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解读小学语文教学中课外信息“有效”利用的智慧

【论文摘要】
面对如此丰富的课内外资源，如何充分利用仅有的课堂教学时间，厚积薄发、采纳图新，去伪存真，需要教师认真思考、运筹帷幄、用心开发、精心策划、细细落实。本文结合五下《练习5》的具体课例，从锁定目标，厚积薄发；适时呈现，形神兼备；采纳图新，去伪存真三个版块进行阐述：认为教师在开发和整合资源时应具备了三种能力——遴选鉴别的能力、组合变通的能力、协调沟通的能力；提倡恰当、有效地运用资源呈现方式，让课堂神形兼备：即灵活运用“穿针引线——无痕呈现法”“聚焦话题——互动呈现法”“寓教于乐——游戏呈现法”改变学生地学习方式，让课堂因资源的充实而丰厚，因资源呈现方式的多元化而变得灵动。最后，笔者还从主题拓展，丰富儿童生活资源的信息库；言语实践，链接知识储备的鼠标；学会批注，拥有去伪存真的法宝三方面，提出了引导学生搜集资源、提炼信息、内化处理，提升学生语文素养、培养学生资源意识的重要性。
【关键词】 资源 呈现 内化

在课程改革的过程中，语文以其独特的文化特质与丰沛的情感内涵，始终保持着“天生的浪漫”，充满着生命活力。语文是基础教育的基础课程，既传承古典的民族文化，又引领学生亲近母语，掌握言语能力，增长言语智慧，并获得整个心灵的成长。语文教学应当成为引领学生快乐智慧成长、塑造完善人格、建构个体精神的生命教学，应该具有丰厚的内在底蕴，具有超越任何模式和技巧的大家风范，走向大智慧和大气度。
这些都取决于语文教学中蕴藏着太多的课程资源。《语文课程标准》提出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”，语文教师“要有强烈的资源意识”，要“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
可以说，强调课程资源的开发和利用意识，从“以本为本、墨守教材”向“弹性处理教材、创造性地使用教材、主动开发课程资源”转变，从“教材使用者的单一被动角色”向“既是教材使用者又是教材开发者、创造者的综合主动角色”转换。而母语深厚的文化底蕴，更决定了语文课程资源无处不在，无时不有，多如繁星，浩如烟海。
其时教师、学生以及课堂教学本身也是一种资源。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上我们面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂更充满着智慧和变数。
面对如此丰富的课内外资源，如何充分利用仅有的课堂教学时间，厚积薄发、采纳图新，去伪存真，需要教师认真思考、运筹帷幄、用心开发、精心策划、细细落实。
本学期有幸参与了市五年级下册《练习5》一课的“同题异构”活动，在教学设计的比照中、在自我实践的反思中、在听评议的研讨中，对教学资源的开发与利用有了更为清晰的认识。
一、锁定目标，厚积薄发
五下《练习5》的第一版块是“语文与生活”，首先以情境短文的形式引出新词；而后以词串的形式出示了反映时代发展、改革开放、人们生活日新月异的四组新词：
下海 大款 大腕 民工潮
楼盘 期房 现房 经济房
大片 宽带 网民 追星族
打的 买单 运作 写字楼
这些新词是科技进步、时代发展，新生活新事物、新现象、新思想的浓缩。
第二版块是“积累与运用”，其中介绍了12个与“说”有关的成语：
头头是道 娓娓而谈
信口开河 夸夸其谈
理直气壮 侃侃而谈
胡编乱造 无稽之谈
海阔天空 无所不谈
拾人牙慧 老生常谈
这些成语按照一定的规则排列，意蕴深远，一个成语背后蕴藏着一个故事，需要引导学生在熟读成诵中感受母语的博大精深、丰厚底蕴。
一滴水可以折射太阳的光辉，一朵花可以显现春天的烂漫，而一个词语浓缩的正是生活的丰富。如果说成语是一壶香醇的陈酒，浓缩了中国文化的经典；那么新词就是链接新生活的鼠标，轻轻叩击，就能为学生打开时尚新生活、科技新生活的知识宝库。
面对如此丰富的课外资源，教师如何深入解读文本，合理开发和整合资源、在教学时搜索到那“牵一发而动全身”的信息点，用巧妙的点穴手法厚积薄发，将丰繁的资源中恰当地引入课堂、丰富学生的体验，开阔学生地眼界，给课堂注入这一溪活水，让课堂变得润泽、丰厚，值得我们思考。
【案例】
局前街小学的杨丽铭老师是这样教学成语“拾人牙慧”的：
首先出示了有关“拾人牙慧”的成语故事：
东晋时候，有一个名叫殷浩的人，很有学问，他爱好《老子》、《易经》，并能引经据典谈得头头是道。
　　殷浩有个外甥，姓韩，名康伯，非常聪明，也善于谈吐，殷浩很喜欢他，但对他的要求却十分严格。殷浩被流放时，康伯也随同前往。有一次，殷浩见他正在对别人头头是道地发表言论，仔细一听，康伯所讲的，完全是抄袭自己的片言只语，套用自己说过的话，没有他个人的创见，却露出自鸣得意的样子，很不高兴，说：“康伯夸夸其谈，连我牙齿后面的污垢还没有得到，就自以为了不起，真不应该。”

在学生充分阅读成语故事后，老师先让学生找出其中的成语“头头是道、夸夸其谈、拾人牙慧、自鸣得意”，引导学生从图中“殷浩”的表情、故事中人物的语言中体会殷浩对康伯的看法，在语言环境中引导学生体会“拾人牙慧”就是“完全是抄袭自己的片言只语，套用自己说过的话，没有个人的创见”
在体会成语的含义后，在引导学生体会其所表达的感情色彩，即明确词语有褒义和贬义之分，就显得水到渠成。并由此成语的感悟过程作为范例，引导学生去在语境中体会其他成语的感情色彩，就简单多了。
【理性思量】
在这一环节的教学中，我们深深感受到教者因深入地解读文本，充分地掌握课外资源，而让教学的难点因精妙的设计迎刃而解。
面对12个成语背后所蕴含的深刻含义，教者并没有将着丰繁的资源一股脑地通过课堂教学全部呈现给学生，而是锁定教学目标“在语境中感受成语丰厚的内涵”，有选择、有重点地开发和利用学生最难理解的成语“拾人牙慧”背后的课外资源，适度开发、有效利用，将课外资源的作用发挥到了最大。
避免了过度引入课外资源，所形成得资源“浮肿”现象，语文课也没有因为资源的喧宾夺主而变成拼盘课。
因此教师在开发和利用课外资源时，必须具备了以下三种能力
1．遴选、鉴别的能力。
教师是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。在满眼是“资源”的时候，教师就要学会取舍，就是在充分解读教材的基础上，锁定什么样的资源有利于突破教学重点、难点，并在选取的过程中不断与教学目标对接，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与确切性；同时选取资源时还要关注学生的状态，对学生的兴趣、需要、困惑有明确的评估，使资源的开发具有明确的指向，提高资源开发的直接效益。
2．组合、变通的能力。
面对零散的课堂生成性资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；当学生在资源相对贫困的时候，教师积极引导，帮助学生树立主动搜集资源的意识，让学生了解开发和搜集资源的途径和方法，充分利用现有学习资源，去发现和发掘，去选择和研究，最大限度地发挥其教育价值；当资源相对单调时，教师进行课外资源、学科资源、文本资源的多向多维联系，形成交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。
3．协调、沟通的能力。
在教学中，教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源选择的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。在学生主动参与、乐于探究、自信表达的过程中产生的生成性资源，教师及时点评、提炼，成为各种资源的开发与利用的协作者、沟通人，引导学生在与他人分享经验时共享自己的发现。
这样面对丰繁的资源，教师就能寻找到适当的切入点，厚积薄发，有的放矢地让生活与课堂接轨，预设与生成辉映，教学也因课外资源的丰盈、生成性资源的灵动而不显拖沓、单薄。
二、适时呈现，形神兼备
教学资源的开发和利用作为语文教学中一种必要地教学手段，从某种意义上突破了原有教材的学习，为原有文本的内容注入了一股新鲜的血液。但这不是目的，而是手段。它不是文本内容的简单扩充，而是文本内容的有力映射和佐证。它对原有文本的再度深挖，其用意不在于单一拓展学习内容，更主要的是通过适当形式的拓展，让学生再一次体会文本蕴含的内容，即所谓“教学资源的开发与利用是虚，回归文本是真”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”
丰繁的资源要为课堂所利用，需要一种恰当、有效地呈现方式，使资源的价值获得最大的体现。同时以其呈现方式的优化，改变学生地学习方式，推进师生、生生交互性学习的有效开展，让课堂升腾起生命之气、盛开出智慧之花。
【案例】
在教学“新词”这一教学版块时，教师这样设计教学活动：
1、 自读词串，找出感受最深的新词谈谈自己的体会。
2、 学生自读词串
3、 聊新词
² 解读“大片”“大腕”“大款”
（1）先指名说说自己看过的大片，然后引导学生说说自己对“大腕”“大款”两个新词的理解。
（2）用同样的方法引导学生说说自己知道的“大腕”，于是学生从影视、体育等方面举例说明；
（3）此时教师巧妙引导：“大腕”是口语，在一些庄重的场合，“大腕”还有另一种称呼。如齐白石被称为“画坛泰斗”，鲁迅被称为“文坛巨匠”……
² 解读“追星族”
（1） 引导学生说说“追星族”的意思。
（2） 随着时代的发展名词也在更新，追星族又叫“粉丝”（学生补充）
（3） 你还知道哪些族吗？
（4） 学生及时补充“校漂族”“啃老族”“月光族”“上班族”，并分别介绍了这些新词的含义。
4、 联系生活
（1）教师提供话题：现在网络上也出现了许多新词，最近老师上网一搜，发现：（媒体出示）：继“豆你玩”“蒜你狠”“姜你军”“糖高宗”之后，“盐无忌”最终闪亮登场。
（2）引导学生找出句子中的新词，说说这些新词与练习中出现的新词有什么不同。
（3）学生找规律：这些新词都是某些旧词的谐音；都体现了生活中的新现象。
（4）教师引导学生并说说这些新词背后的新闻。
（5）学生联系生活，畅所欲言，课堂气氛推向高潮。
（6）教师小结：新词也有感情，读着这些新词就能体会汉语的智慧；新词折射着时代的发展，关注生活、与时俱进，多了解生活中的新词，在与别人交流时，才不会OUT。
【理性思量】
在这几个教学版块的教学中，我们可以清晰地发现，教师呈现资源的方式是丰富的、灵动的、有效的。
1、穿针引线——无痕呈现法
在教学“大腕”在庄重的场合如何称呼的过程中，我们可以看到教师智慧地利用自身资源，适时地将学生未知而教师已知的资源，通过平等交流、适时点评的方式呈现在学生面前。
相对于其他资源来说，教师对自身资源的了解、认识得最清晰全面，运用起来也最方便、快捷。教师自身的资源主要体现在以下几个方面：
教师对文本细致、深入地解读，直接影响到教师对教材的把握，对课堂的有效调控和对学生反馈信息的判断；其次是教师的智慧、经验和方法。教师对学生提出的问题的指向、价值作出的判断和对课堂上生成性资源的开发与利用需要教师具备教学的智慧，在指导学生学习的过程中，让教师真正成为“平等中的首席”。更重要的是教师面对教学中学生存在的问题，能及时利用自身资源去解决问题，不是灌输，而是通过与学生的互动、点评、提炼、引导的方式，潜移默化地呈现在学生面前，如春风化雨、润物无声。
2、聚焦话题——互动呈现法
在解读新词的教学版块中最为精彩的就是对“豆你玩”“蒜你狠”“姜你军”“糖高宗”“盐无忌”网络新词的解读。在这里教师利用新词将生活与课堂进行了超级链接，充分引导学生结合自己在生活中耳渎目染所获得的知识储备，我们也称其为“基础性”资源，结合话题场所语言，让学生借助自身所有的资源主动参与课堂活动，在与他人的智慧分享中内化信息、完善自我信息的更新，获得主动地发展。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，学生是课程资源的主体，教师应鼓励学生树立主动搜集信息、获得资源的意识，让学生了解开发和搜集资源的途径和方法。教师应引导学生参与搜集各式各样的课程资源，并指导学生在搜集的过程中去选择去研究，以备课上主动参与教学，与同学共享自己的发现。而教师的引导、与适时点评也让学生资源呈现时能紧紧围绕主题，形散而神不散。
3、寓教于乐——游戏呈现法
在本课的资源呈现中，这一方法体现的不是特别充分，但在“同题异构”的其他教学设计中却屡见不鲜。
【游戏呈现方式1】：
（1）、在生活中，你听到过哪些新词，它是什么意思？
要求：请你在小组里讨论讨论，用你喜欢的形式让大家猜一猜。
小贴士：A表演、B编成谜语、C说说这个词的来历 D 图画
（2）小组讨论，说说自己在生活中的新词。
(3)小组汇报交流。
【游戏呈现方式2】：
1、．过渡：在平时的生活中你留意过新词吗？你还知道哪些新词？
2、小组交流，积累新词
要求：请你在小组里讨论讨论，看哪个小组积累的多。
3、【新词擂台赛】
同学们，刚才通过交流相信你一定又了解了不少有关新词的知识，下面，我们就到羊村参加“新词擂台赛”，看哪个小队能获胜。
【游戏规则】每小组推荐一位选手参加新词闯关游戏，每闯一关将获得一件宝物，宝物多者获胜。
【温馨提示】比赛时，要保持安静，选手可汇总小组意见后回答，答错者不得宝物，违反纪律者，将扣除宝物，并由灰太狼处置。
A金睛眼
你知道下面这些图片中的事物所代表的新词吗？
BRT 刷卡 彩票 QQ
B．聪聪耳
听下列新闻标题中你能找到新词吗？（学生勾画，汇报）
动车组风驰电掣受青睐 公路民航灵活抢客有对策（介绍“动车组就是几节自带动力的车辆加几节不带动力的车辆编成一组，就是动车组”。）
绿色食品笑迎八方宾朋
非典无情人有情
有多少苏州人在做义工
草根英雄的人生转折点
王海鸣：随时做好下课准备
（引导：下课原来是指……，现在用来指……，这是一个旧词新用）
我国开发出纳米服装免洗技术
“捧车族”买了车还要挤公交
（捧车族：买回的车放在家里不开，只在周末或者假日才会开车出行。这种有车不用，宁愿把车“捧”起来闲置的新型用车群体，称为捧车族）
引导分类：注意到了吗？我们刚刚认识的一些新词是怎么来的？又是如何构成的呢？
（新兴事物、现象，如“动车组 义工 捧车族”；外来词汇，如“纳米”；旧词新用，如“下课 草根”；缩略词，如“非典”……）
C． 灵灵心（四人小组一人一题）
采用小组竞赛的方式，由各组自由选题在60秒内竞猜。
题1 职业新词
工作时间和薪资按小时计算，多见于家政服务行业。
为买方与卖方，房主与租房者的中间人。
从事有关信息技术的行业,比如说电脑方面的行业。
在写字楼里工作的，从事脑力劳动的且收入较高的人 。
题2 科技新词 （看图说）
题3 外来新词
开放增加外来字， 改革出现新用词，
待我道来莫着急， 衣食住行来举例：
短袖衬衣叫（ ），夹心面包叫（ ），
友人通信写（ ），朋友聚会开（ ），
新词反映新生活， 巧用新词添乐趣。
题4 旧词新用 黑马 冲浪 牛 充电
【反思】
这些灵动的资源呈现方式，正努力把课堂还给了学生，让课堂充满了生命气息，教师的引导令其“形散而神不散”。在这些开放的教学环节中，师生神采奕奕，思维碰撞，智慧共生。
在课堂上，我们可以看到教师正努力地还学生主动学习的
“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）
“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、
“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、
“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）
“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）
还根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（如个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）
这些多源于教师课前的充分预设、精心预设。在设计时，教师有“结构”意识并形成“弹性化”方案，对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前都娴熟于心。
在上课时，教师善于倾听，把注意力放在学生身上，会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。特别是教师在课堂上不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成的意识，十分强烈。
在教学过程中，教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，还将其看作是教学“资源”的重要构成和生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。对这些“活资源”，教师把自己的心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，教师在收集处理这些信息过程中不断总结、提炼、引导、激励、推进，通过教师高层次的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生。学生的主动活动在教师这个“重组者的引导下，从零散走向集中，从无意识走向高质量、有效的互动。在交流互动这些开放环节中，真正实现了“我的游戏你参与，我的资源你分享，我的发现你点评，我的快乐你共享”的共赢。
三、采纳图新，去伪存真
当丰富的教育教学资源成为源源不断的活水注入我们的语文课堂，于是“课堂”变大了，教师的教育教学理念转变了，视野开阔了，教学手段优化了。学生也因为语文学习途径的拓宽、学习时空的拓展而得到了充分的发展。此时，作为课程资源的开发者、整合者我们更应清醒的审视，这些丰富的资源对于语文课堂的意义、对于学生习得语言、心智成长的意义。
笔者认为：面对当今信息大爆炸的时代，更需要引导学生，学会搜集信息、勤于内化信息、去伪存真、能正确合理地从生活之源中汲取滋养生命、启迪智慧的甘霖，真正成为与时俱进的信息达人、新新人类。
在五下《练习5》的结课处，教师应当适度引导，新词在生活中无处不在，今天或明天还将不断出现，今天的学习只不过是借助“新词”这一话题来感受母语的丰富与魅力，从而揭示生活处处皆语文，留心生活学语文的思想。
【拓展延伸1】：
师：老师在课前对这16个新词做了一番探究，我分别查了《现代汉语词典》的第三版和第五版，果然有发现像“楼盘、期房、现房、经济房、大片、宽带、网民、追星族、买单、写字楼”这些词在第三版中查不到，在第五版中它们已经登堂入室了。这真是个值得探究的课题。在日新月异的社会发展中，词汇发展的速度也非常惊人，被中外人士公认为是“最有学术价值和实用意义的”词典里的词汇更应像一汪活水，新词要进来，旧词要出去，要与时俱进。
课后可以去找一找不同版本的《现代汉语词典》，做一个调查研究，通过比较找一找每一次改版，都有那些词增录了？在不同版本词典中同一个词的意思有了怎样的变化？作好记录。
【拓展延伸2】即兴演讲
1、过渡：这些带有时代气息的新名词，受到了大家的追捧和热爱，但是也因此带来了一些负面影响，如混淆了词语原本的意思；普及性不够，在一定程度上造成理解上的障碍……对此，同学们你们是如何看待的？请围绕“新名词”这一话题，说说你的看法，准备时间5分钟。
2、指生演讲，师生相机点评
3、师总结：新名词，可以说是对传统语言的颠覆，更确切地说是一种创新，虽然我们看到了因为它的不正确使用而引发的弊端，但是新名词的出现不可避免，它与时代共存亡，我们要做的就是更合理地使用它们，赋予它们时代的印记和生命，使得它们的作用发挥到淋漓尽致。
【拓展延伸3】（出示漫画、引发辩论）
1、随着网络的普及与浸染，催生了一种新的语言现象——网络新词，这类新词正在悄悄影响着我们的生活，青少年学生正是“网络大军”的重要力量，常把网络新词挂在嘴边，甚至用在作文里，请谈谈你的看法
2、学生根据话题准备材料，对新词的意义展开辩论
3、教师总结：
一滴水能折射出太阳的光辉，一朵花能表达出春天的烂漫，一个词能显示出生活的丰富。
新词不仅仅是流行语、网络语言，它是时代发展、新生事物的代名词。面对当今信息大爆炸的时代，我们一定留心生活，用金睛眼、聪聪耳、灵灵心，不断学习、勤于内化、去伪存真，正确合理地从生活之源中汲取滋养生命、启迪智慧的甘霖，真正成为与时俱进的新新人类。
【理性思量】
1、主题拓展，丰富儿童生活资源的信息库
窦桂梅老师积极倡导的主题单元教学是基于儿童的深度建构，它直指语文教育的意义，联结儿童的精神需要和内在体验，引导学生在宏大的文化背景中探究，获得认识的提升，智慧和情感的超越。
比较三种对新词的“拓展延伸”教学设计，你会发现虽然有那么多的不同，但其中还是有共同点的：那就是将课外学习凝练成一个个主题或专题，重构教材、整合资源。在教学实践中主题建构教材，学生的阅读视野被拓宽了，语文素养也会得到提升。
立足于主题性课外拓展学习，教师也以宽泛的儿童文学视野，广泛利用儿童课内外阅读的丰富而优秀的语文教育资源，让语文教学实现“主题教学”的三对关系：整合——建立人和自然、社会的第一对关系；积累——建立人和母语文化的第二对关系；自省——建立自我确立的第三对关系。拥有三个维度：温度——基本性，即利用教材这一“泉眼”，凭借课堂引发一条生命之河，教师为它修建“岸”或“桥”，引领学生与天光云影共在这源头活水中徘徊；广度——开放性，即教师必须把语文当作“课程”来开发，注重教材建构，能博览群书，扩展视野，深入思考，纵横驰骋于课堂间；深度——发展性，对教师来说，是要拿真诚的探究体验和学生交流，同时，还要在课堂上把这种深度适当地藏匿起来，将体验感受的权力和时间交给学生，让文本进入学生的内心深处。
从这些案例中我们也能看到，主题拓展、推进语文的综合性学习活动就是一个可以丰富儿童生活的数据库，在博览、重建的过程中，学生思维从文本研读的肤浅走向深入。
2、言语实践，链接知识储备的鼠标
资源内化的标志就是学生能积累信息、运用信息排疑解难，自由表达。当教师引导学生通过演讲这一言语实践的方式解读新词的含义、介绍它所代表的新生事物时，就是在引导学生整合信息、内化信息、运用信息。
学习语文经常需要阅读与课文相关的资料，收集容易处理难。一则这些信息许多都是原始资料，生涩难懂；二则数量众多。如何整合运用好这些信息资料一直是教者头疼的事，同时教师在研读文本时也阅读到了许多补充资料，由于个体经验不同，教师从中受益匪浅，如何将自己所得的阅读体验在潜移默化中引起学生的共鸣呢？这也是教者头疼的事。第二则案例却用“即时演讲”这一言语实践活动化解了这个难题。
课堂上学生将自己读懂的内容先用通顺的句子表达，这是一种积累和内化的过程；随后教师引导学生把自己课外了解的知识也用这样的句式说一说，这是一种整合和拓展；期间教师不断利用这个句式让学生化身小小解说员，带着自豪的情感说“新词”，言语实践一下子就被赋予了情感和精神生命的活力，学生的语言变得更加生动，言语实践也会因脱去僵硬的外衣而变得鲜活。
利用言语实践整合课内外资源的案例不仅在此处闪光，许多特级教师也在巧妙的使用着这样的方法。窦桂梅老师的主题教学《再见了，亲人》中，要求学生默读课文，找出事例好好揣摩，看看怎样通过你的讲，让大家觉得是亲人。在学生讲述完故事后，教师出示句子：“为了志愿军，大娘 ；为了志愿军，小金花 ；为了志愿军，小金花 ；为了志愿军，大嫂 ；”接着提高要求，“为了朝鲜人民，志愿军 ；为了志愿军，朝鲜人民 。”明明是言语实践，学生却情绪高涨、思维活跃，并将自己课内外的积累一股脑儿倾倒出来，思维与语言同步发展，生命伴情感一同激昂。
除此之外教者还可以根据根据文体特性设计相应的言语实践，提供相应的话题，促学生整合课内外资源，积累运用文本内外的语言。
如《九寨沟》乍看是写景类文章，其实作为解说词更佳。解说词的特点是渲染，在强烈的语言暗示下激起更多人置身其中的兴趣。教学时，就可以运用文本这一特点，让学生将自己搜集到的信息整合进课文进行解说，让文本更加丰满，课堂情趣盎然。再有《海洋——21世纪的希望》作为说明文阅读，课堂上难以形成有效的教学内容，作为演讲稿来设计就有进行资源整合的言语实践训练点。教师可以引导学生把课外搜集到的资料加以书面化处理，根据演讲稿具有感染力的要求，用演讲的方式发布出来，更能激发起学生的兴趣。
3、学会批注，拥有去伪存真的法宝
阅读信息，是捕捉信息、搜集资源最主要的方法。面对丰繁的信息资源，教师要利用课堂教给孩子处理信息、整合资源的方法，引导他们用一定的批注技巧学会从茫茫信息源中汲取到最丰美的养分。
那么，怎样指导学生批注信息、捕捉信息呢？《词海》对“批注”这样解释道“批”，评定、审定，如批改文章。可见，“批”是指对文章的整体而言。“注”，给书中字句做解释，“注”便是要求能对文章的遣词造句作评语。因此，批注就是让学生去对文章进行从整体到局部进行一番评论。一般可指导学生在以下三个方面练习批注：
1.信息重点处。根据学习的要求搜集信息，抓住关键词即重点提示，对搜集到的原始信息进行批注。这显然是让学生从总体把握信息的重点，这就是学生读书时应批注的方面；单元中每篇文章课题下又有训练重点，这就是每篇文章阅读时应批注的方面。
2.信息关键处。关键就是最关紧要的，或是起决定作用的因素。能在文章的关键处作批注，也就抓住了“动全身”的“一发”。
 3.信息疑点处。读书产生疑，通过思考查阅有关资料或经过老师提示，最终解疑，这是读书的基本的方法，也是读书的根本目的，因此，能在疑点处作批注引起思考，产生解疑的欲望，便是读书的第一步，只有解决了书中的一个个疑点，才能拨开迷雾，出现“柳暗花明”的新境地。
    当然指导学生学用批注，还要注意批的方法：一般要讲究“规范性”、“层次性”、“灵活性”、“持续性”。
1.规范性
所谓“规范”，就是要求学生在平时作批注时，首先做到语言规范，如对疑惑处用疑问句式，引起思考；而对已思考的结果一般用肯定句；对优美句子或用词精当之处采用感叹句。同时，所作批注既要求简洁明了，又要求通俗易懂，既要做到结论准确，又要能引起更深层的思考。其次作批注时做到格式规范，所谓格式规范，是指批注的形式统一，重点字、词一般在其下做相应的符号，而疑问、评价等，一般写在文章的边白处，这样既醒目，又给人一种整洁感。切忌在文章字里行间中写上密密麻麻的话，导致既不易看清，也不美观。第三，作批注时还要做到符号规范，学生不一定要统一使用相同的批注符号，但是，每人必须建立一套适合自己的批注符号。而且一当使用，就不要随意变化，力争使使用的符号一贯到底，防止相互矛盾。
2.层次性
所谓“层次性”就是指导学生使用批注，要有循序渐进的过程。应从课内延伸到课外，先在课内掌握基本方法，一般可分为这样四步进行操作：如学习某一篇文章，可以针对目标，让学生在文中先找到有关部分的内容，然后让学生根据自己的已有知识及应练习的目标进行评注。写完评注后，再前后四个人进行讨论、交流、补充、完善，使小组成员都受到启发，得到提高，最后再让每个小组派代表提出最得意的批注，通过交流，使全体同学都受到教育，课内掌握了基本的方法后，再延伸到课外，通过经常不断的训练，使学生的批注成为一种自觉行为。层次性还包含由简单到复杂的过程，例如，在初级阶段，可先让学生在字音、字形、词义等处做上相关符号，然后步步提高，从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到分析作用，领会含义。要求不断提高，学生能力便不断加强。
    3.灵活性
灵活性，是针对批注的语言、形式、内容而言。批注语言的灵活性，就是批注时采用形式多样的语言。有的激发兴趣，有的引起读者思考，有的加深理解，有的直接给予结论，有的间接暗示……力争语言活泼、清新。批注形式的灵活性，是指批注的时间不受限制，可分为课内、课余、假期中。批注材料的灵活性，是指可以是语文书，也可以是配套自读课本，可以是对书本上的批注，也可以是对报纸上的文章的批注。一句话，充分利用时间，利用有限的材料（被批注的材料必须是私有的）进行练习，达到读书用心之目的。批注内容的灵活性，是指对被批注的文章所批注的方面，应完全根据学生自己的理解水平，不可勉强，也不必强调统一；批注的内容自由，还包含着学生的认识事物、分析事物的能力，从字词句到语修逻，凭自己的认识、理解、分析、爱好进行批注，只要去做，学生读书便会不断进步。
    4.持续性
持续性，就是要坚持批注，只要去做，持之以恒，一抓到底，就会不断激发学生热情，直至自然成习惯。一般可采用上课抽查，经常组织交流，定期组织检查，举行一些批注小竞赛等。通过形式多样的活动，采用必要的激励机制，让学生愿去做，想去做，并努力做好，这就可以真正让学生学会批注的方法。
批注是一种读书方法，也捕捉信息、去伪存真的方法。去做并不是难事，但学会并能成为自己完全灵活运用的学法，并不是易事。只有认真指导，不断训练，最后才能养成学生的自觉行为习惯。如果学生读书养成了批注的好习惯，那么搜集信息眼到、手到、心到，也就真正落实到实处了。

后记：
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，在教学中恰当运用资源，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷，促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的境地，教学也将在学生绵延不绝的情绪力量的感召下获得意想不到的效果。
在纷繁复杂的各种资源面前，让我们保持一颗清亮的心，既不唯背景资源是从，也不因噎废食，在关键时刻、恰当地利用课堂资源，为课堂注入一泓清泉，积极地倡导学生搜集资源、处理信息、内化运用，我们的语文教学必将走向不凡。

参考文献：
李伟平著《阅读教学问题与对策——基于小学语文新课程实施的思考》322—369页
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