样的设计:学生汇报日出景象时结合绘画，解读出文中之画，画中之文，文中之情。如汇报到“出现小半边脸，红是红得很，却没有亮光”学生上台勾勒，稍加思索后还涂上颜色，我想孩子脑中已完全“看”到了巴金所看到的“鲜红、没亮光”，学生的心融入文中，与作者共振，与作者共赏美景。当汇报到使劲向上升的情景时，学生是这样勾勒画面的：师马上引导，如果把太阳当成人，想象他此时的表情。学生顿悟，马上勾勒出“            ”这样的画面，学生解读文本，超越文本，把解读出的意象人性化，也为后文感悟作者寄托渴望光明，追求光明的感情埋下伏笔。有了这个环节的铺垫，学生汇报交流太阳完全跳出海面时两三个学生合作勾画出了如此鲜活的画面：在边读边画中，学生完完全全是在欣赏一幅幅生动又极具感染力的画面的同时，加深了对语言文字的理解，语感的培养，润物细无声，润物悄无痕。
   上古诗《山行》时也是采用的绘图法，效果很好。我想，此法的习得，得感谢著名教育家于永正，他上的《草》可谓是语文与绘画联姻的经典之作，是我们学习的典范。
    六、形散神聚,收放自如
   在教学中，我经常让学生初读课文后,让学生汇报读懂了什么,学生的汇报是随意的,想到什么就汇报什么,并请学生把要点板书在黑板上,然后让学生对照书本,书上的介绍顺序是什么,按书上的顺序排一排,你发现了什么,融逻辑思维训练于无痕中,可以说学生的汇报犹如一颗颗散乱的珍珠,老师指导他们用丝线把它串成了美丽的项链,长期坚持这样训练学生,那学生在阅读与写作时思路就会相当清晰,受益终身。我在教学《太阳》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文时就运用了了这一方法。
   另外像写人的文章,也可采用这种方法,以“XX是个怎样的人”统领整篇文章的教学,把零散的东西用一条主线串起,真正的做到形散而神聚。另外还可抓住情感这条主线统领教学，如支玉恒在执教《只有一个地球》时，其中一个主要环节就是：你读出了作者怎样的感情？（你心中怎样的滋味？）围绕这一主线，随机汇报，多元体验，看似散乱，其实独具匠心。 
七、步步深入,升华情感
《白杨》一课的教学,深入解读文本后,我采用了分解难点，步步深入，最终突破难点的方法，具体操作步骤如下:1、充分感知白杨的外形。让生浏览1—13自然段,找出表现白杨外形特点的词,然后抓住“高大挺秀”理解本词,联系生活环境(大戈壁)理解, 这对五年级的学生来说是比较容易达到的，这样白杨的外形特点就已在学生心中。2、感受白杨的品格。就像认识一个人一样,先看到了他的外表,慢慢接触,再去慢慢了解他的为人，他的品格，学生不是胸中无物,脑中无形的空谈，了解起来就容易多了。具体程序是这样安排的:（前面已经讲到）通过各种形式的学习与体验,白杨始终如一、服从需要、坚强不屈的品格已凸显,学生就像在认识一个人一样,看到了他的外表,与之交往,还被他的品行深深折服。但教学并未到此止步，本文不仅仅是在赞白杨,更重要的是借物喻人。于是教学深入到第三步：3、感受父亲表白的心。到此稍加点拨，作者只是在写白杨吗？学生就能领悟父亲在表白自己扎根边疆，建设边疆的决心了。
    八、反复回沓  夯实情感
    反复,是诗歌,歌词中常用的手法,运用此法,可起到强调突出主题的作用,同时串起全篇,有一种反复回沓的节奏美，韵律美。在语文课堂中同样可以运用反复,使整节课犹如舒缓有致的音乐中一直有它的节奏。
现以《我的伯父鲁迅先生》为例简谈一下：我在教学此课时，让学生选择留给自己印象最深的一件事自读自悟，自读要求：①讲了什么事；②用“          ”勾出含义深的语句并理解；③鲁迅是个怎样的人。④学生汇报交流。学生每读完一个故事，都回到主题：了解了这个故事，你又增进了对鲁迅的了解，从这个故事中你了解到鲁迅是个怎样的人，（形散神聚法）学生每谈完对鲁迅的认识都回扣一段末句，（我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）而每次回复朗读此句老师都有精当、充满激情的穿插演讲，如谈完《谈“碰壁”》，师讲：鲁迅经常受到敌人的迫害，受到很多挫折，为了刊登一些革命文章，鲁迅曾用了100多个假名字，他就是这样同敌人斗争的！伯父多么富有斗争精神，他的语言多么幽默、风趣，可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。随着走近一个个故事，随着一次次的反复回沓,同学们增进了对鲁迅这位伟人的了解，人性美在学生心中蓄积酝酿。
《怒吼吧，黄河》反复回沓：题目
《居里夫人的三克镭》醉心于事业的大公无私的人。
《桥》那个全村人都拥戴的老汉，他像一座山。
    上面所举,只是自己在教学实践中发现的一些典型方法,教学有法，但教无定法,只要我们潜心研究,精心设计,一定能打破传统的课堂教学模式,使课堂教学堂堂有新意,节节有创意,真正实现既能像音乐、美术等艺术给人以美的享受,又让学生学