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浅谈如何有效调整英语课堂教学的评价策略
尊重全体学生，从有效课堂评价做起
江苏南通海安海陵中学 姚美华 邮编 226600
关键词：尊重 全体学生 有效 课堂评价
前言：课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。近年来，广大中小学英语教师在课堂教学评价方面做了大量的尝试，其中有成功的欣喜，也有失败的困惑。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发全体学生学习的积极性，激活全体学生的思维，激励全体学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发挥。

一、 中小学英语课堂教学评价的内涵及特征
教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进有效”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
中小学的英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。
二、中小学英语课堂教学评价的原则
1．导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
2. 全面性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3. 主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4. 人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
5. 激励性原则
素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。
三、中小学英语课堂教学评价的功能
１. 改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
２. 评定功能
通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。
3. 激励功能
教育心表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
四、过程性评价所应遵循的原则
（一）多样性原则
《新课程标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。同时，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，以利于全体学生充分展示自身优势，让不同水平的学生都能体验到成功。
（二）鼓励性原则
鼓励是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励，以激发学生更好学习的一种评价方式，是学生始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。课堂中教师应始终以学生为本，尊重学生个性的发展。
（三）发展性原则
建立发展性评价制度，实行学生学业成绩的综合评价方式，学校根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察交流，测验，实验操作，作品展示等，自评与互评等多种方式，全面反映学生成长历程。过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素，过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
（四）公正性原则
针对当代学生具有参与意识和自我意识较强的特点，评价的公正性，激励性和科学性显得尤为重要。如在选用评价方式时要坚持民主与公开的原则，注意评价方式能得到学生的认可，允许他们选择适合自己的评价方式，通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势并体验成功，在展示评价结果时，坚持正面鼓励的原则，切忌使用负面用语或表达形式，评价语言应体现教育性。
（五）实效性原则
评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高。评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
中小学英语课堂评价问题写真：
例1：在课堂上，教师手中拿着奖励学生的红五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗星；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等老师给“获奖者”贴完标志。教师更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。面对那么多高举的手和期盼发言的目光，这位教师却依旧固执地将这种评价方式运用到该节课结束。
例2：时隔不久，在该教师执教的另一节英语课上，教师也许感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴红五星。这样，教师的负担确实减轻了，学生的发言机会也多了，似乎是两全其美，但没人去关注那位专门负责贴红五星的学生。这位学生在该节课中忙碌无比，但却学无所得。
例3：在一节七年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。
例4：在一节八年级的英语课上，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到A组时，A组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，A组不能加分。教师把得分机会给了B组。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“不会说就不要举手，抢什么风头！”“都怪你，我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。
例5：在一节九学英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班学生拍手齐说“Oh，oh，super！”。课堂上“super”声此起彼伏，累计达20多次。
例6：在一节六年级的英语课上，教师教学了几个新单词后，抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说：Good！/Great！/Wonderful！由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：Good！Next.
有效进行英语课堂评价的建议：
1.教师的课堂评价应自然和简练
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
例1中的教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
笔者认为，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。例6中学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。例5中用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
2.教师对学生小组的评价应有针对性和实效性
首先，教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。
其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。
（1）上课伊始时
上课铃响后，学生从喧闹的操场回到课堂，其情绪一般很难迅速平静下来。此时教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。
（2）活动转换时
低年级英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生发出“Let’s begin...”的指令后，就应开始根据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。同时，教师可以适当调整一些分值。例如，某小组如果在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。
（3）竞赛活动时
小组竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点：
①制定合理的竞赛规则
合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。例4中的教师则没有注意到这一点。
小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。另外，培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要，像例3那样的竞赛活动则不利于小组之间的合作与竞争。
②尽量简化评价的方式
课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴红五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。
3.让学生参与课堂评价
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。以下是一份七年级学生英语课堂学习行为的自评和互评表：
姓名

评价内容

个人自评

组内互评

1.能经常主动回答教师提出的问题；
① ★
②★★
③★★★ ( )
① ★
② ★★
③★★★ ( )
2.积极参与小组活动，能与他人合作；

① ★
②★★
③★★★ ( ）
① ★
② ★★
③★★★ ( )
3.听课时注意力集中，遵守课堂纪律；

① ★
② ★★
③★★★ ( )
① ★
② ★★
③★★★ ( )
4.遇到不清楚的问题能主动提问；

① ★
② ★★
③★★★ ( )
① ★
② ★★
③★★★ ( )
5.勤于思考，能主动提出不同的看法。

① ★
② ★★
③ ★★★ ( )
① ★
② ★★
③★★★ ( )
合 计
______________________(★s)

教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素。我们应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采用积极有效的评价策略，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，为了最大限度发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合的特点和优点，我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性。例如：通过单元知识学习，要求学生掌握本单元学习的内容，通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息，结合自己的喜好、观点和看法，结合身边现象和社会现象，设计编排英语小品短剧，人人参与演出，各尽所能，既充分发挥了当代学生善于展示自我的特点，又锻炼了英语口语，还复习了所学课程，何乐而不为？我们将该活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一，不仅对学生的参与活动起积极的推动作用，同时该评价的利用激发了全体学生学习英语的积极性和创造性，取得了突出的效果。

【参考文献】
[1]王华，富长洪．《形成性评估在外语教学中的应用研究综述》2006，（4）．
[2]黄育云 《职业技术教育在中国》[M]．成都电子科技大学出版社，2004．
[3]吴雪萍 《国际职业技术教育研究》[M]．杭州浙江大学出版社，2005．
[4]国家教育发展研究中心 《2000年中国教育绿皮书》[M]．
北京教育科学出版社，2000．
[5] 佚名 《浅谈英语课堂评价》，2007.

作者简介：姚美华，中学高级教师，2012年全国基础教育课程改革先进个人，2003年《全国十·五规划课题》优秀教练员，南通市优秀教育工作者，南通市优秀班主任，江苏省南通市海安海陵中学年级部主任，从事英语教学工作27年。
（此论文发表于《新课标教育研究》2013年第一期）