浅谈均衡教育.doc

浅谈在均衡教育理念下
如何培养学生能力 让学生快乐成长
万户小学 余荣
在基础教育均衡发展的理念下，教师如何让学生在学习中培养他们的学习能力，促进学生的全面发展，让学生在学校里快乐成长，成了教师必修的课题。
一、培养学生的自学能力
从语文教学本身来说，培养学生的自学能力，应当说是语文教学的终极目标。叶圣陶老先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这里所说的“自能读书”、“自能作文”，就是语文课要培养的自学能力。从社会发展对人才的需求来看，现代教育对学生的要求，已经不仅是学到什么，而更重要的是如何养成良好的学习方法。
预习是培养学生自学能力的重要措施。因此，教师在备课时应先备预习，考虑好提出哪些要求，采取怎样的措施使学生人人都能认真预习，怎样检查预习效果等。开始指导学生预习时，应将预习要求提得简单、明确、具体，即要求学生先读课文，读后要思考课文主要讲了些什么，画出课文的生字新词并自学这些生字新词。学习生字要读准字音，记住字形，理解字义，词义可借助字典或联系课文提供的语言环境去理解。再循序渐进地要求学生标识出不理解的词句，划出课文的重点句，提出不懂的问题自己尝试着分析并加以解决。这样培养学生边读边想的能力，逐步养成独立思考问题的习惯。
教师在开始指导学生预习时，可以先把预习安排在课内，作为课堂教学的一个环节，并把前面所说的预习方法教给学生，待学生掌握了预习方法，养成预习习惯后，再把预习安排在课外。在教学中，教师要先让学生找出“疾飞”一词所在的句子，并让其联系上下文反复阅读思考，找出释词的依据，再查阅字典进行验证。经过认真思考，学生踊跃发言：“开始我不懂这个词的意思，后来联系上下文读，读到‘一眨眼，它又轻轻地停在苇杆上了’一句话时，我想：‘一眨眼’说明时间很短。根据这个词，我就猜想‘疾’在这里相当于‘快’。后来一查字典果然是‘急、急速’的意思，这时我很高兴。”有一位学生说出了自己的学习心得。另一位学生说：“课文中写翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去。平时老师说光阴似箭，是说时间过得很快，我想这里是说翠鸟飞得很快，很迅速。”学生们通过联系上下文，灵活运用所学知识，经历了一个独立思考的过程，不仅学到了知识，而且提高了思维能力，并从学习的成功体验中充分挖掘了自己的学习潜力，激发了学习兴趣。
二、培养学生的提问能力
提问是课堂教学中一种常用的教学方法。它是教师根据教学目的和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过回答这种形式帮助学生获取巩固知识的方法。提问得当，对增强课堂教学效果有着十分明显的促进作用：能帮助学生巩固、深化已学过的知识；能活跃课堂气氛，吸引学生关注教育内容；能启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力。陶行知先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。
1、培养学生兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。
　　布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学教材本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。要使学生对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，先让学生对教师感兴趣，而后对学习感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得学习有趣有用好玩。最后，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，从而引发学生对学习的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向教师提出问题。
2、建立民主课堂，创设良好气氛，让学生敢提问题。
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，有亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。以此教师要做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问题的精神，并从积极的方面进行引导；当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴，教师不能中途打断或轻易否定而忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神表示鼓励，直到学生提问完毕，并认真予以解答；当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。要知道勇于提问题、对任何事物都爱问一个为什么的寻根究底的积极探索态度是高素质的一种表现；但学生提出的问题教师自己一时也答不上来是，不要敷衍应付，草率作答或躲闪回避，应尽可能地发动全班一起来讨论或做善后处理。一节课的成功不仅要看解决了多少问题，更要看学生提出了多少问题，提出了多少个高质量的问题，哪怕有的问题是一两节课甚至是一两年都解决不了的，教师要想方设法营造良好的课堂氛围-----允许学生自由提问，允许学生自由争论，不清楚的问题允许重提，说不完整的允许补充，教师说错允许批评，允许保留自己的看法。这样才能消除学生的心里障碍。
3、教给学生方法，寻找问题来源，让学生会提问题。
学生有了提问题的勇气，并不等于就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径.课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
三、培养学生的探究能力
探究性学习的核心是突出了学生的主体性，强化自主性学习意识，学生的主动探究意识是在自主学习活动中形成的，因此，学生直接针对教学活动的诸因素，审视自己的精神世界，评价自己的学习目的和学习过程，控制和调节自己的学习策略和学习行为。从学生发展的角度，每个学生都有独立学习的内在动力，也同时具有独立学习的渴望。在语文教学中，教师的作用应该是利用语文本身的性质特点，使他们从依赖走向独立，培养他们独立学习的能力、使他们能适应社会的需要，为他们终身学习培养主动探究的语文素质和能力。语文新课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立思考，并创造各种情境满足他们自主学习的需要，当然，这种独立性是一个动态发展的过程，从教与学的关系上来看，整个语文教学过程是一个从教到学的转化过程，教师在这个过程中应从以下几个方面构建学生主动探究的习惯：1.逐步确立自己的主体地位，主动参与，积极思考，亲自实践；2.树立自己的主体意识．即树立自主意识和自强意识，增强竞争意识和创新意识；3.发展自己的主体能力，即发展自我调控技能，创造思维能力和适应社会的能力；4.塑造自己的主体人格．即塑造独立人格，承认自我，相信自我存在的价值。
四、培养学生的创新能力
在21世纪的今天，科学技术飞速发展，国力竞争日趋激烈，而教师在培养学生从小树立创新意识，只有具有创新能力的人，才能始终立于不败之地。因此，我认为从小学阶段就应该培养学生一定的创新能力，养成良好的创新习惯，保持旺盛的创新意识，是很重要的。
1、 培养小学生的创新能力应从基础入手
现在倡导素质教育，尤其是培养创新能力。以前的死读书，读死书的不良传统是非去不可了，但不可以对基础知识加以排斥。现在有些学生星期天做作业，要上网查资料，抄网上内容。我想小学生的一项基本任务是通过动手动脑，掌握基础知识和基本功才是培养创新能力。
2、 培养小学生创新能力，还必须重视学生的发散思维
 思维的天地广阔无边，能让学生在思维的天地里驰骋纵横，想入非非冲破一般的思维模式，这也是我们应该做到的。有位老师问小学生，月亮是什么样子的？有的说像“小船”、有的说像“圆盘”，有的说像“镰刀”，还有的说像“豆角”像“香蕉”“帽沿”……而同一个问题放在中学生身上，他们会不加思索的的说：“月亮就是圆的，没什么好像的”。此实验足以证明，小学生思维具有发散性，而中学生的思维具有确定性，因此，应培养发散性思维
3、 培养小学生的创新能力，还要讲究学生学习方式。
“鼓励学生发表自己的见解”，“提出不懂或感兴趣的问题”，“选择自己喜欢的部分背下来”，“抄自己喜欢的词句”这些形式目的就是，引导学生自主——合作——探究，彻底打破老师承包制。学生用自己喜欢的方式学习就会发现问题，自然会养成创新的习惯。比如：让学生在生活中自主识字，探究发现识字规律，展示交流识字成果。阅读教学中自主选择教学内容，自主选择阅读方法，自主选择阅读伙伴，自主交流阅读感受等，这样学生的创新能力自然就会增强了。

浅谈在均衡教育理念下，教师转变教育观念
万户小学 余荣
在均衡教育理念下，教育要求教师的角色发生根本性的变化，即教师由知识的传授者变为学生发展的促进者、合作者、开发者、创设者、建设者，成为学生学习方法的引导者，自主学习的组织者，非智力因素的激发者。
一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
    教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色 如：《凤仙花 》是人教版小学三年级科学上册中的一课，我是这样做的：利用多媒体出示花草生长图，学生结合自己所见说出它们的区别。再出示校园里最常见的月季花图。并把花发放到学生手中，学生肯定会产生这样或那样的问题。“干什么”“有什么用”“怎么样”等许多问题。当我问：“你们今天想从那些方面来研究的问题时，学生提出了10多个问题。
（1）    叶子是什么形状的?
（2）    花的颜色?
（3）    从哪儿采集到的?
（4）    它有多高?
（5）    它的根是什么样子的?
（6）    它的果实什么样的？
（7）    它的果实是什么颜色的？
（8）    它有没有种子？
（9）    种子是什么形状、什么颜色的？　　　　　
（10）花对我们的身体健康有没有好处？是什么？
这些问题中有许多与本节课的内容无关或距离较远，甚至有的语言表达也不太好，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号可能被视为“给老师添麻烦”。而且花7、8分钟时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程教学中，这正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对学生中的大量问题，我充分给予关注和肯定，表示出“对”，这是个值得研究的问题。“好，可以研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探究气氛，学生内心激起了探究问题解决问题的欲望，教师的关键作用还表现在指导学生确定本课研究的问题，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，选用适合学生发展水平、学生通过观察等渠道可获得的知识和易于学生操作的方法，以保证学生的活动。既有趣，又有真正的收获。我引导学生用量一量、看一看等方法研究花的构造。最后学生成果分享时，纷纷谈自己的收获。　　　　　　　　　　　　
二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师
    长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”， 这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。如：《凤仙花》是人教版小学三年级科学中的一课，而凤仙花在我们当地不易采集到，怎么办呢？我结合本地实际情况采用月季花来代替凤仙花来学习植物的构造。就避免了过分依赖教科书和教学参考书，使教学更富有创造性。不是生搬硬套，而是灵活运用教材。使教材真正的为教学服务，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程在传统的教学中，由于使用了传统的学习方式，极大地限制了学生的思维。 　
三.由单一型教师转向综合型教师
多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。综合课程的提出和发展缘于对分科教学的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣的传授、学习或探索科学知识，对其进行分类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。总之，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。举例来说，如果学生想美化自己的教室，那么在选择花盆时，就需要有一定的植物学知识；在选择格言警句时，就需要运用到语文或历史方面的知识；在具体装饰的时候，还要运用基本的美学知识等等。另外，长期的课程分化，容易导致学生形成思维定势，不利于培养学生的发散思维，而是否能够运用发散思维是一个人思维敏捷与否的重要标志。况且，对于某些特殊的课程来说，如德育课，单靠课堂上老师灌输式的教育，不仅远远不能达到目的，甚至有时还会导致学生产生逆反心理。而只有充分利用综合课的优势，把德育课同其它课程相结合（如同语文课、历史课，甚至同历史上爱国、敬业的科学家的事迹相结合），把德育课同现实生活中随时涌现出的模范、先进人物的事迹相结合，才有可能起到良好的教育效果。这也正是我们现在所面临的难题。教师是课程的主导，课程改革进行的好坏，关键在于我们如何实施。在实践与摸索的过程中，我们也认识到综合课程对学生发展是有益的。因此，我们首先必须在观念上转变认识。21世纪的教师要不断更新教育理念，树立以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧，讲理念转化为方法的能力，适应综合行教学，研究性教学，实践性教学的新要求。
四、传统教学方式转向现代教学方式
    21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。教材改革的目标之一就是教材立体化，就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师指导，有得学生自主探索和研究，对培养创新精神和发展实践能力大有裨益。
   现今我校教师以改变了传统教学方法，利用网络资源对学生进行现代化的教学，利用多媒体、语音室、实验室等教学手段，不仅使课堂中难以解决的问题而且将学生更好地吸引到课堂中来，使学生产生对知识的渴求，有了这种渴求，学生的学习动力，劲头十足。例如：于红艳老师在教学人教版小学一年级上册《在家里》是这样来设计的：提出问题：你们家里摆的有什么？学生各抒己见。然后教师出示课件：《在家里》图片，学生观察图上有什么？然后再逐一出示（1）沙发图（2）茶几图（3）挂钟图（4）电视图（5）书架图（6）台灯图　（7）电话图（8）报纸图 每出示一幅图学生都能说出它的名称，再结合图出示相应的词语。图文并茂，学生学习的积极性高。学生乐学、愿学。
五、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合　　
在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且儿童的身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材教。  教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
　新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件.在一节手工课上，学生在看完教师的示范后按照教师的要求折成一个纸船。绝大部分学生都在教师预定的时间内完成了。有的学生把折好的纸船交给老师后，又忙着去折第二个，可是，个别学生直到下课也没能折成纸船。教师只是站在讲台上，忙于收缴学生的“作品”。如果教师能从讲台上走下来，与孩子们合作折纸船，其效果是不言而喻的。至少不会有折不成纸船的。教师参与到学生中间，可以拉近与学生的距离让学生不在有居高临下的感觉，使得课堂更活跃。
 　　义务教育课程的改革对教师提出了新的角色要求，教师在由抛弃传统的教学习惯到形成现代的教学行为的转变过程中，需要来自社会各界的支持、帮助和理解，最终使学生能够掌握知识、运用知识、并能创生新知识。而教师本人，亦与新课程共成长，成为各科新课程的实践者、研究者、开发者。